叢玉超

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分。閱讀是學(xué)生獲取信息的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平，不僅能夠提高閱讀教學(xué)的效率，還能夠促進(jìn)學(xué)生形成良好的價(jià)值觀念。然而在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀當(dāng)中，我們卻總是達(dá)不到理想的教學(xué)效果。對(duì)此，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了深入的探究和反思，并在本文當(dāng)中提出幾點(diǎn)思考，談一談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何有效實(shí)施。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

想要讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得更加有效，那么就必須要讓學(xué)生真正參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中來。假設(shè)我們直接在課堂上讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，那么肯定有大部分的學(xué)生由于注意力不集中或缺乏興趣而進(jìn)行無效閱讀。為了避免時(shí)間的浪費(fèi)，同時(shí)為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，我們應(yīng)當(dāng)重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望和積極性。那么怎樣才能夠達(dá)到這樣的效果呢？筆者認(rèn)為，我們可以從閱讀教學(xué)過程當(dāng)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)著手，采用豐富多樣的教學(xué)手段來進(jìn)行導(dǎo)入，用精彩的方式引入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀和探究。具體來說，我們可以利用多媒體來進(jìn)行導(dǎo)入，集中學(xué)生的注意力;可以利用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑等等。選擇學(xué)生感興趣的方式導(dǎo)入新課，是閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵。

以《別餓壞了那匹馬》這篇課文為例，在教學(xué)過程中我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧“狼來了”的故事。在這個(gè)故事中，我們非常痛恨這個(gè)說謊的孩子，因?yàn)樗膸状沃e言，把山下的人騙上山去，這是惡意的謊言。然而也有人說：世界會(huì)因?yàn)橹e言而丑陋，也會(huì)因?yàn)橹e言而美麗。說到這里，學(xué)生不禁好奇，難道還有美麗的謊言嗎？由此，我導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容：今天，我們要學(xué)習(xí)的課文就關(guān)于一個(gè)美麗的謊言。我在黑板上板書本節(jié)課的課題——?jiǎng)e餓壞了那匹馬，然后設(shè)置懸念：其實(shí)，課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬，具體是怎么一回事呢？請(qǐng)大家閱讀課文，解開懸疑。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。然而在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，學(xué)生的主體作用卻無法得到有效的發(fā)揮。很多教師為了能夠提高所謂的教學(xué)進(jìn)度，經(jīng)常會(huì)在課堂上直接將閱讀的重點(diǎn)告訴學(xué)生，忽略了學(xué)生的主體作用。這種灌輸式教學(xué)模式并不利于學(xué)生能力的發(fā)展，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生處于一種被動(dòng)的狀態(tài)當(dāng)中。為了全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我們應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的空間和自由，將課堂交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，完成閱讀、思考和探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有學(xué)生真正學(xué)有所獲，真正掌握閱讀方法，才能夠提高閱讀水平，有更多的收獲。作為教師，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中我們應(yīng)當(dāng)盡可能地少講精講，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去探究和體驗(yàn)。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《七顆鉆石》這篇課文的時(shí)候，在教學(xué)過程當(dāng)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來組織學(xué)生自主閱讀，然后解本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。這篇課文以水罐變化的原因?yàn)榫€索貫穿全文。于是在課堂上，我先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)水罐的第一次變化，組織學(xué)生找到課文中描寫水罐第一次發(fā)生變化的內(nèi)容，并體會(huì)小姑娘的心情。找變化的方法是先找句子，邊讀邊想，然后再抓重點(diǎn)詞，理解體會(huì)。在這之后，我組織學(xué)生小組合作運(yùn)用這種學(xué)法，理解水罐第二、三、四、五次發(fā)生變化的原因。在我的引導(dǎo)下學(xué)生已經(jīng)掌握了這種學(xué)習(xí)方法，我將剩下的時(shí)間交給學(xué)生去自主探究和閱讀，這樣一來，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一舉兩得。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

良好的習(xí)慣能夠受益終身。小學(xué)生的年齡小，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，自制能力相對(duì)較差，因此尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在參與閱讀活動(dòng)的時(shí)候也總是容易受到各種因素的干擾。為了能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生有更好的發(fā)展，我們可以從閱讀習(xí)慣方面著手，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。僅憑小學(xué)生們自己可能難以形成習(xí)慣，教師作為引導(dǎo)者，可以在培養(yǎng)習(xí)慣的前期對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的牽引和點(diǎn)撥，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)有效閱讀的模式，循序漸進(jìn)地形成習(xí)慣，提高閱讀能力。具體而言，我們能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣有很多種。例如，提前對(duì)課文進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)、閱讀的過程當(dāng)中要養(yǎng)成自覺專心地思考習(xí)慣、及時(shí)對(duì)有疑問的地方進(jìn)行標(biāo)注的習(xí)慣、通過閱讀掌握文章大意的習(xí)慣等等。

由于小學(xué)生們自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)功底較弱，在閱讀課文的時(shí)候總是會(huì)遇到一些生字、生詞。針對(duì)這種情況，我決定培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中解決生字生詞的習(xí)慣。在每次的學(xué)生自主閱讀之前，我都會(huì)提示學(xué)生一邊讀，一邊把自己不認(rèn)識(shí)的字或詞畫出來，在讀完之后通過查字典、查資料的方式來解決。例如，在組織學(xué)生閱讀《我不是最弱小的》這篇課文的時(shí)候，我組織學(xué)生邊讀邊畫，大家畫出了許多的生詞：周末、薩沙、托利亞、鈴蘭花、野薔薇、簇?fù)?、隨風(fēng)舞動(dòng)、芬芳撲鼻、聊天、傾盆大雨等等。畫出這些生詞之后，我引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)共同合作解決這些生詞。當(dāng)學(xué)生解決了這些生詞之后，我又組織學(xué)生再次閱讀課文，在文本當(dāng)中感受這些生詞的含義。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是我們每一個(gè)教師的重要任務(wù)。在教學(xué)過程當(dāng)中，我們需要不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，力爭(zhēng)為學(xué)生打造出最合適的閱讀課堂，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。