葛翔

摘 要：課堂設(shè)疑是教學(xué)信息反饋的重要手段，是教師提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，設(shè)疑應(yīng)“適度”、“適當(dāng)”、“適時(shí)”，抓住學(xué)生疑難的癥結(jié)，從而對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂設(shè)疑；適度；適當(dāng)；適時(shí)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）01-044-1

在眾多的公開課展示和日常的教學(xué)評(píng)估活動(dòng)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師要么設(shè)疑過于簡(jiǎn)單，缺乏新穎性和深度，到頭來(lái)場(chǎng)面看似熱鬧，學(xué)生一無(wú)所得；要么缺乏梯度，難度太大，課堂上活躍的只是少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生，而大多數(shù)學(xué)生只是充當(dāng)陪讀的角色，被棄在遺忘的角落；要么急于表態(tài)，一味地“釋疑”，缺少追問和引導(dǎo)，讓學(xué)生被動(dòng)接受所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的主要原因在于教師片面地把提問作為向?qū)W生索取信息，完成教學(xué)任務(wù)的過程，而沒有認(rèn)識(shí)到釋疑過程是激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)和開拓意識(shí)的過程。

“學(xué)起于思，思源于疑”，設(shè)疑是語(yǔ)文課堂教學(xué)中常用的啟發(fā)學(xué)生思維的手段之一。教學(xué)過程本就是一個(gè)不斷設(shè)疑、釋疑以至解疑、無(wú)疑的過程。課堂上“疑”之設(shè)置，能引起學(xué)生的“思”“辨”，讓他們于不知不覺間鉆進(jìn)理解課文的“圈套”中來(lái)，激發(fā)其好奇心和求知欲，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的良好品質(zhì)。它更能使教師把課上“活”，揭示教材中各方面知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移。因此，課堂設(shè)疑是教學(xué)信息反饋的重要手段，是教師提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、課堂設(shè)疑應(yīng)“適度”，巧設(shè)梯度，由易到難

課堂提問應(yīng)該難度適中，依據(jù)學(xué)生思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)疑，講究提問的層次性?！督逃龑W(xué)》中的“跳一跳，摘桃子”就是這個(gè)意思。如果學(xué)生“跳了幾跳”仍未能摘下桃子，或者根本不“跳”便能摘下“桃子”，他們便會(huì)失去興趣，這樣的問題他就不會(huì)有新鮮感和吸引力，那么又怎能達(dá)到“設(shè)疑”的目的？

如在講授高爾斯華綏的《品質(zhì)》時(shí)，教師可以先提問：“文中對(duì)格斯拉店鋪的描寫有幾處，有何異同？”學(xué)生通過對(duì)比閱讀和思考，“跳幾跳”，應(yīng)該不難從文中找到答案，接著設(shè)疑“店鋪為何會(huì)發(fā)生如此大的改變？”學(xué)生自然會(huì)得出“店鋪的變化象征了主人公生活、命運(yùn)的變化”的結(jié)論。一個(gè)新問題的解決，便能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和渴求進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。這時(shí)，教師再鋪設(shè)一兩個(gè)問題，如：“格斯拉制作的靴子質(zhì)量上乘，為什么生活會(huì)發(fā)生如此大的改變？”“如果你是格斯拉，你會(huì)如何抉擇？”通過巧設(shè)梯度，疏通學(xué)生思路中的淤塞部分，其它疑難問題便會(huì)迎刃而解。隨著一個(gè)個(gè)問題的解決，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種戰(zhàn)勝“障礙”的滿足感，品嘗到釋疑的欲望，進(jìn)而打破其“唯教師獨(dú)是”的依賴心理，張揚(yáng)“學(xué)生主體”的全新觀念和進(jìn)取精神，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展。

二、課堂設(shè)疑應(yīng)“適當(dāng)”，生動(dòng)有趣，舉一反三

課堂設(shè)疑，切忌枯燥無(wú)味。而應(yīng)直接、生動(dòng)有趣。“設(shè)疑”是一個(gè)拋磚引玉的過程，疑前引趣，能促使學(xué)生活躍思維，展開討論，發(fā)揮想象，獨(dú)立思考，從而活躍課堂氣氛。

如在講《廉頗藺相如列傳》時(shí)，不妨先問問學(xué)生“對(duì)趙國(guó)而言，你認(rèn)為廉頗和藺相如哪個(gè)更不可或缺？”講《雷雨》時(shí)，可讓學(xué)生討論“周樸園對(duì)魯侍萍的感情是真是假？”講《奧林匹克精神》時(shí)，先讓學(xué)生談?wù)劇澳阏J(rèn)為奧林匹克精神應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？”只有提出的問題具有新穎性，才能激起學(xué)生釋疑的好奇心、探究欲，拓展求異思維，引導(dǎo)學(xué)生跳出傳統(tǒng)的思維模式，從不同角度看同一問題，找到新的解決問題的方法，才易于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，拓展其思維廣度。這不但有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的，不同層次的知識(shí)，拓展其思維的廣度和深度，而且有利于開拓學(xué)生的視野，達(dá)到“舉一反三”的目的。

三、課堂設(shè)疑應(yīng)“適時(shí)”，不憤不啟，不悱不發(fā)

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。他有時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問題，不作任何正面答復(fù)，只是盡量“叩其兩端”，指出問題的正反面，反復(fù)提問，讓發(fā)問者多動(dòng)腦筋，自己提出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。這種培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的方法是很可取的。同樣，教師在給學(xué)生提問后，不要急于把答案告訴他們，否則學(xué)生便只會(huì)依賴于教師把答案整理出來(lái)，人云亦云，邯鄲學(xué)步。

我們不妨來(lái)看一段《拿來(lái)主義》的課堂教學(xué)片斷：

師：窮青年得了大宅子這一段，運(yùn)用了什么論證方法？

生：例證法，就是舉例子。文中的“譬如罷”，就是舉個(gè)例子的意思。

師（不急于糾正）：例證法是議論文中常見的論證方法，所舉的例子一般具有怎樣的特點(diǎn)？

生（思考）：一般所舉的例子應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活中存在的很典型的事。

師：可是這個(gè)譬如好像是虛構(gòu)的一件事，根本就不存在，怎么能做例子呢？

生（恍然大悟）：不是舉例子，是比喻論證！

師：這又是為什么呢？

生：這篇文章是談如何對(duì)待文化遺產(chǎn)的，祖上留下來(lái)的大宅子與文化遺產(chǎn)兩者之間有相似點(diǎn)，所以構(gòu)成了比喻。

從上面的教學(xué)片斷中不難看出，課堂設(shè)疑即使學(xué)生答錯(cuò)也不要急于否定，否則會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，打擊他們發(fā)言的積極性，而應(yīng)對(duì)同一個(gè)問題從不同的側(cè)面、不同的角度進(jìn)行追問，根據(jù)疑問的焦點(diǎn)，通過“啟發(fā)式設(shè)疑”扶正其思維的方向，循循推進(jìn)、誘導(dǎo)，最終引導(dǎo)學(xué)生自己尋找出正確的答案。

因此，教師在課堂提問中，不要急于把答案告訴學(xué)生，而應(yīng)鼓勵(lì)、啟發(fā)和誘導(dǎo)他們?nèi)シe極思考，大膽發(fā)言。只有在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而未能”時(shí)，教師再根據(jù)其所需、所疑進(jìn)行點(diǎn)撥、提問，才能達(dá)到設(shè)疑的目的。

總之，課堂設(shè)疑要“適度”、“適當(dāng)”、“適時(shí)”，給學(xué)生一個(gè)往上跳的“臺(tái)階”和一個(gè)思考的空間，思維的余地。同時(shí)要抓住學(xué)生疑難的癥結(jié)，從而對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)效果。endprint