黃紅官

摘 要：素質教育改革的不斷深化，使學生的綜合能力培養(yǎng)成為當前教育的重要目標。小學生的計算能力不僅關乎其數(shù)學學習成績，更與其邏輯思維能力的提升有著直接的聯(lián)系。鑒于此，探究如何通過高效的課堂教學提升小學生的計算能力具有重要現(xiàn)實意義。

關鍵詞：課堂教學；小學生；計算能力

一、嫻熟掌握，靈活應用

小學既是學生學習的起始階段，也是關鍵的打基礎階段。故此，對學生計算能力的培養(yǎng)宜早不宜遲，特別是對小學的低年級學生，我們要嚴格要求他們嫻熟地掌握十以內的加減法以及九九乘法表等。經過長期的教學實踐發(fā)現(xiàn)，無論是多么復雜的小學數(shù)學題都是由多個簡單的問題湊成的。這句話也同樣適用于小學的數(shù)學計算題，因為不管是兩位數(shù)乘三位數(shù)還是三位數(shù)乘三位數(shù)，實際都是以十位數(shù)加減法以及九九乘法這些基礎的計算組合而成的，如果學生連這些基礎的計算知識都不能做到靈活應用的話，那么到了中高年級后，也必然存在算不快、算不準等現(xiàn)象。

二、強化對學生的口算能力培養(yǎng)

口算能力是學生計算能力的重要組成部分，其重要性早在《九年義務教育全日制小學數(shù)學教學大綱（試用）》就明確指出：“培養(yǎng)學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算即是筆算、估算以及簡便運算的基礎，同時也是計算能力的重要組成部分?！庇纱耍覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，要想從根本上提高學生的計算速度以及計算精準度，就需要教師著力于對學生口算能力的培養(yǎng)。在課堂中，教師將口算本發(fā)給學生，讓學生在課堂中完成，這樣不僅能夠幫助學生集中注意力，還能有效鍛煉其口算能力。在口算中，教師不僅要為學生糾正改錯，還要限定計算時間，通過逐步減少計算的方式，提升學生的口算速度。此外，對那些在規(guī)定時間中獲得優(yōu)異成績的學生，教師要及時給予適當?shù)目陬^嘉獎或物質獎勵，以此提升學生對口算的重視。然后，教師還需要注重將口算與家庭作業(yè)結合起來，并長期堅持，相信通過上述的系列措施定能有效提升學生的口算能力。

三、重視學生錯題的分析

學生的學習是一個漫長的過程，必須經過反復地實踐與領悟才能真正收獲知識。因此，學生在學習中出現(xiàn)錯誤是在所難免的。尤其對小學的低年級學生而言，這個年齡段的學生由于剛入學，再加上心智的不成熟，導致其容易對所學的新知識產生遺忘。例如，在學習加減法時，低年級的學生就常常會出現(xiàn)前一位要減一，而在實際計算中又忘記減的現(xiàn)象，還有在加位時又常常出現(xiàn)忘記加的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象在連續(xù)進位或退位的加減法中尤為明顯，其實這一現(xiàn)象出現(xiàn)的關鍵原因還是由于學生對知識點掌握得不牢固、記憶不完全所導致的。鑒于此，教師一定要及時發(fā)現(xiàn)學生在計算中所存在的問題，并著力研究解決對策，進行有針對性的教學，以起到事半功倍的效果。在現(xiàn)實中，教師要想幫助學生了解自身的學習情況，可以通過寫評語的方式實現(xiàn)。例如，當學生在作業(yè)中出錯時，教師就可以在學生出錯的地方進行批注，幫助學生找到錯題的原因，并對錯題加以糾正，促使其自主進行有針對性的知識點強化與記憶。同時，教師還要從人因與題因兩個方面分析學生錯題的原因，如果全班大部分的學生都做錯了，那么就需要教師在課堂上進行集中式的講解，分析錯誤的原因，并將相關知識點進行強化講解，幫助學生真正學透。而對于那些因基礎較差常常出錯的學生，教師就要為其投入更多精力，在課后對其進行輔導。再者，對于做錯的題，教師要要求學生及時進行自我反思，并把錯題記錄在一個固定的錯題本上，寫出錯題原因以及解題心得。另外，教師也要對學生經常做錯的題目進行歸納整理，并將這些題布置在學生的家庭作業(yè)中，以此來強化學生對于易混易錯題目的理解。此外，教師針對學生家庭作業(yè)中的反饋，還可以在課堂中進行強化練習。

四、幫助學生吃透知識點，揭示解題規(guī)律

在小學數(shù)學課堂中，教師不僅要傳授學生相應的基礎知識與解題技能，還要幫助學生真正吃透知識點，揭示解題規(guī)律，使其在知其然的同時還能知其所以然，這樣才能讓數(shù)學教學變得更加靈活多變、多姿多彩。對小學的低年級學生來說，其總是以主觀思維為主導，并隨著年齡的增大逐步向抽象思維轉移。從心理學的角度來說，思維是從動作開始的，由此，教師要想真正幫助學生吃透知識點，促進其思維的開拓與發(fā)展，就要將抽象的數(shù)學與形象的思維結合起來，充分應用學具的輔助教學作用。例如，當教師在進行“8加幾”的課堂教學時，就可以讓學生拿出他們的學習小棒進行學習，學生通過自主操作的方式，對小棒進行排列組合，進而得出多種湊十的方法，為其日后學習的進位加與退位減打下更加牢固的基礎。與此同時，教師在課堂教學中，可以應用學生學過的舊知識來幫助學生理解新內容，這樣能夠幫助學生建立更完整的知識體系。教師通過對舊知識的恰當應用，并利用類比的教學方法，實現(xiàn)對學生的高效教學目標，這樣更利于學生對新內容的理解。例如，學生在學習除法的時候，教師就可以利用學生所學所背誦的九九乘法表進行輔助教學，通過口訣來輔助學生理解商的含義與由來，這樣能夠更好地幫助學生理解透徹，促使他們在日后的學習中靈活熟練地應用多種運算方法。

五、培育低年級學生的良好計算習慣

良好的計算習慣將直接影響小學生日后的計算能力。其實大多數(shù)學生都能理解并掌握相應的計算法則，但在具體的運算中卻常常出現(xiàn)問題，究其原因，還是沒有形成良好的計算習慣。而要想進一步提升學生的計算能力，筆者認為可以從以下幾種計算習慣入手：

1.認真校對的習慣

教師嚴格要求學生對題目中的數(shù)字、符號以及問題等進行校對，避免出現(xiàn)錯算或漏算等現(xiàn)象。

2.認真計算、規(guī)范書寫的習慣

教師嚴格要求學生必須書寫工整，并且書寫的格式也要保持統(tǒng)一規(guī)范。與此同時，對于簡單計算，教師要要求學生盡量應用口算的方式，以此來提升其做題速度，而對于復雜運算而言，則需要學生進行認真筆算，并要求學生養(yǎng)成打草稿的習慣，以此來提升做題準確度。再者，學生在列豎式進行計算時，教師要嚴格要求學生的書寫格式，做到數(shù)位對齊、數(shù)字間有間隔以及進位數(shù)寫在恰當位置等。

3.養(yǎng)成自覺驗算與估算的習慣

學生自主驗算習慣的養(yǎng)成，需要教師傳授給學生驗算的方法，把驗算作為學生計算過程中的一個重要環(huán)節(jié)，并對其嚴格要求。與此同時，教師還可以提倡學生采用估算的方式，對答案進行二次檢驗，以此來進一步提升計算的準確性。

總而言之，數(shù)學教師應當明確：對于學生計算能力的培養(yǎng)一定不是一蹴而就的，而是需要一個長期的過程。老話說得好，想要練就一身真本領，就需要“拳不離手，曲不離口”，對于學生計算能力的培養(yǎng)也是如此。相信通過學生日積月累的學習以及教師辛勤的付出，定能取得卓越的成效。

參考文獻：

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