陳小麗

摘 要：美國心理學(xué)家布魯諾曾說：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！碧釂柺钦n堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是溝通師生教學(xué)活動(dòng)和思想共鳴的紐帶，也是使用頻率最高的教學(xué)方法之一。善教者，必善問。有的教師提問一個(gè)接一個(gè)，問得學(xué)生云里霧里，效果可想而知；有的教師提問三言兩語，言簡意賅，但效果卻很好，這就是有效提問。有效的課堂提問，不僅可以使課堂教學(xué)順利開展，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。那么，如何才能做到有效提問呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效提問；分析思考

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是提出問題、解決問題的過程。有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開有效的課堂提問，而有效的課堂問答行為能促進(jìn)師生進(jìn)行思想對(duì)話，進(jìn)行良好的情感交流。生本教育下有效教學(xué)倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，關(guān)注教學(xué)的效率，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，這與新課改的理念是相吻合的，也符合社會(huì)發(fā)展的要求。有效的課堂提問還能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何做到有效的提問呢？

一、有效提問的重要程度

“讀書先要會(huì)疑。于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?？梢啥灰烧撸辉鴮W(xué)，學(xué)則須疑?！边@是晉代學(xué)者張載的讀書名言。它充分說明，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷質(zhì)疑和釋疑的過程。因此，自有效課堂以來，課堂提問成為了教師所鐘愛的主要教學(xué)手段之一。不可否認(rèn)，課堂提問質(zhì)量好壞直接影響一節(jié)課的成功與否。課堂提問按提問主體者來分可分為兩種模式，一是教師引導(dǎo)學(xué)生提問；二是教師直接提問學(xué)生。兩種模式中最理想的是哪種模式呢？當(dāng)然是前一種模式，因?yàn)樵谶@種模式中，學(xué)生是主動(dòng)者，學(xué)生主動(dòng)提問能加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，從而準(zhǔn)確而牢固地掌握知識(shí)，最大限度地提高能力。另外，這種模式也符合新課改提出的將課堂還給學(xué)生的理念。

但是，我們知道純粹由學(xué)生提問的理想課堂模式在具體教學(xué)中很難實(shí)施，原因大致有：從接受知識(shí)開始，傳統(tǒng)的力量使學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“被老師提問”；學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，無法深入鉆研教材，從而提不出有價(jià)值的問題；在這種情況下，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，就不能再一味地死守學(xué)生提問的模式，坐等學(xué)生開口提問了，也不能只是大而化之地用“請(qǐng)大家積極提問”這類毫無針對(duì)性和啟發(fā)性的語言來“引導(dǎo)”學(xué)生了，也不能聽任學(xué)生在雞毛蒜皮上糾纏不休，而應(yīng)當(dāng)迅速調(diào)整提問的方式，自然而巧妙地向?qū)W生發(fā)問，以扭轉(zhuǎn)被動(dòng)沉悶或旁枝逸出的局面，從而達(dá)到構(gòu)建有效課堂的目的。

由此看來，教師適時(shí)地站出來，回到課堂主體者的位置上是形式使然，也是推動(dòng)課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行的必然。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問對(duì)策

（一）提升提問樂趣

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問一定要強(qiáng)調(diào)趣味性。興趣是最大的老師，興趣的喪失，學(xué)習(xí)質(zhì)量也將無從談起。因此，在課堂提問的過程中，教師一定要重視提問的趣味性，這就要求老師在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)該深入了解和分析學(xué)生的興趣點(diǎn)，將學(xué)生的興趣點(diǎn)融入到課堂提問當(dāng)中，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足教學(xué)需求。比如：同學(xué)們平時(shí)在家玩不玩電腦？玩什么小游戲呢？小明就喜歡玩植物大戰(zhàn)僵尸的小游戲，但是媽媽要求小明先把功課做完才能玩。小明功課做完后是5點(diǎn)15分，小明放學(xué)到家的時(shí)間是4點(diǎn)半，那么小明用多長時(shí)間來完成了功課。這是一道簡單的提問，卻是和學(xué)生的興趣相掛鉤，當(dāng)學(xué)生聽到這樣的提問背景，自然會(huì)興致盎然。

（二）控制問答時(shí)間

提問的時(shí)間是需要老師特別注意的，提問時(shí)間的長短，不但會(huì)影響到教學(xué)效率，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性構(gòu)成影響。首先，針對(duì)較為簡單的提問，老師應(yīng)該適當(dāng)縮短提問時(shí)間，以保證教學(xué)效率；而相對(duì)復(fù)雜的提問，老師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)劁亯|，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和梳理之后，把握合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行提問。提問的時(shí)間一定要適度，要能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，能夠啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，尋求解決問題的方法，以達(dá)到鞏固教學(xué)知識(shí)的目的。這就要求老師在實(shí)際的教學(xué)過程中進(jìn)行思考和總結(jié)，從學(xué)生的角度來分析問題的困難程度，把握實(shí)際的問答時(shí)間。

（三）學(xué)會(huì)傾聽和理解

老師必須要懂得如何去傾聽和理解學(xué)生，懂得自我反思和評(píng)價(jià)，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)質(zhì)量。在日常教學(xué)工作過程中，老師應(yīng)該積極與學(xué)生開展交流和溝通工作，傾聽學(xué)生對(duì)課堂提問的看法，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的相關(guān)問題，并進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。老師必須要將學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生當(dāng)做主要的溝通對(duì)象，使提問問題能夠盡量地滿足學(xué)生的需求，并適當(dāng)?shù)乜刂齐y度較高問題的數(shù)量。

（四）學(xué)會(huì)有效評(píng)價(jià)

所謂有效評(píng)價(jià)，就是對(duì)學(xué)生問題回答的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，評(píng)價(jià)是必須要注意的。老師在評(píng)價(jià)時(shí)，不要單純地用“真好”“太棒了”等這些程序化的評(píng)價(jià)術(shù)語對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@些評(píng)價(jià)都是沒有價(jià)值的，也不會(huì)有效地鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師應(yīng)該重視對(duì)有效評(píng)價(jià)的研究，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性，主動(dòng)地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行分析和評(píng)估，講述學(xué)生回答過程中的優(yōu)點(diǎn)，并評(píng)價(jià)學(xué)生解決技巧，從而提升評(píng)價(jià)的作用和實(shí)際效果。

課堂提問是一種必不可少的教學(xué)方式，做到問得好、問得精、問得巧是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)環(huán)境變化莫測(cè)，有諸多即時(shí)生成的不可預(yù)測(cè)因素，使得實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性，這就需要教師在教學(xué)中不斷地探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)。

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