摘 要:群文閱讀,就是指教師和學(xué)生圍繞某一個(gè)或多個(gè)議題選擇一些文章進(jìn)行閱讀,再通過(guò)集體討論達(dá)成某種共識(shí)。這一過(guò)程直接增加了學(xué)生的閱讀量,間接提高了小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果具有非常大的促進(jìn)作用。文章首先介紹了群文閱讀的意義,之后針對(duì)如何通過(guò)群文閱讀提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的具體策略進(jìn)行探索與研究,希望可以為語(yǔ)文教學(xué)工作提供有價(jià)值的參考。
關(guān)鍵詞:群文閱讀;提升;學(xué)生;語(yǔ)文素養(yǎng)
作者簡(jiǎn)介:梁俠,江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。(江蘇 宿遷 223800)
中圖分類號(hào):G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2018)33-0071-02
通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中的群文閱讀,可以有效提高學(xué)生的閱讀理解能力及綜合分析能力,對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也具有極大的促進(jìn)作用。在開(kāi)展群文閱讀的過(guò)程中,教師首先要以身作則、博覽群書(shū),持續(xù)提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng),在學(xué)生心目中樹(shù)立起學(xué)習(xí)的榜樣;教師還要在班集體中營(yíng)造良好的閱讀氛圍,組織豐富多彩的閱讀趣味活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生開(kāi)展群文閱讀的自覺(jué)性與積極性。只有這樣,才能將群文閱讀這一教學(xué)方式扎實(shí)有效、堅(jiān)持不懈地開(kāi)展下去。
一、群文閱讀教學(xué)的意義
1. 培養(yǎng)閱讀能力。通過(guò)群文閱讀,有效解決了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式中的“少、慢、差、費(fèi)”等問(wèn)題,使學(xué)生的閱讀數(shù)量、閱讀質(zhì)量、閱讀速度都得到了大幅提升,培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、理解與概括能力,這些能力是學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)的必備條件,對(duì)于增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在群文閱讀教學(xué)模式下,由教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞某一主題搜索相關(guān)文章或書(shū)籍,之后再有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。這樣一來(lái),就使學(xué)生的閱讀量呈現(xiàn)出直線上升的趨勢(shì),迅速拓寬了視野,擴(kuò)充了知識(shí)儲(chǔ)備,對(duì)語(yǔ)文這門課程充滿了興趣。興趣是最好的老師,它可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,讓整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程變得更加輕松。
3. 提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中,可使教案的作用得到充分發(fā)揮。同時(shí),教師為了保證群文閱讀的有效性,也會(huì)對(duì)教案進(jìn)行精心編制,將主體性知識(shí)提煉出來(lái),讓學(xué)生掌握住正確的學(xué)習(xí)方法,從而達(dá)到舉一反三的效果,切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
4. 豐富閱讀方式。群文閱讀不僅加大了學(xué)生的閱讀量,還在一定程度上增加了閱讀方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以閱讀到不同作家、不同體裁、不同表現(xiàn)手法的文章,閱讀之后還要進(jìn)行比較、歸納與總結(jié)分析,每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生的思考能力都是非常好的培養(yǎng)與鍛煉,可以為學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、通過(guò)群文閱讀提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的具體策略
1. 增加教師的閱讀量。語(yǔ)文教師的閱讀量直接關(guān)系到群文閱讀的最終執(zhí)行情況,以及學(xué)生的閱讀能力、理解能力與總結(jié)歸納能力,因而語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)增加自身的閱讀量。只有這樣,才能在學(xué)生群體中樹(shù)立起良好的榜樣,還可以與學(xué)生一起分享自己的閱讀心得與體會(huì),為學(xué)生正確開(kāi)展群文閱讀提供方向上的指引。同時(shí),教師還要引導(dǎo)學(xué)生突破教材和課內(nèi)書(shū)本的局限性,多欣賞和誦讀一些優(yōu)秀的課外讀物,鼓勵(lì)大家開(kāi)闊視野、擴(kuò)大自己的閱讀范圍。
以《白雪公主》這個(gè)故事為例,教師可以借助網(wǎng)絡(luò)帶領(lǐng)學(xué)生一起體驗(yàn)文中奇幻的世界,讓學(xué)生了解白雪公主的美麗善良、小矮人樂(lè)于助人的高尚品質(zhì),給學(xué)生講述這則奇幻童話故事中蘊(yùn)含的深刻寓意。隨后,教師還可以給學(xué)生提供自主發(fā)言的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己曾經(jīng)看過(guò)哪些有趣的故事,學(xué)生踴躍發(fā)言,談到了《灰姑娘》《美女與野獸》《拇指姑娘》等一系列經(jīng)典的童話故事,有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。這時(shí),教師可以給學(xué)生推薦《格林童話》《安徒生童話》《世界名著精選》等優(yōu)秀的課外書(shū)籍,告訴大家其中包含著大量生動(dòng)有趣的故事。筆者認(rèn)為,只有建立在了解基礎(chǔ)之上的推薦,才能給學(xué)生提供正確的引導(dǎo),才能有效提高學(xué)生對(duì)課外讀物的閱讀興趣,從而大力推動(dòng)群文閱讀的順利開(kāi)展。
2. 開(kāi)展趣味群文閱讀活動(dòng)。成功開(kāi)展群文閱讀的關(guān)鍵是教師能有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生對(duì)于外界事物充滿了強(qiáng)烈的好奇心與探索欲望,教師要充分利用好孩子們的這些天性,在日常教學(xué)的過(guò)程中給予積極、正確的引導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明,多組織一些豐富多彩的趣味性活動(dòng),可有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
例如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《賣火柴的小女孩》這則故事時(shí),可根據(jù)故事中的人物設(shè)定將全班學(xué)生成分若干個(gè)小組,以小組為單位根據(jù)情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行話劇表演。這種生動(dòng)、活潑的教學(xué)形式,突破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,得到了學(xué)生的一致喜愛(ài)。在表演過(guò)程中,學(xué)生不但理解了故事內(nèi)容和其中蘊(yùn)含的道理,還鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及綜合表演能力,使綜合素質(zhì)得到了有效提升。
此外,教師還可以設(shè)定一些閱讀主題,如植物、動(dòng)物、職業(yè)、科學(xué)等,將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組,每個(gè)小組分配一個(gè)主題,以周為單位進(jìn)行閱讀總結(jié),彼此之間交流心得體會(huì),之后讓學(xué)生圍繞自己閱讀的內(nèi)容寫(xiě)一篇作文,還可以組織作文比賽,給勝出者頒發(fā)一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)一系列的活動(dòng),不但提高了學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作水平,還滿足了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,讓他們?cè)谌何拈喿x過(guò)程中始終保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3. 根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行選文。通常情況下,群文閱讀的選文內(nèi)容都是以教師設(shè)定的主題或推薦的文章為主,學(xué)生并沒(méi)有太多的自主權(quán)。其實(shí),這樣不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,更不利于群文閱讀的長(zhǎng)期有效開(kāi)展。因此,教師要在選文的過(guò)程中多與學(xué)生交流,傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,了解他們的閱讀喜好。
例如,教學(xué)《落花生》一課后,教師可以讓學(xué)生談一談自己喜歡哪些植物或家中種植了哪些植物,再鼓勵(lì)他們根據(jù)自己感興趣的植物自行選取文章進(jìn)行閱讀。另外,在教室中還可以設(shè)置“圖書(shū)角”,在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)之初,教師以問(wèn)卷調(diào)查的形式統(tǒng)計(jì)學(xué)生喜歡的書(shū)籍種類,有針對(duì)性地采購(gòu)一些圖書(shū)擺放在書(shū)架上供學(xué)生閱讀。同時(shí),教師還要經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)溝通,了解孩子們平時(shí)喜歡哪些讀物、繪本或故事書(shū),還可以給家長(zhǎng)們推薦一些優(yōu)秀讀物,不斷豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。在語(yǔ)文群文閱讀的選文方面,必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則,不論是教師推薦還是學(xué)生自主選擇,都要以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情為目的,從而順利實(shí)現(xiàn)群文閱讀的課內(nèi)外延續(xù)與發(fā)展。
4. 注重提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。群文閱讀的目的不應(yīng)局限于增加閱讀量、鍛煉寫(xiě)作手法這些層面,應(yīng)在閱讀過(guò)程中鍛煉學(xué)生的分析、總結(jié)、提煉、推理等方面的能力,從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。
例如,教學(xué)《我的老師》一課時(shí),作者通過(guò)描寫(xiě)老師假裝發(fā)怒、教我們跳舞、讓我們觀察蜜蜂、教我們讀詩(shī)等七件小事,立體化地描繪出了蔡老師溫柔善良、多才多藝、教學(xué)有方、公平公正、愛(ài)護(hù)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)與美好心靈,充分傳達(dá)出了學(xué)生對(duì)老師的依戀之情。當(dāng)老師講解完這篇文章之后,可以組織學(xué)生討論作者為什么要通過(guò)小事來(lái)表達(dá)對(duì)教師的情感,而不是直接抒發(fā)思念之情。面對(duì)這樣的問(wèn)題,學(xué)生必然會(huì)陷入思考當(dāng)中。這時(shí),教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生:“因?yàn)樵谒寄钜粋€(gè)人的時(shí)候,會(huì)優(yōu)先想到那些與他相處過(guò)程中的小事,就比如說(shuō),我們?cè)谙肽罡改笗r(shí),是不是會(huì)先想到日常生活中與父母之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,或者父母為我們做的那些小事呢?”這樣一來(lái),必然會(huì)引起學(xué)生的共鳴,增強(qiáng)了對(duì)生活、親情與人性的理解,從而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以全面提升。
在語(yǔ)文教學(xué)中,通過(guò)群文閱讀可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此,語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行深入研究,以趣味性和多樣化的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),注重激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情與閱讀興趣,最大限度地發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì),使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)獲得全面提升。
參考文獻(xiàn):
[1] 汪凱明.淺談提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的措施[J].教育革新,2010,(12).
[2] 王海玲.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2011,(16).
[3] 楊麗萍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考[J].新課程研究(下旬),2018,(5).
責(zé)任編輯 易繼斌