林紹乾

摘要：對(duì)于高中物理教學(xué)來說，學(xué)生自主的實(shí)踐學(xué)習(xí)比教師的理論傳授效果更好一些，以學(xué)生為主體，營(yíng)造課堂的氣氛以及情感引入等教學(xué)手段，可以在一定程度上提高教學(xué)的效率。對(duì)高中物理教學(xué)提出了一些見解，希望能夠?yàn)橥袀兤鸬揭恍┙虒W(xué)上的幫助作用。

關(guān)鍵詞：高中物理 學(xué)習(xí)環(huán)境 學(xué)習(xí)熱情

物理學(xué)科的大部分知識(shí)都是一些抽象的概念以及定律，物理是一門能夠反應(yīng)生活科學(xué)的學(xué)科，作為應(yīng)試教育中比較重要的一個(gè)組成部分，對(duì)于很多學(xué)生來說卻是一門比較頭痛的學(xué)科。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師所運(yùn)用的教學(xué)方式主要是以口頭式的教學(xué)為主，學(xué)生都是出于被動(dòng)式的接收知識(shí)，沒有過多的進(jìn)行思維鍛煉導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和運(yùn)用都是事倍功半，教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都不太樂觀。學(xué)生學(xué)習(xí)物理大都是將物理一些定律進(jìn)行反復(fù)的背誦，實(shí)際的運(yùn)用以及理解不夠深刻，學(xué)習(xí)的效果很差。而以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式能有效的改變這種教學(xué)的情況。

一、營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)熱情

科學(xué)研究表明，人一旦得到了低層次的需求才會(huì)去追尋更高層次的需求，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說也是一樣的道理。教師在教學(xué)的過程中可以進(jìn)行有效的運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生的心理激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從情感上著手，將枯燥的物理課堂變得生動(dòng)、有趣。以學(xué)生為主體的課堂模式需要教師放棄自身的高姿態(tài)來融入學(xué)生，高中時(shí)期的學(xué)生容易出現(xiàn)叛逆的心理，過于嚴(yán)厲的教學(xué)態(tài)度往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理。教師需要能夠放下自己的身段與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，學(xué)生在受到教師的關(guān)懷與鼓勵(lì)之后往往會(huì)由內(nèi)而外的進(jìn)行改變，教師給予的尊重是學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的動(dòng)力。教師可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提出對(duì)問題的看法，這時(shí)還需要教師能夠站在學(xué)生的角度去看待問題，給與學(xué)生肯定，然后為學(xué)生做出解答，這樣學(xué)生可以體會(huì)到教師對(duì)自己的尊重，從而心懷感激，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理課程學(xué)習(xí)的信心，這種教學(xué)的方式也是一種對(duì)學(xué)生情感上的激勵(lì)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理來說是非常好的開端。

二、通過物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，以此來優(yōu)化教學(xué)的效果

對(duì)于物理學(xué)科來說，實(shí)驗(yàn)是物理非常重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中所得到知識(shí)積累比單純的從課本上了解的理論概念要容易接受。對(duì)于高中學(xué)生來說，他們?cè)诔踔袝r(shí)由于辦學(xué)條件的原因并不能做很多物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)入高中后，教師應(yīng)該多給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以此來鍛煉學(xué)生的操作能力。學(xué)生只有通過自身的實(shí)際操作才能加深對(duì)物理知識(shí)的理解，教師也要參與到實(shí)驗(yàn)中去，與學(xué)生一起，及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及分析結(jié)果的過程中，教師都要進(jìn)行及時(shí)的而引導(dǎo)，在過程中鼓勵(lì)學(xué)生能夠提出問題，發(fā)散學(xué)生的思維想象，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，提高物理學(xué)習(xí)的效果。

三、教師要做好高中物理與初中物理知識(shí)的銜接與過渡

初中物理課程基本上都是以一些原理定律為主，學(xué)生在掌握這些基礎(chǔ)之后，才能在高中物理的學(xué)習(xí)中得到思維的拓展，根據(jù)所接觸過的理論知識(shí)來進(jìn)行分析和理解。學(xué)生在高中階段是屬于思維進(jìn)一步發(fā)展的階段，對(duì)于物理的分析也會(huì)從定性過渡為定量，這就需要教師在教學(xué)的過程中做好知識(shí)的銜接與過渡。一些學(xué)生在初中時(shí)物理的學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，可在進(jìn)入高中之后，物理學(xué)習(xí)成績(jī)卻是屢屢下降，這是因?yàn)楦咧形锢淼慕虒W(xué)重點(diǎn)與初中的不同，學(xué)生需要在初中的定性分析基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變?yōu)槎糠治?，用理論知識(shí)來進(jìn)行定量分析，這需要教師在教學(xué)的過程中做好引導(dǎo)的工作，幫助學(xué)生做好初中物理知識(shí)與高中物理知識(shí)的銜接，從定理的表面現(xiàn)象進(jìn)行分析，提高學(xué)生的物理分析能力。

四、針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平

教師在教學(xué)的過程中還需要注意學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層推進(jìn)。學(xué)生在進(jìn)行課堂練習(xí)的過程中，教師可以進(jìn)行分類指導(dǎo)，采用分層推進(jìn)的教學(xué)方式為學(xué)生進(jìn)行疑惑解答，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力用學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生教師要有耐心有愛心的進(jìn)行指導(dǎo)，不能用歧視的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生，一視同仁，用一樣的熱情來對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生感受到教師的尊重，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤要進(jìn)行及時(shí)的糾正，進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督，習(xí)慣讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)總結(jié)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生需要鼓勵(lì)其進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，組織相同水平的學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

五、結(jié)語對(duì)于高中物理教學(xué)來說，最重要的還是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，在順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生分析問題以及解決問題的能力，從而提高高中物理課堂教學(xué)的效率。

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