摘 要：中學(xué)是地理學(xué)習(xí)的黃金時期。如何根據(jù)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)，在課前、課中、課后有機(jī)培養(yǎng)、巧妙激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提升其核心素養(yǎng)，讓其主動參與、合作探究，既是地理教師面臨的一個重要而又艱巨的任務(wù)，又是提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果一個不可忽視的課題。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)動機(jī);培養(yǎng)

一、上課前，要備“學(xué)為何”

心理學(xué)研究告訴我們，學(xué)生一旦明確自己學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目標(biāo)以及達(dá)到這種目標(biāo)的重要意義，就會產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情和堅(jiān)定的毅力。例如，部分學(xué)生認(rèn)為地理課是“軟科學(xué)”，不直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，難以與數(shù)理化生等學(xué)科相比擬。由于存在這樣的認(rèn)識誤區(qū)，就很難形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)起來就沒勁。因此，地理教師備課時就要把學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目的當(dāng)做教學(xué)內(nèi)容的一個重要課題來抓，課前精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明白地理學(xué)科的重要價值，從而產(chǎn)生對地理學(xué)習(xí)的向往和追求，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、課堂上 ，要落實(shí)“樂而學(xué)”“我要學(xué)”

1.樂而學(xué)

筆者常常看到，初一剛開始學(xué)習(xí)地理時，學(xué)生還很有興趣，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加以及不得法的教學(xué)，學(xué)生慢慢失去了興趣。如何創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)情境，使學(xué)生把地理當(dāng)作禮物來領(lǐng)受呢？例如，經(jīng)常性歸納總結(jié)，使地理知識系統(tǒng)化，適當(dāng)?shù)乩弥庇^教具，增加記憶效果，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，特別是發(fā)揮地理知識與生活實(shí)際密切聯(lián)系的特點(diǎn)，從中讓學(xué)生體會運(yùn)用地理知識解決問題的價值。例如，在講授洋流的分布時，可聯(lián)系明朝“鄭和七次下西洋”的故事與學(xué)生交流， “為什么鄭和下西洋每次都選擇在冬季出發(fā)，夏季返航呢？”這樣聯(lián)系生活中的地理進(jìn)行講授，學(xué)生興趣頓增，思維活躍。

2.我要學(xué)

人在空腹時會求食，口渴時要覓水。學(xué)生在從事學(xué)習(xí)活動時也會感到某種欠缺——精神上的空白，有的學(xué)者稱這種現(xiàn)象為“饑餓感”。 “制造饑餓感”就會使學(xué)生產(chǎn)生渴求知識的積極動機(jī)。在上高中地理緒言課時，適時闡明“四W”（when何時、where何地、what有何、why何故）的關(guān)系，指出學(xué)習(xí)了高中地理，不僅可以知其然，而且可以知其所以然，使學(xué)生意識到高中地理尚為“未知世界”。這樣，學(xué)生就會有一種“饑餓感”，有了“饑餓感”，自然會產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈動機(jī)。

三、改作業(yè)，要當(dāng)“啦啦隊(duì)”

蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)?！痹谧鳂I(yè)批改時，教師要充當(dāng)“啦啦隊(duì)”的角色，對于有創(chuàng)新思維的答案，一定要鼓勵表揚(yáng)，毫不吝嗇;對待中、差等的作業(yè)，要認(rèn)真研究，努力發(fā)掘閃光點(diǎn)，哪怕是細(xì)微的進(jìn)步，也要為之喝彩。每學(xué)期的第一次作業(yè)尤其要認(rèn)真批改，如作業(yè)全對，書寫整潔的就寫下批語：“真棒！”對于全做錯了，但字寫得好的就批為：“你的字寫得漂亮，一定花了不少功夫，如果地理學(xué)習(xí)也這樣，我相信你的地理一定會學(xué)得好。”如果作業(yè)既沒有做完，字又寫得蹩腳的，也千萬別發(fā)怒，話到嘴邊留三分，避免挫傷學(xué)生的自尊心。在以后的作業(yè)批改中，也要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，找出他們進(jìn)步的地方及時給予鼓勵性評語。

四、出試卷，要瞄準(zhǔn)“跳摘桃”

“跳起摘桃子”這個比方打得好，教師在使用考試這個法寶時，同樣能從中悟出不少道理。

心理學(xué)家曾做過一個實(shí)驗(yàn)：向?qū)W生布置簡單的作業(yè)，告知成績優(yōu)秀者將獲得獎勵，并設(shè)四種獲獎率—— —、—、—、——。結(jié)果表明，由于得獎率不同，效果也不一樣，即概率在—的場合最優(yōu)，其余場合，成績均有下降的傾向。這個實(shí)驗(yàn)說明，學(xué)生在非常容易得獎和幾乎不可能得獎的場合，是不可能熱心做作業(yè)的。從而啟發(fā)我們，在出考試題目時，尤其是平時的課堂檢測、單元檢測，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)難易度，對不同層次的學(xué)生，提出不同的要求標(biāo)準(zhǔn)。通俗地講，就是跳起來能摘到桃子。

葉老說得好，“教是為了不教”。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深深體會到，只有培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能達(dá)到“教是為了不教”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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