高 利 宋 晶 束洪春

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基于輻射網狀布局核心課程的研究生課程改革實踐——以昆明理工大學為例

高 利 宋 晶 束洪春

分析課程教學在研究生教育中的地位和作用，提出利用輻射網狀模型布局核心課程，以核心課程為引領推進研究生課程改革方案；方案將課程劃分為公共基礎課層、學科基礎課層、學科專業(yè)課層三個功能層，學校重點挖掘各層中的關鍵核心課程進行集中靶向建設，針對課程內容、教學方法、教學手段進行改革引導，發(fā)揮核心課程輻射作用，推動學院進行其他課程改革，同步進行培養(yǎng)方案的修訂，實現(xiàn)研究生課程改革的全面推進。

研究生課程改革；核心課程；輻射網狀

2009年教育部頒布《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研﹝2009﹞1號），開啟了我國研究生教育戰(zhàn)略性結構調整的序幕，2011年相關政策得以全面實施，我國研究生教育逐步從培養(yǎng)學術型人才為主向培養(yǎng)學術型與應用型人才并重轉變。2011年國務院學位委員會啟動第十一批學位授權學科增列，全國大部分高校的學位授權點數(shù)量得以擴張，隨之研究生招生規(guī)模也得以擴大。在第十一批學位授權點增列中，昆明理工大學一級學科碩士點由18個增加至36個，實現(xiàn)翻番，同年研究生招生規(guī)模也實現(xiàn)了跨越。在研究生教育結構調整和研究生招生規(guī)模擴大的背景下，研究生課程教學暴露出來的問題愈加突出，如課程體系系統(tǒng)性欠缺、課程設置針對性不強，課程內容先進性不夠，教學方法手段創(chuàng)新性不足，教學梯隊不穩(wěn)定等問題。加強頂層設計，制定方案推動研究生課程教學改革勢在必行。在該形勢下昆明理工大學于2010年啟動了研究生課程系統(tǒng)改革。

一、課程改革基礎

課程學習是研究生教育制度的重要特征，也是保障研究生培養(yǎng)質量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎性作用[1]。課程設置是研究生教育的核心環(huán)節(jié)，是學科建設和人才培養(yǎng)的基本途徑，科學合理的研究生課程體系和課程設置，高水平的課程教學，對于培養(yǎng)研究生創(chuàng)新精神，高起點開展科學研究和實踐創(chuàng)新活動，提高創(chuàng)新實踐能力，起著基礎性、關鍵性作用，是發(fā)展高水平研究生教育的必然要求和根本作用[2]。對新形勢下我國研究生教育特點進行系統(tǒng)分析，認為從培養(yǎng)學術型人才為主向培養(yǎng)學術型與應用型人才并重的轉變，豐富了人才成長渠道，尊重了差異和個性，但創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特點沒有變，這也是區(qū)別于本科生教育的本質特征。博士、碩士研究生，學術型、專業(yè)型研究生只是在創(chuàng)新水平的高低和創(chuàng)新能力的發(fā)揮領域有所區(qū)別，如學術型研究生側重于理論創(chuàng)新，而專業(yè)型研究生應更加重視實踐創(chuàng)新。在此基礎上重新定位研究生培養(yǎng)目標，即學術型、復合型和創(chuàng)業(yè)就業(yè)型，豐富了研究生培養(yǎng)目標定位的內涵。從研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)入手，系統(tǒng)分析課程教學在研究生培養(yǎng)中的地位，將研究生培養(yǎng)劃分為三個環(huán)節(jié)：課程學習、科學研究與專業(yè)實踐、學位論文（或實踐報告），認為課程學習是研究生基礎理論和系統(tǒng)知識的學習環(huán)節(jié)，科學研究與專業(yè)實踐是研究生創(chuàng)新能力和知識應用能力的訓練環(huán)節(jié)，學位論文是對科學研究和學術技術實踐創(chuàng)新成果的總結凝練，三者呈金字塔結構。課程學習在最底層，在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起理論基礎作用。課程教學在研究生培養(yǎng)中的重要地位重新確立，破除研究生教育重科研輕教學的傳統(tǒng)禁錮。從課程教學的達成目標入手，研究課程教學改革的靶標，認為課程教學的目標是通過學習使研究生掌握基本知識結構、提升綜合素質、訓練創(chuàng)新能力，其中基本知識結構在課程體系和課程內容中予以體現(xiàn)，綜合素質的提升靠任課教師予以引導，創(chuàng)新能力靠先進的教學方法予以訓練。因此確定了課程教學改革的三個靶標：課程體系、教師隊伍和教學方法。

二、課程改革思路

1.課程改革總體思路

昆明理工大學研究生課程改革堅持目標導向與問題導向相結合的原則。目標導向是指按學術型導向、復合型導向和創(chuàng)業(yè)就業(yè)型導向（以下簡稱“三導向”），區(qū)分研究生類型和層次，科學布局課程，充分發(fā)揮課程教學在研究生培養(yǎng)中的基礎性作用，為實現(xiàn)擬定的培養(yǎng)目標奠定扎實基礎；問題導向是指通過改革解決課程體系系統(tǒng)性欠缺、課程設置針對性不強，課程內容先進性不夠，教學方法手段創(chuàng)新性不足，教學梯隊不穩(wěn)定等問題。根據學校的資源狀況，研究生課程改革無法在學校層面一次性全面鋪開，但為了準確把握改革的方向，強化頂層設計，突出改革的系統(tǒng)性，學校研究決定實施“研究生百門核心課程建設計劃”，將核心課程定位為研究生課程改革的“牛鼻子”。學校層面牢牢牽住“牛鼻子”，通過核心課程的輻射和帶動，撬動其他課程改革并配合研究生培養(yǎng)方案的修訂，最終實現(xiàn)研究生課程的全面改革。

2.課程改革的基本框架

在構建研究生百門核心課程建設計劃實施方案時，昆明理工大學提出了基于輻射網狀布局核心課程的研究生課程改革方式。方案依據研究生培養(yǎng)類型確定的培養(yǎng)目標，按照課程的性質和支撐研究生培養(yǎng)的階段性功能，將所有課程劃分為公共基礎課、學科基礎課和學科專業(yè)課，如圖1所示。從課程功能來看，公共基礎課位于課程結構的最里層，即圖中的第1層；學科基礎課位于課程結構的中間層，即圖中的第2層；學科專業(yè)課位于課程結構的最外層，即圖中的第3層。各層中分布著大量的課程，其中必定存在支撐研究生培養(yǎng)達到預期目標且起到核心關鍵作用的課程，對這些課程進行重點改革，其改革成效必將帶動和輻射到其他一般課程，相互作用方式如圖中右上角虛線圓形輻射形式?；谳椛渚W狀布局核心課程推動研究生課程改革思路就是發(fā)揮學校的引導功能，重點找出這些核心關鍵課程，靶向加以建設，對課程內容、教學方法、教學手段等進行全方位改革，引導帶動其他課程改革。

1-公共基礎課層 2-學科基礎課層 3-學科專業(yè)課層

3.核心課程布局思路

核心課程的布局是課程系統(tǒng)改革的核心，引領著改革的方向，甚至決定著改革的成敗。昆明理工大學在布局研究生核心課程時，堅持把握兩個原則。①分類指導原則。按學術型和專業(yè)型兩種類型，博士研究生和碩士研究生課程兩個板塊，公共基礎課、學科基礎課和學科專業(yè)課三個層次針對性設置核心課程。②針對性與貫通性原則。所有核心課程均遵循學術探索性、知識構建性和目標針對性，充分考慮本科、碩士和博士課程的貫通性。學術型研究生的課程重點突出課程內容的動態(tài)性、前沿性和學術性；專業(yè)型研究生課程則側重于理論性、實踐性和方法性。公共基礎課重視思想政治教育、學習品質教育和思維品質教育，滿足基礎知識、基本理論和基本技能的教學要求；學科基礎課按學科群的構架設置核心課程，重點突出該課程在學科知識構建過程中的關鍵節(jié)點作用，突出該課程在以知識融通為主線布局其他課程中的引領作用；學科專業(yè)課按一級學科設置核心課程，注重厚基礎寬口徑，注重學科專業(yè)知識對研究基礎、研究能力和實踐能力培養(yǎng)基礎作用的發(fā)揮。

三、課程改革做法

1.確定核心課程設置標準

為了落實研究生課程改革思路，昆明理工大學制定了《研究生百門核心課程建設計劃實施辦法》（以下簡稱《辦法》），《辦法》按學術學位、專業(yè)學位兩個類別，博士、碩士研究生兩個層次將建設對象界定為公共基礎課、學科基礎課和學科專業(yè)課，其中公共基礎課是全校同類別、同層次研究生必須統(tǒng)一開設的課程，目標是培養(yǎng)研究生的科學素質、思維方式、價值觀和人生觀；學科基礎課是同一一級學科或專業(yè)類別須統(tǒng)一開設的課程，要求是研究生受益面大、課程基礎好、教學與學術水平高，在同類課程中具有一定輻射性和影響作用的課程；學科專業(yè)課是反映本學科前沿領域或具有跨學科與交叉學科性質的研究型和應用研究型課程，并重點要求博士生課程建設應以研究型課程建設為主，要突出課程的學術性和探究性?！掇k法》針對核心課程提出8個“必須”：必須以團隊的形式予以建設，必須結合最新科研成果及時更新教學內容，必須結合現(xiàn)實需要動態(tài)調整課程設置，必須建立網絡教學平臺，必須出課程教材著作，必須優(yōu)化和創(chuàng)新教學方式，必須探索改革適合研究生課程的考核評價方式，必須具有示范性和輻射作用。

2.布局核心課程

為了充分調動課程改革的積極性，核心課程的遴選布局采用立項建設的方式予以實施，遴選工作由學校統(tǒng)一組織，建設對象經過自主申報、基層推薦、形式審查、答辯評審、學校審議等環(huán)節(jié)選拔產生。答辯評審和學校審議是最重要的環(huán)節(jié)，答辯評審專家由校學術委員會委員和教育管理專家組成，重點對課程地位與作用、課程理念、課程內容、課程結構、課程教學組織、教學方式、教學成果等指標進行評判和把握，學校審議重點對課程設置科學性與統(tǒng)籌規(guī)劃性進行審定。為了充分落實課程改革的目標導向和問題導向原則，核心課程的遴選布局至關重要，因此需要學校和專家科學、嚴格的評判。例如，學校在布局學科基礎課《運籌學》時，分別有理學院和信息與自動化工程學院的2個團隊同時申請建設核心課程，專家組初步評價認為兩個團隊的課程質量均較高且達到遴選標準，但綜合評價后認為在課程作用的靶向性、課程知識結構的關聯(lián)度、課程內容的先進性和開放性、與本科課程的連貫性、課程教學受益面、課程團隊結構的合理性以及課程預期的輻射帶動作用等方面，理學院團隊申請課程更加具有優(yōu)勢，因此推薦遴選為核心課程并建議兩個團隊整合資源全力建好該核心課程，推薦結果亦通過了學校的審議。類似的情況還有很多，例如機電工程學院和交通工程學院的學科專業(yè)課《現(xiàn)代測試技術》，機電工程學院和化學工程學院的學科專業(yè)課《現(xiàn)代控制工程》等。核心課程建設實行項目負責人制，項目負責人組建團隊開展課程建設和教學工作。學校每年組織專家對課程建設年度結果進行檢查，檢查結果作為是否繼續(xù)建設的主要依據。核心課程評審、立項、建設、年度檢查、結題驗收全過程專家均參與其中，予以指導和評價。按照進程安排，學校從2011年至2015年用五年的時間，投入經費1287萬元，分五批建成研究生核心課程100門，涵蓋全?，F(xiàn)有的36個一級學科、8個專業(yè)學位授權類別，涉及學術學位、專業(yè)學位兩個類別，博士、碩士研究生兩個層次的公共基礎課、學科基礎課和學科專業(yè)課，其中代表性課程如表1所示。

3.以核心課程為引領推動其他課程的改革

2015年100門研究生核心課程完成立項建設并逐步開始顯現(xiàn)成效，學校開始著手布局研究生其他課程的改革工作，要求二級學院參照核心課程的建設內容和標準建設其他課程，其他課程的設置和建設要以核心課程為中心，綜合考慮課程間的知識體系互補性、交融性以及特定需求性。首批確定國土資源工程學院、建筑與城市規(guī)劃學院、管理與經濟學院等8個代表性學院為改革試點單位推進改革工作，并進行研究生培養(yǎng)方案修訂。在總結試點學院改革經驗的基礎上，截至目前學校所有研究生培養(yǎng)單位均完成了課程改革，總結改革成果，修訂形成了2017版研究生培養(yǎng)方案。為了保證課程改革的深入推進，學校從各學科抽調優(yōu)秀研究生導師組成研究生教學督導組，對培養(yǎng)方案滾動修編并對課程教學作進一步指導，隨機深入課堂對課程教學效果進行監(jiān)督和評價。研究生院以問卷調查的形式征集研究生對課程的反饋信息，作為課程改革的評價依據。為了鼓勵先進，建設成效顯著的其他課程，學校也作為優(yōu)質課程予以了認定和獎勵。截至目前全校共認定非核心課程的優(yōu)質課程共600門，占全校研究生課程總數(shù)的37.5%。在學校的引導、指導、激勵和監(jiān)督作用下，核心課程和優(yōu)質課程雙輪驅動有效推進了昆明理工大學研究生課程改革的全面實施。

表1 昆明理工大學研究生核心課程例舉表

四、課程改革效果

通過學校的宏觀指導，學校與學院同頻共振，在核心課程的輻射帶動作用下，持續(xù)7年的研究生課程改革工作基本完成，各項改革任務基本落地。2016年學校組織省外專家對研究生課程改革成果進行鑒定，專家組認為該項改革理念先進、方式創(chuàng)新、成效顯著，對同類高校研究生課程建設和教學改革具有示范作用和推廣價值。2017年該成果榮獲云南省教學成果一等獎。從成效來看，研究生課程改革開創(chuàng)了昆明理工大學研究生教育的新局面，提升了研究生教育水平，實現(xiàn)了改革的初衷。

1.課程分類體制基本建立，課程體系更加具有系統(tǒng)性

制度設計上，一開始學校就確立了分類設置研究生課程的思想，在布局核心課程時就有意識地按研究生層次和類型進行了分類，保障了頂層設計的科學性。在遴選過程中，專家嚴格按照標準執(zhí)行，保證了政策落實的一致性。在核心課程的引領下，分類設置課程的機制已初步建立。以輻射網狀布局核心課程的研究生課程改革引導構建了課程群體，課程群體以核心課程為“晶核”形成穩(wěn)固的體系構架，圍繞體系構架新建了一批導向性課程、取消了一批效果差的課程、改造提升了一批具有潛力的課程、推出了一批特色品牌課程。將成體系的課程融入新一輪研究生培養(yǎng)方案修訂中，破除課程可持續(xù)性不強的問題，使得課程體系更加具有系統(tǒng)性。

2. 課程資源明顯豐富，教學梯隊逐步趨于穩(wěn)定

課程改革倡導教材選編結合，鼓勵并資助團隊自主編著系列教材（專著），截至目前，已編著出版或正在出版教材（專著）49部，部分教材（專著）獲批教育部“十二五”規(guī)劃教材。為推動教學資源的共享，通過教育在線網絡教學平臺，80門核心課程的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻、網絡課件、授課錄像等資源實現(xiàn)了網絡共享，拓展和豐富了自主學習渠道，網絡課程資源的點擊量已達到12萬人次。同時，自主編制的課程資源也較好地解決了課程設置相互支離和課程功能不突出的問題。課程改革以團隊形式推進，與學校正在實施的協(xié)同創(chuàng)新團隊、創(chuàng)新團隊和學科方向團隊建設同步，實現(xiàn)了多類型團隊的融合，多人合作完成一門課程的建設和教學已經成為常態(tài)，依托學科團隊組建的課程教學團隊達到280多個，685位教師參與核心課程教學，課時多達5.8萬學時，6萬余人次受聽?；趯W科團隊構建的教學團隊，結構穩(wěn)定、層次清晰、取長補短、有傳幫帶作用，任課教師隊伍斷層、不可持續(xù)的問題逐步得以解決。

3.教學內容和方式得以優(yōu)化，學生滿意度明顯提升

課程團隊與學科團隊的融合，使得學科團隊在科研過程中取得的新理論、新技術、新成果迅速轉化為課程的新知識，實現(xiàn)了課程內容的快速更新。課程改革在宏觀上對教學方式進行了引導，案例式、講座式、研討式、實驗（實踐）教學等多途徑融合教學方式不斷涌現(xiàn)，較好地解決了研究生課程教學方式單一、教與學缺乏互動的問題。在學校組織的碩士研究生課程教學專項調查中，4260份問卷中，選擇“滿意”的研究生比率為80%左右，“基本滿意”和“滿意”的研究生比率為90%以上，滿意率較2010年提升了十個百分點。研究生對課程教學中教師的職業(yè)態(tài)度、學術與教學水平、教學內容、教學手段和方法等給予了高度肯定，認為任課教師普遍能夠嚴格執(zhí)行學校相關規(guī)定，能夠較好地科教結合，將學科前沿、科研成果等融入課堂教學中，提高了教學質量。

4.研究生理論基礎得以夯實，創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)

課程教學改革夯實了研究生理論基礎，促進了研究生創(chuàng)新能力的提升。5年來，全校研究生累計發(fā)表SCI、EI、CSCD、CSSCI等學術論文、授權發(fā)明專利等高水平學術成果近2000項，1人獲“全國做出突出貢獻工程碩士”獎，3人獲全國工程碩士實習實踐優(yōu)秀成果獎，49人獲云南省博士學術新人獎，53篇學位論文被評為云南省優(yōu)秀博士學位論文，176篇被評為云南省優(yōu)秀碩士學位論文。在校研究生榮獲全國研究生數(shù)學建模競賽一等獎1項，二等獎6項，三等獎15項，全國大學生英語演講比賽三等獎1項。優(yōu)博、優(yōu)碩學位論文分別比2006年和2010年增長37篇和126篇，增幅達230%和252%，較改革前研究生創(chuàng)新成果有明顯提升。

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（責任編輯 黃歡）

教育部及云南省研究生課程改革——昆明理工大學“全面綜合型”研究生課程建設試點項目

10.16750/j.adge.2018.02.005

高利，昆明理工大學發(fā)展規(guī)劃處副處長，助理研究員，昆明650500；宋晶，昆明理工大學研究生院副院長，講師，昆明650500；束洪春，昆明理工大學副校長，教授，昆明650500。