姜駿怡

摘 要：課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂，是教師教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。課堂的品質(zhì)直接關(guān)乎到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。提高課堂的品質(zhì)，就需要我們?nèi)リP(guān)注學(xué)生，以生為本，以學(xué)定教，最終實(shí)現(xiàn)“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的課程教育理念。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果；關(guān)注學(xué)生；有效思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）01-066-1

作為一線教師，筆者對(duì)課堂教學(xué)經(jīng)常會(huì)有一些困惑。比如一次磨課，上《夕陽(yáng)真美》，我自認(rèn)為課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)反復(fù)地推敲修改，問(wèn)題設(shè)計(jì)也環(huán)環(huán)相扣，課件做得也很精美，我意圖以景促情，激起同學(xué)們對(duì)夕陽(yáng)的美的體悟，以達(dá)到很好得朗讀效果。然而實(shí)際上課并不像我想象得順利。學(xué)生對(duì)我的提問(wèn)積極舉手回答寥寥無(wú)幾，整堂課我說(shuō)得多，學(xué)生說(shuō)得少，更多的孩子選擇埋頭聽(tīng)。一節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得很失敗。

課后我一直在反思，教學(xué)效果不如意，問(wèn)題出在哪里？是教學(xué)設(shè)計(jì)有差錯(cuò)？是問(wèn)題的提出不夠細(xì)膩？還是我準(zhǔn)備得不充分？我覺(jué)得，歸根結(jié)底，是我不了解這些學(xué)生，課堂上更沒(méi)有充分地去關(guān)注學(xué)生。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！币还?jié)課，我們面對(duì)的是幾十個(gè)不一樣的孩子，每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性和認(rèn)知，我們教師就需要考慮到孩子們之間的層次差異。這一節(jié)課是借班上課，上課前，我并沒(méi)有和學(xué)生們有所接觸，以致我對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)我都是零認(rèn)知。對(duì)于他們的朗讀水平、課前預(yù)習(xí)等學(xué)情我一無(wú)所知。而我的教學(xué)預(yù)設(shè)對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)也許要求過(guò)高，導(dǎo)致課堂上我認(rèn)為簡(jiǎn)單的問(wèn)題他們也很少有人舉手回答；也許我對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)太陌生，有些孩子就算會(huì)也不愿意舉手。

那么，如何真正地關(guān)注學(xué)生，讓課堂變得更加有效？我覺(jué)得需要做到以下幾點(diǎn)：

一、適時(shí)等待，收獲精彩

有效的課堂教學(xué)，教師是需要掌控好時(shí)間的。但這并不意味我們要為了進(jìn)程而趕趕趕。我自己有體會(huì)，特別是上公開(kāi)課時(shí)，為了體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的完整性而沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，導(dǎo)致一節(jié)課下來(lái)，都是老師在講，學(xué)生極少發(fā)言。長(zhǎng)此以往，孩子舉手的積極性也逐漸被消磨。其實(shí)課堂里我們只需有稍稍的等待，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，就會(huì)收到意想不到的效果。比如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《雨點(diǎn)》一課，對(duì)課文里整齊的句式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：“雨點(diǎn)落在（ ），在（ ）。”出示這句時(shí)，一開(kāi)始舉手的孩子寥寥無(wú)幾。我沒(méi)有著急，也沒(méi)有先請(qǐng)舉手的孩子回答，而是先讓孩子們靜下來(lái)，“聽(tīng)，滴答滴答，下小雨啦……想一想，雨點(diǎn)會(huì)落到哪里呢?！甭赜行┖⒆优e手了，一個(gè)孩子說(shuō)“雨點(diǎn)落進(jìn)了草地里，在草地上唱歌?！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)：“草地上很柔軟，春天的小雨點(diǎn)落在上面可是輕輕柔柔的，一下子就不見(jiàn)了，想想看，雨點(diǎn)會(huì)在草地上干嘛呀？”這一下舉手的孩子多了，有的孩子說(shuō)“在草地里睡覺(jué)”，有的說(shuō)“在草地里捉迷藏?！睗u漸地，精彩的句子出現(xiàn)了：雨點(diǎn)落在雨傘上，在雨傘上唱歌；雨點(diǎn)落在窗戶上，在窗戶上滑滑梯……

二、摒棄無(wú)效討論，提倡有效思考

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！钡@并不意味我們要一味地追求“小組合作”、“小組討論”。建立學(xué)生合作意識(shí)無(wú)可厚非，但如果只是形式主義的討論，我覺(jué)得能免則免。做過(guò)幾次小組合作的課堂觀察，有的問(wèn)題經(jīng)過(guò)討論研究，的確可以碰撞出智慧的火花，合作朗讀、合作表演也更能激起學(xué)生的閱讀興趣。但更多的小組合作討論的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于寬泛。簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以直接回答就直接回答，沒(méi)必要再進(jìn)行討論浪費(fèi)時(shí)間同時(shí)分散了學(xué)生們的注意力。對(duì)于有深度的問(wèn)題，通常是針對(duì)班里拔尖的孩子，經(jīng)過(guò)思考再回答。如果在這里加上小組討論，學(xué)習(xí)困難的孩子還是不會(huì)去積極思考，拔尖的孩子也沒(méi)有思維的交流，這樣的討論也是無(wú)效的。還不如給足時(shí)間，學(xué)生靜靜的思考，再通過(guò)老師合適的引、恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)，反而能達(dá)到更好的效果。

三、關(guān)注學(xué)困生，提高聽(tīng)課效率

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在我們創(chuàng)造性教育工作中，對(duì)‘差生的工作是最難啃的硬骨頭之一。”對(duì)于學(xué)困生，恐怕老師給予更多的是苦口婆心的教導(dǎo)和嚴(yán)厲的批評(píng)，收到的效果卻不盡人意。聽(tīng)一位老師的課，上課第一關(guān)便是過(guò)字詞關(guān)。被檢查到的第一個(gè)孩子便回答不出。但老師并沒(méi)有著急，輕輕地摸了這個(gè)孩子的頭，說(shuō)：“我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)幫幫他?！痹S多老師也許會(huì)做到這點(diǎn)，沒(méi)有批評(píng)性的語(yǔ)言，一個(gè)動(dòng)作便評(píng)價(jià)了孩子，提醒了孩子認(rèn)真聽(tīng)講。待其他孩子讀完，老師又請(qǐng)到了這位孩子：“請(qǐng)你再來(lái)讀一讀這個(gè)字?！焙⒆幼x出，老師隨機(jī)給出了掌聲：“這位同學(xué)有了進(jìn)步，我們一起來(lái)表?yè)P(yáng)一下他?！蓖瑢W(xué)們都鼓起了掌，孩子不好意思的笑了笑。但后來(lái)的整堂課，這孩子注意力一直很集中，聽(tīng)課效果非常好。課后我們了解到，這位孩子是個(gè)后進(jìn)生，聽(tīng)課習(xí)慣一直不太好，注意力不集中。上課老師連續(xù)兩次對(duì)他的關(guān)注，給予他的評(píng)價(jià)，給了他聽(tīng)課的動(dòng)力。整堂課精力充沛，對(duì)于老師后來(lái)的提問(wèn)也積極思考，勇敢發(fā)言。這是課堂教學(xué)中的一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，并不是每個(gè)老師都能做到。但就是這小小的細(xì)節(jié)，也許可以改變一個(gè)后進(jìn)孩子的聽(tīng)課習(xí)慣。

當(dāng)然，要提高課堂品質(zhì)，并不僅僅局限于此，提高教師自身的素質(zhì)，認(rèn)真解讀教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)……只有做到以學(xué)生的“學(xué)”，來(lái)定教師的“教”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生愛(ài)上老師，愛(ài)上課堂，真正自主地參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓課堂變得更加鮮活！

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