劉瑤

摘 要：現(xiàn)代企業(yè)越來越重視員工的職業(yè)素質(zhì)。本文提出，通過創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容，采取任務型教學模式，將過程性評價與終結性評價相結合，改變傳統(tǒng)的教學方式，深化課程改革的內(nèi)涵，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生在走上工作崗位之際便能勝任崗位的要求。

關鍵詞：職業(yè)教育 核心素養(yǎng) 創(chuàng)新

現(xiàn)代職業(yè)教育以培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)技能人才為目標，在構建核心職業(yè)能力課程體系的同時，關注學生職業(yè)生涯發(fā)展。正如一位管理大師所言，一個人能否獲得職業(yè)成功，專業(yè)知識的影響僅占15%，包括人際協(xié)調(diào)、組織能力在內(nèi)的個人綜合素質(zhì)與軟實力占85%。筆者通過學生素質(zhì)分析、企業(yè)需求調(diào)研、學生的成長規(guī)律分析等，在構建核心職業(yè)素養(yǎng)課程體系的過程中、在具體的課堂實踐中認識到，要提升學生的核心素養(yǎng)，必須創(chuàng)新課程理念，創(chuàng)新教學思想，將新的活力注入課堂。

一是創(chuàng)新課程體系，培養(yǎng)學生素質(zhì)?；A課堅持“兩條腿走路”，傳統(tǒng)的語、數(shù)、外學科獨立于素養(yǎng)課程之外進行，基礎部教師身兼雙重任務，既是傳統(tǒng)課程的教師，又負責研發(fā)講授職業(yè)素養(yǎng)課內(nèi)容，使學生學會做人，學會做事，學會思考，不斷提升學生的思想素質(zhì)和綜合能力。

二是更新課程理念，體現(xiàn)工學一體。核心素養(yǎng)課通過體驗、感悟、反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。在課程中充分體現(xiàn)以職業(yè)為背景，以能力為本位，以學生為中心的工學一體課程理念，將必備的知識學習、能力習得與教學情境有機結合。通過情景、參與和互動，形成自主學習、合作學習的良好氛圍。

三是創(chuàng)新課程思想，為就業(yè)服務。教師須深入企業(yè)，走進專業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)以及專業(yè)教學的典型工作任務，根據(jù)各專業(yè)的國家職業(yè)能力標準，解讀專業(yè)典型工作任務，關注核心能力元素，努力尋找結合點，使學生的核心能力培養(yǎng)與專業(yè)學習相互滲透，從而使職業(yè)核心素養(yǎng)課真正做到服務專業(yè)、接軌行業(yè)。

四是活化教學場地，營造適合學生探究性學習的氛圍。核心職業(yè)素養(yǎng)課的能力訓練室在課桌擺放的形式上打破了傳統(tǒng)的“老師講、學生聽”的模式，方便學生討論、協(xié)作。除了投影設備，教室左右兩側都放有活動白板，方便學生展示課業(yè)成果，教師的部分評價工作也在這里完成。步入訓練室給學生這樣一種感覺：我不是來聽課的，我是來參與和體驗的；我不是被動的接受者，我是這里的主人。

要使學生的職業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)定發(fā)展，保持良好的、持久的教學效果，筆者認為還要考慮以下幾個方面。

一、教學要與班級建設結合起來

學生的行為習慣已經(jīng)根深蒂固，而課堂教學時間有限，學生回歸生活常態(tài)的時間很多，因此要繼續(xù)鞏固教學效果，僅靠課堂有限的時間是不夠的，需要全體師生共同努力，在一個良好的氛圍中通過各種方式、各種手段的交互作用，最終使學生在實踐中感悟、體驗、總結、提煉。這需要在日常生活、班級活動和校園活動中進一步強化，把學生的素質(zhì)養(yǎng)成融入校園的每個角落，使學生的行為與意識不斷得到優(yōu)化，從而固化為學生內(nèi)在的素質(zhì)，并形成良好的職業(yè)素質(zhì)。

二、教師需要進一步加強理論學習

職業(yè)素養(yǎng)課的真諦在于“三分活動、七分總結”，課堂活動能否深入開展，不流于表面，達到預期的教學效果，除了取決于學生的基礎水平和學習積極性，還和任課教師有直接關系?？偨Y點評關系到每一位任課教師的專業(yè)精深程度，需要豐富的教學經(jīng)驗，而素養(yǎng)課教師多處于各學科轉(zhuǎn)型期，理論基礎相對薄弱，活動案例也比較缺乏，需要進一步加強理論修養(yǎng)，提高靈活駕馭活動主題的能力。

三、選擇適合學校實情的教學內(nèi)容與模式

兄弟院校的素質(zhì)訓練模式有很多值得學習的地方，但是各院校生源結構迥然不同，例如，筆者所在學院以初中起點的學生為培養(yǎng)對象，他們的文化基礎和經(jīng)驗閱歷都與高中生有一定差距，這是無法回避的問題。有的學校采用“大任務驅(qū)動”教學法，即將教學內(nèi)容設置為一個大任務，學生學習的過程就是完成任務的過程。這種方法有利有弊，大任務驅(qū)動適合在高中起點的班級開展，學期末任務的完成會給學生極大的成就感，但是在任務進行中，學生會因喪失興趣或缺乏恒心而放棄，最終只有極少數(shù)學生能完成任務，教學難以達到預期效果。筆者所在學院的初中起點班級更適合小任務驅(qū)動，學生的自信心會隨著小任務的完成一點一滴建立起來，這是至關重要的。大任務會讓學生感覺遙不可及，而層出不窮的小任務則能不斷調(diào)整學生的思想行為，起到潛移默化的作用。

四、教師要換位思考，把自己變成學生

考慮到學生的心理特點和年齡特征，課堂首先要解決的問題是如何吸引學生的注意力，所以選取的內(nèi)容一定要符合學生的年齡特點和心理特點。要做到這一點，不能盲目空想，需要教師換位思考，把自己變成學生，站在學生的角度，深入思考學生的需要，把學生的內(nèi)心需要融入教學中，努力讓教學內(nèi)容滿足學生的需要，讓學生帶著渴望和好奇來上課。此外，要保護學生的自尊心，幫助他們樹立自信心。要做到這一點，選取的教學內(nèi)容和課堂拓展活動應適當降低難度，讓學生能夠順利地參與課堂活動，這樣不僅能夠避免課堂上教師唱獨角戲，而且能讓學生從小小的成功中體驗到成就感和自豪感，從而激勵他們進行更深層次的嘗試和探索。

五、教學過程要重視輸出和評價

學校應該采取階段性評價與課程整體評價相結合的綜合評價體系，引入企業(yè)專家、專業(yè)教師和任課教師共同參與的三方評價模式。課堂教學注重學生的輸出和評價，而且教學過程不應只是教師向?qū)W生“輸入”知識的過程，一堂成功的課至少應有三次“輸出”，即學生完成教師交給的小任務。有了學生的“輸出”，才能直觀地看到學生的表現(xiàn)，衡量他們的收獲?！拜敵觥焙蟮脑u價更是必不可少的環(huán)節(jié)，有學生自評、互評，也有教師點評，總之課堂是學生展示自己的舞臺，教師只是舞臺上的主持人，而這個主持人需要有較高的理論水平和職業(yè)素質(zhì)，對專業(yè)要有一定的了解，要有充分把控課堂的能力。

關于點評技巧：一是問規(guī)則，一方面可以讓學生再次回到任務中去，另一方面也讓學生知道規(guī)則的重要性，在以后的任務中，學生就會關注規(guī)則，有助于提高學生的注意力；二是提問題，向?qū)W生提出一些在教學中收錄的交流回顧的經(jīng)典問題，啟發(fā)學生進行思考；三是談感受，引導學生說出做任務時的真實感受；四是做總結，根據(jù)學生的發(fā)言以及任務訓練的目的做總結，盡可能結合學生活動時的一些典型行為，避免以綱目條款的方式籠統(tǒng)地給學生講述知識點。

現(xiàn)代社會對人的素質(zhì)要求越來越高，技工院校培養(yǎng)方向的社會定位和職業(yè)教育的功能決定了應特別注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這有助于學生適應就業(yè)需要，在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識；有助于學生在不斷變換的工作條件下調(diào)整自我、處理難題，并很好地與他人相處。同時，這種可持續(xù)發(fā)展的能力，有助于學生適應更高層次職業(yè)和崗位的要求。要扶持學生走好這條路，技工院校的教師任重道遠。

（作者單位：青島市技師學院）endprint