龔長

摘 要：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，如何讓語文這門課具有新鮮活力，實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，開啟學(xué)生思維，文章作者將從三個方面進行闡述：一是教師如何教，二是學(xué)生怎樣學(xué)，最后教學(xué)相長，實現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;想象力;和諧統(tǒng)一

一、教師如何教

（1）充分高效地備課，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力。教好一堂課的前提是教者要做到心中有數(shù)。如何設(shè)置一堂課的導(dǎo)入、準確把握文章的重難點，采取什么樣的教法，做出怎樣的總結(jié)都是課前我們必須準備到位的。教師合理的備課是實現(xiàn)課堂效果的強有力保障。

（2）充分利用先進的教學(xué)手段，增強學(xué)生的想象力?，F(xiàn)在運用的最普遍的手段就是用好多媒體進行教學(xué)，而我們的課堂教學(xué)不能拘于一種固定的模式、教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)課堂的需要和課型的需要靈活運用。就拿語文教學(xué)中常見的“讀”來講，如何讓學(xué)生在讀的過程中了解課文，感受文本？除了傳統(tǒng)課堂沿用下來的學(xué)生齊讀、自由朗讀，學(xué)生默讀等，還可以采取分角色朗讀、老師范讀，配樂朗讀等。

（3）實現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。教師要完全擺脫長期以來“填鴨式”的教學(xué)方式，教育者必須從根本上轉(zhuǎn)變思想觀念，在教學(xué)目標的設(shè)計、教學(xué)問題的設(shè)計、課堂組織形式以及課堂時間的安排上以學(xué)生為中心，使學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、要學(xué)，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。語文的教學(xué)常常會遇到遇到主觀性的問題，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)和肯定，讓學(xué)生敢想敢答。教師在適當(dāng)?shù)臅r候點撥講解就能激活學(xué)生的思維，所以教師必須點撥得適時、點撥得精當(dāng)。因此在新課改教學(xué)中，我們決不能因怕落“灌”或“填”之嫌而少講甚至不講。

二、學(xué)生如何學(xué)

（1）積極預(yù)習(xí)，開啟想象。要想讓學(xué)生合理利用好這短短的45分鐘，那么，學(xué)生課前工作就尤為重要了。特別是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，語文經(jīng)常會出現(xiàn)比較長的文章，甚至微型小說等，如果學(xué)生在課前不做好預(yù)習(xí)工作，上課的效率就會拉低，如果一堂課花三分之一的時間去了解課文就顯得沒有必要了，可是不花時間讓他們了解課文，上課就成為教師的“滿堂灌”，學(xué)生沒有思考的空間，就更別指望他們大膽地想象了。

（2）大膽質(zhì)疑，展開想象。在給學(xué)生提到《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，有同學(xué)說：“老師，難道杜甫沒有小孩嗎？為什么他的小孩不贍養(yǎng)他？”面對這樣的提問，可能很多老師都會責(zé)怪這位同學(xué)沒有聽老師介紹背景知識。但是，如果一味地責(zé)怪，以后學(xué)生心中有疑問也就不會大膽地提出來。既然學(xué)生提到這個問題也就說明老師的背景知識介紹還是不夠到位，因此要引導(dǎo)學(xué)生回顧文章背景知識，然后引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，對文章中“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”進行分析。教師認真引導(dǎo)學(xué)生的每個提問，我相信，接下來這個沒有認真聽課的學(xué)生也會不好意思。教學(xué)實踐證明，一節(jié)課能否成功，取決于學(xué)生能否提出較高質(zhì)量的問題，如果學(xué)生能抓住課文的重難點提出問題，那么，這節(jié)課就成功了一半。

（3）延伸課外，豐富想象。語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于多讀、多寫。語文，僅僅靠課堂的45分鐘是絕對不夠的，學(xué)生只有在不斷的閱讀中才能拓展自己的視野，只有多積累素材，才能在平常的學(xué)習(xí)中有所思、有所想、有所悟，才能在平常的寫作中有材料可寫。在學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》后，向?qū)W生提問：像陳元方這樣聰穎機智的少年兒童還有很多，能不能舉幾個例子？學(xué)生非常迅速地舉出了王冕四歲作畫，駱賓王七歲作詩，司馬光砸缸救人等。

三、教學(xué)相長，實現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一

在素質(zhì)教育背景下，教師在課堂中就應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、組織者，不應(yīng)以講為主，而應(yīng)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，以引為主，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，創(chuàng)設(shè)探究的情景，提供探究所需的材料，組織學(xué)生在探究中尋求問題的解決方案，并將問題引向深入。學(xué)生的潛能是一座豐富的礦藏，教師必須不斷更新教學(xué)觀念，積極參與教學(xué)改革，和學(xué)生平等地參與課堂教學(xué)。只有這樣，才能真正實現(xiàn)師生平等互動，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，也只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的合格人才來。所以，教學(xué)中教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的和諧統(tǒng)一是提高學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻：

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