【摘 要】 史料運(yùn)用于高校中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教學(xué)有利于引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的歷史觀。運(yùn)用途徑：一是準(zhǔn)備階段應(yīng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自主查詢史料;二是教學(xué)階段運(yùn)用分組討論法、思維導(dǎo)圖法輔助史料教學(xué);三是建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】 史料;中國(guó)近現(xiàn)代史綱要;教學(xué)運(yùn)用;意義;途徑

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》作為高校的必修內(nèi)容，包括黨史、中國(guó)革命史和近現(xiàn)代史三部分，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)近現(xiàn)代史，能夠以史為鑒形成獨(dú)立的歷史觀和價(jià)值觀，但許多高校的中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教師依然使用“填鴨式”教學(xué)方法，為大學(xué)生灌輸近現(xiàn)代史知識(shí)，忽視了學(xué)生的實(shí)際能力和綜合素質(zhì)的提升。史料教學(xué)要求教師在課前為學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容有一個(gè)具體的了解，所以從理論上來(lái)講，這是一種能夠有效提升學(xué)生歷史觀念科學(xué)性的教學(xué)模式，而且如果使用史料教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)近現(xiàn)代史教育，需要教師引進(jìn)多媒體等設(shè)備作為輔助教學(xué)工具，并通過(guò)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，能夠改善現(xiàn)有模式存在的不足。

一、史料教學(xué)應(yīng)用于中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教育的意義

1、有利于大學(xué)生集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)

社會(huì)主義的特征就是學(xué)生具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，中國(guó)作為社會(huì)主義國(guó)家，區(qū)別于其他資本主義國(guó)家的優(yōu)勢(shì)就是，具有集中力量辦大事的能力，所以在高校的思想政治教育中，教師有責(zé)任培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的集體榮譽(yù)感，這是因?yàn)椋诂F(xiàn)代社會(huì)，受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響，大學(xué)生存在著積極榮譽(yù)感缺失的問題，而史料教學(xué)模式的應(yīng)用，需要學(xué)生配合教師來(lái)完成，而且，在這個(gè)過(guò)程中，還需要學(xué)生之間相互配合，才能起到比較好的教學(xué)效果，可以說(shuō)，使用史料教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教育的過(guò)程，也是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生集體榮譽(yù)感的過(guò)程。

2、有利于大學(xué)生樹立正確的歷史觀

盡管對(duì)于歷史的說(shuō)法不盡相同，對(duì)于歷史每個(gè)人和每個(gè)學(xué)派也都可以存在不同的觀點(diǎn)，但是真相終究是真相，不是可以通過(guò)任何手段就可以改變的，這一點(diǎn)是需要當(dāng)代大學(xué)生信奉的，歷史觀也有正確的和歪曲之分，高校進(jìn)行中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教育的意義正在于此，大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論，以及充分了解中國(guó)革命史和抗戰(zhàn)史，對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有一個(gè)具象化的了解，才能形成正確的歷史觀念。比如說(shuō)，中國(guó)近現(xiàn)代史綱要對(duì)抗戰(zhàn)史進(jìn)行了說(shuō)明，主要內(nèi)容就是不屈不撓的中國(guó)人團(tuán)結(jié)奮斗，戰(zhàn)勝了外來(lái)的侵略者。這段歷史對(duì)于當(dāng)今時(shí)代具有非常重要的意義，甚至是在未來(lái)，這段歷史都將會(huì)被銘記。但是目前階段，日本對(duì)此段歷史曖昧不明，甚至試圖抹殺法西斯侵略歷史，隨著日本文化在全球范圍內(nèi)得到傳播，很有可能促使人們遺忘這段侵略史，但是，我國(guó)高校通過(guò)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教育，特別是以史料為工具，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀念，進(jìn)而以史為鑒，更好地解決學(xué)習(xí)和生活上的難題。

3、有利于培養(yǎng)大學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)當(dāng)代大學(xué)生是“95后”，并未親身經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，也就無(wú)法感受到特殊時(shí)代的人民命運(yùn)的疾苦，對(duì)于歷史的了解也不多，因?yàn)樵诮?jīng)濟(jì)社會(huì)，衡量人的成功標(biāo)準(zhǔn)變成了財(cái)富多少的積累，而不是歷史知識(shí)的豐富，所以造成了人們產(chǎn)生這樣的假象：那就是很多人認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)不重要，這一點(diǎn)，從高校金融專業(yè)成為熱門而歷史專業(yè)成為冷門可見一斑，也就導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣不高，實(shí)際上，無(wú)論是對(duì)學(xué)生本人來(lái)說(shuō)，還是對(duì)社會(huì)發(fā)展來(lái)說(shuō)，這都是十分不利的。而通過(guò)使用史料教學(xué)，要求學(xué)生在課前通過(guò)各種渠道收集信息和史料，給了學(xué)生培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)興趣的空間，而且，在實(shí)際的教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)增多了，教師在教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，注意引導(dǎo)提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，能夠幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)。

二、史料教學(xué)應(yīng)用于中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教育的過(guò)程及措施

1、準(zhǔn)備階段

史料教學(xué)與填鴨式教學(xué)模式不同，不僅需要教師本人在授課前做好充分的準(zhǔn)備，包括教師應(yīng)該設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，而且需要學(xué)生在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，具體來(lái)講，史料教學(xué)要求學(xué)生在課前自主查詢史料，這樣才能對(duì)接下來(lái)教師要講授的近現(xiàn)代史內(nèi)容有一個(gè)充分的了解。一方面，教師可以推薦學(xué)生觀看某一來(lái)源的網(wǎng)站和課題，目前國(guó)內(nèi)史料比較豐富全面的網(wǎng)站有讀秀和中國(guó)知網(wǎng)等，還可以要求學(xué)生閱讀某一固定的書籍，也就要求教師在授課之前，甚至是在推薦書籍之前，就對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有一個(gè)非常全面的把握。另一方面，學(xué)生應(yīng)該拿出更多的時(shí)間，閱讀教師推薦的關(guān)于中國(guó)近現(xiàn)代史綱要的網(wǎng)站和書籍材料，這樣才能更好地吸收課堂內(nèi)容。

2、教學(xué)階段

采用史料教學(xué)手段來(lái)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教育，需要將多種教學(xué)模式相結(jié)合，而且，在這個(gè)過(guò)程中，也要輔助使用多種教學(xué)工具，以提升大學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化教學(xué)效果。

首先，在授課的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，為學(xué)生分配任務(wù)，每組學(xué)生的任務(wù)各不相同，最好具有一定的層次性，要求學(xué)生進(jìn)行課堂討論，每個(gè)學(xué)生都可以各抒己見，表達(dá)自己對(duì)于歷史的想法和認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而每組學(xué)生通過(guò)討論，會(huì)得出一套完整的說(shuō)法，對(duì)于史料也會(huì)有一個(gè)比較全面的了解，在教學(xué)的過(guò)程中，要求教師合理把握好授課時(shí)間。

其次，教師可以通過(guò)使用思維導(dǎo)圖法輔助史料教學(xué)。將思維導(dǎo)圖法應(yīng)用到高校的近現(xiàn)代史綱要中，第一步需要教師確定主題，并為學(xué)生設(shè)置好史料問題，并保證問題具有一定的層次性，起碼能夠?qū)⒉煌氖妨蠁栴}進(jìn)行匯總，以能夠繪制出相應(yīng)思維導(dǎo)圖;第二步要求教師繪制出主干圖，將史料的邏輯要點(diǎn)充分呈現(xiàn)出來(lái);第三步，則要求學(xué)生自主繪制導(dǎo)圖，將教師繪制的主干導(dǎo)圖連接起來(lái)，并將其完善補(bǔ)充;最后教師再對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，充分肯定學(xué)生思維導(dǎo)圖的合理性，針對(duì)學(xué)生繪制的中國(guó)近現(xiàn)代史綱要導(dǎo)圖的不足進(jìn)行講解，能夠幫助學(xué)生提升邏輯思維能力。

最后，教師可以將講述法作為輔助的教學(xué)手段，因?yàn)榻處熥鳛榻逃ぷ髡?，不可避免的要使用講述法，考慮到中國(guó)近現(xiàn)代史綱要的特殊情況，要求教師對(duì)一些地方進(jìn)行口述，才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)近現(xiàn)代史的理解。

3、評(píng)價(jià)階段

每一種教學(xué)模式都應(yīng)該有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，史料教學(xué)也不例外，教師在使用史料教學(xué)為學(xué)生簡(jiǎn)述中國(guó)近現(xiàn)代史的時(shí)候，需要建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。一般情況下，有期末考試和平時(shí)考核兩種評(píng)價(jià)模式。其中，期末考試更傾向于對(duì)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，而平時(shí)成績(jī)則更傾向于對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行考察。

三、小結(jié)

目前階段，我國(guó)高校的近現(xiàn)代史綱要教育存在教學(xué)模式單一，教學(xué)效果有效性較低的問題，這就需要高校的近現(xiàn)代史綱要教師豐富教學(xué)模式，使用史料教學(xué)提升對(duì)學(xué)生的思想政治教育效果。

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【作者簡(jiǎn)介】

韓銀廷（1979—）女，漢族，河南周口人，鄭州大學(xué)體育學(xué)院副教授，碩士學(xué)歷，研究方向：中國(guó)近現(xiàn)代史.