張孝周

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)校教育教學(xué)中逐步形成的、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。在高中物理教學(xué)中，教師必須重視和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，以促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)不斷提高。文章先對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了概述，在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了高中物理教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培育策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)科核心素養(yǎng)；培育策略

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)本質(zhì)上是對(duì)教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣人才的精準(zhǔn)回答，是實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要舉措。新課標(biāo)提出，學(xué)科核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中獲得的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及基本經(jīng)驗(yàn)等，應(yīng)當(dāng)成為課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科知識(shí)體系建構(gòu)、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等的導(dǎo)向。學(xué)生具備了學(xué)科核心素養(yǎng)，即便離開學(xué)校，也能通過自身能力來繼續(xù)學(xué)習(xí)各門學(xué)科，從而獲得更多的知識(shí)與能力。高中物理學(xué)科素養(yǎng)主要包括以下幾點(diǎn)：①物理觀念，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)實(shí)踐中，從物理學(xué)視角對(duì)所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行基本專業(yè)認(rèn)知，理解和掌握物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用等核心要素；②科學(xué)思維，主要包括建模、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素，高中階段的學(xué)生需要具備這樣的基本能力；③實(shí)驗(yàn)探究，指學(xué)生能運(yùn)用科學(xué)思維和專業(yè)知識(shí)，來對(duì)各項(xiàng)物理問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，根據(jù)猜想和假設(shè)等對(duì)理論基礎(chǔ)和證據(jù)作出進(jìn)一步解釋；④科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，是學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)必備的品格與精神，這也是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)和前提。

二、高中物理教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培育策略

1.重視培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念

物理觀念是指能從物理視角來對(duì)能量運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)相互作用等問題進(jìn)行認(rèn)知，這是學(xué)好物理學(xué)科的基礎(chǔ)。高中學(xué)生只有具備一定的物理觀念，才能對(duì)物理課程中的相關(guān)概念、理論知識(shí)等進(jìn)行正確、深入的理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)物體平拋運(yùn)動(dòng)知識(shí)時(shí)，教師可通過課堂導(dǎo)入來引導(dǎo)學(xué)生了解內(nèi)容，同時(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能更直觀地理解平拋運(yùn)動(dòng)的知識(shí)。物理教師還可引導(dǎo)學(xué)生比較平拋運(yùn)動(dòng)與豎直向下運(yùn)動(dòng)兩種形式，使他們能發(fā)現(xiàn)二者的不同與相同之處。學(xué)生只有不斷進(jìn)行觀察和比較，才能發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的真實(shí)內(nèi)涵，從而增強(qiáng)物理知識(shí)應(yīng)用能力。

2.強(qiáng)化學(xué)生的物理科學(xué)思維

與其他學(xué)科相比，物理學(xué)科具有獨(dú)特的特征，學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，需要通過構(gòu)建模型→推理→論證→質(zhì)疑的科學(xué)思維，來對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行推理和論證。教師作為一名導(dǎo)學(xué)者，要與學(xué)生積極交流，對(duì)相關(guān)的物理觀點(diǎn)進(jìn)行切磋，以提高他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)“功”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可采用搬重物的實(shí)驗(yàn)，讓力氣大的學(xué)生將一重物從一地點(diǎn)搬到另一地點(diǎn)，然后讓力氣較小的女生用滑輪來搬運(yùn)該重物，師生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，從而激發(fā)他們的探究欲。學(xué)生利用正交分解力可以得到功的計(jì)算方程，但有的學(xué)生通過位移分解也能獲得此方程，在推導(dǎo)過程講解和小組討論質(zhì)疑后，所有學(xué)生都明白了計(jì)算公式的意義，這種方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)思維。

3.通過實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)實(shí)踐能力

近年高考試題中，考察實(shí)驗(yàn)的題目出現(xiàn)頻率比較高，這也從側(cè)面反映出國家對(duì)高中生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的重視。高中物理教師應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)探究的次數(shù)，通過問題→實(shí)驗(yàn)→解釋→交流合作的方式來提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“向心力”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可先進(jìn)行教材規(guī)定的向心力實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生初步掌握向心力的概念后，就引導(dǎo)學(xué)生探究影響向心力大小的因素。當(dāng)學(xué)生提出影響因素后，教師就帶領(lǐng)學(xué)生分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以此來判斷假設(shè)的正確與否。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生大膽假設(shè)、小心求證的科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神，對(duì)培育他們的物理探究素養(yǎng)大有裨益。再如，在學(xué)習(xí)“愛因斯坦的質(zhì)能方程”時(shí)，教師可講述愛因斯坦在二戰(zhàn)中的遭遇和他根據(jù)質(zhì)能方程開發(fā)出原子能而造出核彈的故事，使學(xué)生明白科學(xué)發(fā)展具有雙面性，既能造福人類，又能危害人類，這樣就能在他們內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)人類社會(huì)的責(zé)任感。

綜上所述，高中物理教師要對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行深入的研究和認(rèn)知，充分意識(shí)到其對(duì)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展的積極作用。要以生為本，不斷探尋培育學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略，全面提高學(xué)生長(zhǎng)久學(xué)習(xí)物理的能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)與成才。

參考文獻(xiàn)：

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