劉貽新 張光宇 閻秋生 衷 華 李 香

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基于MLP模型的地方工科院校研究生教育綜合改革與實踐——以廣東工業(yè)大學(xué)為例

劉貽新 張光宇 閻秋生 衷 華 李 香

在分析當(dāng)前地方工科院校研究生教育困境的基礎(chǔ)上，以廣東工業(yè)大學(xué)為例，從系統(tǒng)工程視角梳理和總結(jié)了學(xué)校的改革舉措，包括：提出了“系統(tǒng)重構(gòu)、流程再造”的改革方針，構(gòu)建了“宏觀愿景層—中觀體系層—微觀措施層”的MLP改革模型；設(shè)計了“分類培養(yǎng)、科教對接、產(chǎn)學(xué)融合、互聯(lián)互通”的培養(yǎng)路徑，多渠道、多模式搭建了開放共享式創(chuàng)新育人平臺；以全過程培育為主線，打造了工科研究生創(chuàng)新能力提升的精細化培養(yǎng)鏈。介紹了研究生教育綜合改革取得的成效。

地方工科院校；研究生教育；綜合改革；MLP模型

地方院校研究生教育擔(dān)負著為社會培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重任，是推動區(qū)域?qū)嵤﹦?chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和促進“雙一流”建設(shè)不可或缺的支撐力量。近年來，不少地方院校針對頂層設(shè)計缺失、培養(yǎng)路徑模糊和實踐資源匱乏等制約研究生創(chuàng)新能力提升的突出問題，進行了綜合性改革[1-2]，尤其是在工程類研究生培養(yǎng)模式改革和實現(xiàn)路徑等方面開展了有益的探索[3-4]。從系統(tǒng)工程角度來看，研究生教育改革是一個典型的多主體參與、多要素協(xié)同和多階段銜接的復(fù)雜系統(tǒng)工程[5]。該系統(tǒng)由招生、培養(yǎng)、思政和學(xué)位等若干個子系統(tǒng)構(gòu)成，涉及高校、政府、科研機構(gòu)、企業(yè)、導(dǎo)師和研究生等多元主體以及“輸入—過程—輸出”等多個環(huán)節(jié)。結(jié)合系統(tǒng)工程理論設(shè)計和實施研究生教育綜合改革，對化解當(dāng)前地方工科院校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的困境具有“破與立”的現(xiàn)實意義。

廣東工業(yè)大學(xué)是一所以工為主的省屬重點大學(xué)，是廣東省高水平大學(xué)重點建設(shè)高校。為了適應(yīng)當(dāng)前廣東省經(jīng)濟社會發(fā)展的新形勢，近年來學(xué)校結(jié)合自身實際和歷史使命，緊緊圍繞“創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提升工科研究生創(chuàng)新應(yīng)用能力”這一主線開展研究生教育綜合改革，提出了“系統(tǒng)重構(gòu)、流程再造”的改革方針，從宏觀、中觀和微觀三個層面構(gòu)建了綜合改革的多層次分析（MLP）模型，切實推進工科研究生創(chuàng)新能力提升的培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐，以滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高層次創(chuàng)新型人才的緊缺需求，并取得了較好的成效。

一、地方工科院校研究生教育的困境

1.工科研究生教育定位、發(fā)展思路和培養(yǎng)理念不清晰

地方工科院校多為教學(xué)型或教學(xué)研究型大學(xué)，科研和學(xué)科發(fā)展水平不高，研究生教育的規(guī)模和水平總體上處于較低水平，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的規(guī)劃，對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的支撐作用有限。研究生教育頂層設(shè)計的缺失，導(dǎo)致培養(yǎng)模式特色不鮮明，培養(yǎng)方案陳舊，教學(xué)組織形式單一，難以形成有效的培養(yǎng)體系。

2.工科研究生教育不接地氣，與產(chǎn)業(yè)對接不 緊密

服務(wù)區(qū)域創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，是地方工科院校研究生教育的重要使命，需要工科研究生教育主動與產(chǎn)業(yè)對接，與工業(yè)界深度融合。但如何有效構(gòu)建育人平臺，實現(xiàn)校企、校地在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)方面的實質(zhì)性合作，是當(dāng)前地方工科院校研究生教育發(fā)展面臨的共性問題。

3.工科研究生創(chuàng)新能力的提升受制于實踐資源匱乏

當(dāng)前工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的突出問題是缺乏資源整合機制，校內(nèi)創(chuàng)新資源之間、校內(nèi)外創(chuàng)新資源之間處于相互割裂狀態(tài)，缺乏有效互動和整合利用，形成了資源孤島。研究生作為科研生力軍卻遠離技術(shù)研發(fā)一線，難以發(fā)揮作用；企業(yè)技術(shù)研發(fā)則難以找到急需人才，這成為制約工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的瓶頸。

4.工科研究生培養(yǎng)過程管理粗放、培養(yǎng)效率 不高

提升工科研究生創(chuàng)新能力，需結(jié)合不同類型研究生培養(yǎng)目標，圍繞人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)制定相應(yīng)有效的路徑和方法，但實際上，當(dāng)前不少地方工科院校的研究生教育缺乏人才培育的全過程視角，尚未抓住人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，研究生培養(yǎng)各自為戰(zhàn)、自成體系，尚未形成一個良性互動的閉環(huán)式培養(yǎng) 鏈條。

二、“系統(tǒng)重構(gòu)、流程再造”的綜合改革方針

面對廣東省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重大需求，廣東工業(yè)大學(xué)在秉承“與廣東崛起共成長、為廣東發(fā)展做貢獻”辦學(xué)理念基礎(chǔ)上，針對當(dāng)前地方工科院校研究生教育的困境，強調(diào)既要以系統(tǒng)思維和方法從全局設(shè)計研究生教育改革，又要以全過程式理念改造整個培養(yǎng)流程，由此提出了“系統(tǒng)重構(gòu)、流程再造”的綜合改革方針?！跋到y(tǒng)重構(gòu)”，是要以系統(tǒng)工程視角來統(tǒng)攬全局，考慮提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的長期性，保障改革方案的高效穩(wěn)定運行，關(guān)注不同子系統(tǒng)之間的耦合和協(xié)同[1]，進而形成多層次閉合型的管理鏈條；“流程再造”，是要以工科研究生培養(yǎng)全過程為中心，設(shè)計具體業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，出臺相應(yīng)的制度和措施促進各環(huán)節(jié)的協(xié)同，提高系統(tǒng)的運行效率，防止局部、碎片化改革。

三、綜合改革的MLP模型

根據(jù)改革方針，廣東工業(yè)大學(xué)提出了“宏觀愿景層—中觀體系層—微觀措施層”三個相互支撐、交互作用的多層次分析（MLP）模型[6]，進而設(shè)計整個改革方案。

1.宏觀愿景層：頂層設(shè)計

以創(chuàng)新引領(lǐng)為核心，從戰(zhàn)略定位、發(fā)展思路、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)理念四方面優(yōu)化地方工科院校研究生教育的頂層設(shè)計，科學(xué)規(guī)劃工科研究生教育的發(fā)展藍圖（見圖1）。

圖1 工科研究生教育改革的頂層設(shè)計

（1）找準戰(zhàn)略定位。面向廣東省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級重大需求，確定“提高工科研究生培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)廣東產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型重大需求”為工科研究生教育的戰(zhàn)略定位。

（2）明確培養(yǎng)目標。確定以培養(yǎng)“頂天立地”式高層次創(chuàng)新人才為目標，既強調(diào)在科學(xué)研究領(lǐng)域應(yīng)“上檔次”，成為知識創(chuàng)新人才；又強調(diào)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟方面需“接地氣”，成為技術(shù)創(chuàng)新人才。

（3）厘清發(fā)展思路。提出“學(xué)科引領(lǐng)、平臺支撐、創(chuàng)新驅(qū)動、特色發(fā)展”的思路，夯實五大學(xué)科群建設(shè)，構(gòu)建分類互通式培養(yǎng)路徑，搭建開放共享式創(chuàng)新育人平臺。

（4）凝練培養(yǎng)理念。堅持“高起點、重創(chuàng)新、厚基礎(chǔ)、強能力、求卓越”的理念，以提升創(chuàng)新能力為核心，打造工科研究生培養(yǎng)的精細化管理鏈。

2.中觀體系層面：體系構(gòu)建

（1）以分類互通為原則，科學(xué)設(shè)計工科研究生的培養(yǎng)路徑。根據(jù)不同類型研究生的培養(yǎng)規(guī)律，設(shè)計了“分類培養(yǎng)、科教對接、產(chǎn)學(xué)融合、互聯(lián)互通”的培養(yǎng)路徑（見圖2）。

圖2 廣東工業(yè)大學(xué)工科研究生的培養(yǎng)路徑

第一，分類培養(yǎng)。打破學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生“雞鴨同籠，混同培養(yǎng)”的傳統(tǒng)模式，分類制定培養(yǎng)方案。對學(xué)術(shù)學(xué)位研究生側(cè)重于進行系統(tǒng)科研訓(xùn)練、多學(xué)科交叉培養(yǎng)及國際交流與學(xué)術(shù)視野拓展等，激發(fā)創(chuàng)新思維。對專業(yè)學(xué)位研究生則側(cè)重于職業(yè)能力提升，強調(diào)實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

第二，科教對接。充分盤活校內(nèi)重點實驗室（工程中心、實驗中心）、眾創(chuàng)空間等高端科研平臺資源，將其打造成為主要面向?qū)W術(shù)型研究生的科研與教學(xué)緊密結(jié)合的創(chuàng)新能力培養(yǎng)載體。

第三，產(chǎn)學(xué)融合。積極開拓校外創(chuàng)新資源，依托研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范基地、新型研發(fā)機構(gòu)和協(xié)同創(chuàng)新中心等，搭建主要面向?qū)I(yè)學(xué)位研究生的產(chǎn)學(xué)深度融合的育人平臺。

第四，互聯(lián)互通。建立上述兩類平臺間的互聯(lián)互通機制，實現(xiàn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位兩類研究生培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)資源的開放與共享。

（2）以協(xié)同育人為目標，多模式搭建開放共享式創(chuàng)新育人平臺。按照“優(yōu)勢互補、資源共享、協(xié)同創(chuàng)新、互利共贏”原則，多渠道、多模式挖掘和聚集校內(nèi)外各類優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)資源，搭建協(xié)同創(chuàng)新與協(xié)同育人并重、聯(lián)合培養(yǎng)與多主體共贏的開放共享式創(chuàng)新育人平臺[7]（見圖3），破解研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)資源匱乏難題。

圖3 開放共享式創(chuàng)新育人平臺的構(gòu)建

第一，嶄新的構(gòu)建理念。以“四位一體、雙向協(xié)同、四維聚焦”為理念搭建開放共享式創(chuàng)新育人平臺，助推建成與產(chǎn)業(yè)深度融合、特色鮮明的高水平地方工科大學(xué)。①四位一體：構(gòu)建集“科學(xué)研究—成果轉(zhuǎn)化—企業(yè)孵化—人才培養(yǎng)”于一體，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新與協(xié)同育人并重、聯(lián)合培養(yǎng)與多主體共贏的功能。②雙向協(xié)同：依托平臺，實現(xiàn)“學(xué)校發(fā)展與區(qū)域需求、學(xué)科建設(shè)與平臺建設(shè)、科學(xué)探索與技術(shù)創(chuàng)新”三個層面的雙向協(xié)同，形成正反饋效應(yīng)。③四維聚焦：促進“政產(chǎn)學(xué)研用”的多元主體合作，有效推動平臺向上（國際高端人才）、向下（產(chǎn)業(yè)重大需求）、向內(nèi)（打破學(xué)科分割壁壘）和向外（整合社會優(yōu)勢資源）四個維度的聚焦，促進高層次創(chuàng)新研究生培養(yǎng)。

第二，多樣化的組建模式。采取“盤活校內(nèi)、拓展校外”的策略，因地制宜組建開放共享式創(chuàng)新育人平臺。①集群模式：與地方政府共建“高校群+平臺+示范企業(yè)群”。在政府主導(dǎo)下，側(cè)重參與方的交叉與覆蓋，具有“廣聯(lián)合、促互動”的特點，如由廣東省教育廳統(tǒng)籌共建的佛山、東莞、中山、廣東省科學(xué)院等示范基地。高校群交織企業(yè)群，促進區(qū)域技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，打造高層次人才成長與培養(yǎng)平臺。②輻射模式：與行業(yè)協(xié)會、高新園區(qū)等共建的“高校+平臺+示范企業(yè)群”。以廣東工業(yè)大學(xué)為核心輻射企業(yè)群，具“搶鰲頭、重孵化”的特點，如佛山廣工大研究院、華南設(shè)計創(chuàng)新院等，以高新技術(shù)園區(qū)模式組織形成研究生工作站，輻射園區(qū)各科技型企業(yè)，協(xié)同培養(yǎng)研究生，將課題研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機結(jié)合。③點射模式：與企業(yè)共建的“高校+企業(yè)示范點”。依托行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)，引進創(chuàng)新團隊和領(lǐng)軍人才，匯聚“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素，開展“點射”式研究生聯(lián)合培養(yǎng)，具有“交互式、點對點”的特征，如廣東巨輪模具股份有限公司建設(shè)的“全國示范性工程專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地”。④制導(dǎo)模式：與境外高水平大學(xué)建立基于“學(xué)科+學(xué)科”的聯(lián)合培養(yǎng)方式。該模式強調(diào)與境外優(yōu)勢學(xué)科精準對接，拓展國際視野，瞄準學(xué)術(shù)前沿，實現(xiàn)借船出海、協(xié)同育人，特點是“寬一米，深千米”。如與巴黎狄德羅大學(xué)（巴黎七大）聯(lián)合培養(yǎng)化工制藥博士生，與瑞士南方應(yīng)用科技大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)精密制造方向碩士生，與法國南特大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)計算機、自動化等方向碩士生、博士生等。

3.微觀措施層：計劃支撐

在遵循系統(tǒng)管理與控制理念基礎(chǔ)上，以全過程式培育為主線，通過出臺多項創(chuàng)新舉措，打造工科研究生創(chuàng)新能力提升的精細化培養(yǎng)鏈。

（1）優(yōu)秀本科生苗圃培育計劃。學(xué)校每年劃撥約150萬元資金用于優(yōu)秀本科生苗圃培育（即“千苗計劃”），通過嚴格遴選，每年從本科生中選拔20%左右具有創(chuàng)新潛質(zhì)且有深造志向的優(yōu)秀學(xué)生納入到苗圃培育庫，配備專門的研究生導(dǎo)師（或?qū)焾F隊）為其量身制定培養(yǎng)計劃和具體培養(yǎng)內(nèi)容，同時建立跟蹤考核機制，定期監(jiān)測。該項目通過本科教學(xué)和研究生培養(yǎng)的協(xié)同機制，有效引導(dǎo)并帶動了本科生樹立更高的專業(yè)發(fā)展追求，挖掘培育了本校的優(yōu)質(zhì)本科生源，搭建了本科生與科研導(dǎo)師學(xué)習(xí)溝通的橋梁。

（2）培養(yǎng)質(zhì)量的保障提升計劃。以修訂新版培養(yǎng)方案和建設(shè)新管理系統(tǒng)為抓手，按照“環(huán)環(huán)相扣、循序漸進”原則，厘清研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點，通過制定出臺一系列政策文件和設(shè)計新管理系統(tǒng)的功能模塊，實施研究生培養(yǎng)全過程閉環(huán)式質(zhì)量保障體系。同時，通過學(xué)位論文的免盲審制度、出國學(xué)分互認和學(xué)位互授聯(lián)授辦法以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與競賽項目等，鼓勵研究生發(fā)表高水平成果，加強國際化交流和深造。

（3）培養(yǎng)資源的優(yōu)化配置計劃。學(xué)校每年斥資近600萬元，探索構(gòu)建向優(yōu)質(zhì)學(xué)科、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀導(dǎo)師（團隊）、優(yōu)秀平臺傾斜的“四優(yōu)結(jié)合”資源配置模式。同時，將研究生“雙創(chuàng)”活動納入學(xué)校國家級眾創(chuàng)空間，以科研項目和育人平臺為主要依托，建立“學(xué)生+專利+導(dǎo)師+平臺”四合一的創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，助力研究生創(chuàng)業(yè)孵化。

（4）導(dǎo)師育人的責(zé)權(quán)強化計劃。進一步厘清和界定導(dǎo)師的分類及其職責(zé)權(quán)利，明確導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人；實行導(dǎo)師崗位資格與招生資格相分離機制和動態(tài)審核機制；改革博士生導(dǎo)師遴選機制，開辟13種學(xué)術(shù)頭銜人才直接認定為博士生導(dǎo)師的綠色通道；推行雙導(dǎo)師制，加大專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的選聘力度，出臺相關(guān)激勵措施完善聯(lián)合招生與培養(yǎng)機制。

（5）研究生拔尖人才培育計劃。每年劃撥約450萬元資金設(shè)立研究生拔尖創(chuàng)新人才培育專項基金，按照“優(yōu)中選優(yōu)、寧缺毋濫”原則，綜合考慮學(xué)習(xí)成績、研究志向、學(xué)術(shù)成果、導(dǎo)師意見等，通過專家組面試答辯等環(huán)節(jié)選拔入選對象，實行導(dǎo)師組負責(zé)制，落實個性化人才培養(yǎng)方案，提供多樣化交流平臺，實行簽約培養(yǎng)和年度考核，進行精英式研究生培養(yǎng)。

（6）優(yōu)質(zhì)研究生課程建設(shè)計劃。通過設(shè)立研究生教育創(chuàng)新計劃項目，引導(dǎo)建設(shè)一批示范性研究生課程，著力加強學(xué)科基礎(chǔ)課程、五大學(xué)科群平臺課程、研究方法課程、學(xué)科前沿課程和實務(wù)實踐類課程建設(shè)；通過設(shè)立專業(yè)學(xué)位研究生課程案例庫建設(shè)項目，依托案例庫建設(shè)帶動專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)方法的全面改革，2016年學(xué)校參加全國MPAcc教學(xué)案例庫評選，有15篇案例進入教學(xué)案例庫（居全國高校第五名），其中1個案例被評為優(yōu)秀教學(xué)案例（全國共20篇）。

四、改革成效

廣東工業(yè)大學(xué)研究生教育改革經(jīng)過6年的探索與實踐，較為科學(xué)地回答了工科研究生教育發(fā)展的方向及定位問題，基本構(gòu)建了“創(chuàng)新引領(lǐng)、協(xié)同共贏”的地方工科院校研究生創(chuàng)新能力提升的培養(yǎng)模式，系統(tǒng)設(shè)計了學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位工科研究生培養(yǎng)路徑，破解了制約工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)資源匱乏的難題，取得了良好的改革效果，得到了《人民日報》《中國教育報》《廣州日報》等主流媒體的廣泛報道，受到同類高校和社會的高度評價。

1.開放共享式創(chuàng)新育人培養(yǎng)平臺建設(shè)成效顯著

①盤活了校內(nèi)高端創(chuàng)新資源。依托省部級重點實驗室、工程中心、實驗教學(xué)（示范）中心、國家級眾創(chuàng)空間等，建成主要面向?qū)W術(shù)學(xué)位研究生開放共享式創(chuàng)新育人平臺145個，為工科研究生工程實踐能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供了廣闊而堅實的支撐平臺。②拓展了校外優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新資源。與地方政府、工業(yè)界、新型研發(fā)機構(gòu)聯(lián)合，建成“國家—省—?！骸彼募壯芯可?lián)合培養(yǎng)示范基地群（共148個），其中2個獲批為全國示范性工程專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地。此外還有廣東省聯(lián)合培養(yǎng)研究生示范基地34個，有效覆蓋了學(xué)校全部工科專業(yè)，成為專業(yè)學(xué)位研究生工程實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要載體。③提高了服務(wù)社會的能力。大批研究生前往企業(yè)，他們既是產(chǎn)學(xué)研合作的有生力量又擔(dān)當(dāng)科技特派員，承擔(dān)和完成企業(yè)委托的研究項目，成為學(xué)校服務(wù)于廣東省經(jīng)濟社會發(fā)展、與產(chǎn)業(yè)深度對接融合的重要力量。

2.打造了一批提升工科研究生創(chuàng)新能力的品牌項目

圍繞研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，成功打造了拔尖創(chuàng)新人才培育計劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐及競賽項目等品牌。其中，拔尖創(chuàng)新人才培育計劃實施以來，累計投入近千萬元，選拔培育對象211人，資助30人出境聯(lián)合培養(yǎng)，資助100余人參加國際學(xué)術(shù)交流活動，在庫培育對象的標志性成果產(chǎn)出逐年上升，示范效應(yīng)彰顯，僅2016年培育對象共發(fā)表SCI論文121篇（同比增長45%），Ei論文收錄62篇（同比增長41%），申請發(fā)明專利145項，授權(quán)發(fā)明專利35項。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐及競賽項目設(shè)立兩年來，累計投入77萬元，共資助創(chuàng)新項目88項、創(chuàng)業(yè)項目16項、競賽項目20項，2016年學(xué)校獲全國首批50所“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高?！狈Q號。

3.研究生創(chuàng)新應(yīng)用能力穩(wěn)步提升，對高水平大學(xué)建設(shè)的支撐作用日益凸顯

①標志性成果增長迅速。近6年來，學(xué)校工科研究生的高水平論文和申請及授權(quán)專利數(shù)量穩(wěn)步增長，為學(xué)校工程學(xué)科進入ESI全球前1%、入選廣東省高水平大學(xué)重點建設(shè)高校、2016年國家自然科學(xué)基金全國百強榜、2017中國大陸最具創(chuàng)新力大學(xué)百強榜提供了重要支撐。②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽成績斐然。工科研究生在“挑戰(zhàn)杯”、北美數(shù)學(xué)建模、德國紅點、國際機器人大賽等國內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)新競賽中均取得了佳績。僅2016年，全校共有390多名研究生參加省級以上各類學(xué)科競賽，209人次獲得109項省級以上獎勵。在2015年“挑戰(zhàn)杯”大賽上，研究生團隊獲特等獎1項，二等獎1項；2016年“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽獲金獎1項。③學(xué)位論文質(zhì)量穩(wěn)步提升。學(xué)位論文雙盲評審制度有效保證了論文質(zhì)量。國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室抽檢學(xué)校博士學(xué)位論文，連續(xù)7年100%合格，廣東省學(xué)位辦抽查學(xué)校碩士學(xué)位論文，連續(xù)3年100%合格。

致謝：廣東工業(yè)大學(xué)工科研究生教育綜合改革由研究生院全體工作人員共同設(shè)計并負責(zé)實施，特此致謝！

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（責(zé)任編輯 周玉清）

2016年廣東省研究生教育創(chuàng)新計劃教改項目（編號：2016JGXM-ZD-34）

10.16750/j.adge.2018.02.004

劉貽新，廣東工業(yè)大學(xué)研究生院副院長兼校學(xué)位辦主任，副研究員，廣州510006；張光宇，廣東工業(yè)大學(xué)副校長兼研究生院院長，教授，廣州，510006；閻秋生，廣東工業(yè)大學(xué)研究生院常務(wù)副院長，教授，廣州510006；衷華，廣東工業(yè)大學(xué)研究生院副研究員，廣州510006；李香，廣東工業(yè)大學(xué)研究生院講師，廣州510006。