王曼榮

【摘 要】語(yǔ)文是初中階段的主要課程之一，在考試中占據(jù)了很大分值，但是很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文是“又恨又怕”，一上語(yǔ)文課就昏昏欲睡，在寫語(yǔ)文作業(yè)時(shí)感覺苦不堪言，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的恐懼和討厭導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，學(xué)習(xí)效果不理想。本文針對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)如何構(gòu)建高效課堂提出了幾點(diǎn)策略，希望能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);高效課堂

很多家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)是從出生就開始學(xué)的一門語(yǔ)言，不用費(fèi)太多心力學(xué)習(xí)，忽略了語(yǔ)文的重要地位。其實(shí)，語(yǔ)文如果學(xué)不好，會(huì)嚴(yán)重影響其他科目的成績(jī)，語(yǔ)文是所有科目的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)、學(xué)生和教師都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文科目的重視程度。在以往的教學(xué)過程中，語(yǔ)文成績(jī)的提高往往見效很慢，不能立竿見影，使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至破罐子破摔，放棄語(yǔ)文成績(jī)，這主要是由于課堂效率低所導(dǎo)致的。隨著新課改的提出，構(gòu)建高效課堂成了初中語(yǔ)文教師的首要任務(wù)，其對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)有著重要的意義。

一、提高初中語(yǔ)文教師素質(zhì)水平

受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，很多初中語(yǔ)文教師喜歡使用灌輸式教育法，將所有的知識(shí)點(diǎn)一股腦地傳授給學(xué)生，沒有重點(diǎn)難點(diǎn)與基礎(chǔ)知識(shí)的區(qū)分，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，降低了學(xué)習(xí)效果[1]。俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”，師傅的作用其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比想象中更重要，教師作為知識(shí)的傳播者，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量起到關(guān)鍵性的影響作用，教師授課水平好，往往很多學(xué)生會(huì)喜歡這門課程，在上課時(shí)會(huì)認(rèn)真聽講。所以，學(xué)校應(yīng)該提高教師的素質(zhì)水平，讓教師經(jīng)常參加培訓(xùn)，與外校老師多互相交流，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身缺陷，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，在課下教師應(yīng)該積極備課，綜合考慮學(xué)生的能力、興趣等問題，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)，成為與時(shí)俱進(jìn)、緊跟潮流的高素質(zhì)“園丁”。

二、構(gòu)建友好平等的師生關(guān)系

很多初中語(yǔ)文教師在課堂上錯(cuò)誤地以自己為主體，經(jīng)常板著臉批評(píng)學(xué)生，這樣不僅沒有達(dá)到教育目的，還起到反作用，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。教師在課堂上應(yīng)該以學(xué)生為主體，構(gòu)建友好平等的師生關(guān)系，與學(xué)生打成一片，讓學(xué)生喜歡上自己，從而喜歡語(yǔ)文課，提高課堂效率[2]。

三、勇于創(chuàng)新教學(xué)方法

豐富的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生耳目一新，達(dá)到事半功倍的目的。教師在課堂上可以使用游戲教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)一些小游戲，如：“詞語(yǔ)接龍”、“續(xù)寫故事小能手”、“我是小演員”等等，利用游戲來吸引學(xué)生目光，讓學(xué)生易于接受;教師還可以使用情境教學(xué)法、生活化教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等新型的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，降低知識(shí)難度，使學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)[3]。

例如：《魚我所欲也》這一篇文言文，需要學(xué)生背誦，但是全文篇幅較長(zhǎng)、且語(yǔ)言晦澀難懂、句式復(fù)雜，很難記憶，很多學(xué)生不努力背誦，在教師抽查背誦時(shí)，存在僥幸心理，希望可以被教師忽略，由于很多教師在課堂上沒有充足的時(shí)間檢查背誦，造成了學(xué)生這種偷懶現(xiàn)象層出不窮。教師可以使用“接龍”的方式進(jìn)行檢查，要求全班每個(gè)人一人背誦一句，不僅節(jié)約時(shí)間，還能抽查到全班，加深全文印象，使學(xué)習(xí)效率大大提升?！吨侨∩骄V》選自《水滸傳》，是值得學(xué)生仔細(xì)閱讀品味的佳作，但是初中生在閱讀時(shí)很可能磕磕巴巴，沒有耐心的學(xué)生會(huì)中途放棄，教師可以利用多媒體，讓學(xué)生觀看電視劇版的《水滸傳》，之后讓學(xué)生分工配合，飾演文中不同的角色，通過對(duì)話，了解文中的人物感情，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

四、鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言

大部分課堂以教師講、學(xué)生聽為主，很多學(xué)生性格靦腆、膽小，不喜歡舉手發(fā)言，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，而課堂成為教師的“一言堂”，很多教師喜歡用自己的主觀看法影響學(xué)生思維，導(dǎo)致學(xué)生的判斷能力和自主學(xué)習(xí)能力沒有得到鍛煉，從而影響了語(yǔ)文成績(jī)。教師在課堂上應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，說出自己的觀點(diǎn)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，但不能否定和限制學(xué)生思維，這有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力等，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”[4]。

例如：魯迅先生的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文，文章風(fēng)格沿襲了魯迅先生一貫的犀利作風(fēng)，一針見血地批判了中國(guó)社會(huì)問題，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，說一說中國(guó)人是否真的失掉了自信力，從而引發(fā)學(xué)生深入思考。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是艱巨而長(zhǎng)久的，沒有盡頭，授人以魚不如授人以漁，教師應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從根本上提高語(yǔ)文素養(yǎng)，從而達(dá)到教學(xué)目的，提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃丹.試論初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建和教學(xué)質(zhì)量的提升[J].課程教育研究，2017（29）：56-57

[2]林海妃.打造初中語(yǔ)文高效課堂 提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017（10）：199-200

[3]王玉.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié) 構(gòu)建高效課堂—淺議小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J].黑河教育，2017（03）：42-44