徐紹平

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上有了改進(jìn)，教師開(kāi)始注重引導(dǎo)式教學(xué)，課堂氛圍變得更加活躍。但在部分小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師依然采用陳舊的教學(xué)模式，而沒(méi)有優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方法，致使小學(xué)語(yǔ)文教育改革緩慢。文章在此基礎(chǔ)上分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)存的典型問(wèn)題并提出了一些優(yōu)化建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);優(yōu)化途徑

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言文字和理解語(yǔ)言知識(shí)的能力，教師通過(guò)講授語(yǔ)文知識(shí)，并組織語(yǔ)言文字的運(yùn)用訓(xùn)練，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，這也是語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。課標(biāo)語(yǔ)文教材中，課文數(shù)量多、篇幅長(zhǎng)，生字量也大，尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文還真不是件輕松容易的事。如何讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)是每一位實(shí)驗(yàn)教師所面臨的新課題。而要高效地達(dá)到教學(xué)效率，就不得不對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。因此，尋找便捷和創(chuàng)新的教學(xué)途徑尤為重要，一方面可以減少語(yǔ)文教師在教學(xué)中的困惑和壓力，另一方面能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)存的典型問(wèn)題

（一）學(xué)生與教師的地位界定不明

新課改要求以學(xué)生為主體，是指學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人，但在很多教師的課堂教學(xué)中，教師依然占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位。一些教師未能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)主體地位的概念，教學(xué)時(shí)不夠細(xì)致和深入，大部分時(shí)間都是讓學(xué)生自由發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。此外，新課改提出教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題并沒(méi)有認(rèn)真解答，也不懂隨機(jī)應(yīng)變和相互切換。要求我們根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

（二）語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新不夠，教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不夠透徹

在課堂教學(xué)中，很多教師依然局限于傳統(tǒng)的教學(xué)思維，沒(méi)有深入理解現(xiàn)代化的教學(xué)理念。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該汲取傳統(tǒng)教學(xué)的精華，摒棄不足，同時(shí)，還應(yīng)該解放思想，建立課堂教學(xué)新的理念，并在實(shí)際教學(xué)中加以積極運(yùn)用。

（三）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依然缺乏實(shí)際運(yùn)用

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從簡(jiǎn)單地傳授語(yǔ)文知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)χR(shí)的實(shí)際運(yùn)用。實(shí)踐也證明，只有將理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，才能提升學(xué)生靈活應(yīng)變的能力，但一些教師依然過(guò)于依賴語(yǔ)文課堂教學(xué)，他們往往為了完成教學(xué)任務(wù)而采取“填鴨式”的教學(xué)模式，不注重學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用，從而限制了學(xué)生理論運(yùn)用能力的提升。

（四）語(yǔ)文教學(xué)課堂沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

小學(xué)生活力充沛且活潑好動(dòng)，因此，他們很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中，有些教師教學(xué)方式非常單一，不注重提升語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣較低。在這種情形下，學(xué)生容易出現(xiàn)走神、犯困、調(diào)皮、不守紀(jì)律等狀況，這與教師不懂如何調(diào)節(jié)課堂氛圍有關(guān)，語(yǔ)文課堂氛圍不夠活躍，難以吸引學(xué)生的注意力，影響課堂教學(xué)的有效性，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以有效達(dá)成。

（五）語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善

通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)可以從客觀上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，學(xué)校應(yīng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)工作。目前，在教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)置上，許多學(xué)校都存在評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)置不夠客觀和比較片面的情況，比如，只通過(guò)考試得分來(lái)進(jìn)行排名，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生其他方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)等，這就導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不夠準(zhǔn)確，在一定程度上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生了負(fù)面影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的優(yōu)化途徑

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為語(yǔ)文教學(xué)的主體

在語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師對(duì)教材研究非常認(rèn)真，常常會(huì)精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但在課堂上就不知不覺(jué)地形成“填鴨式”教學(xué)，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以被調(diào)動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。筆者認(rèn)為，相較于其他學(xué)科，語(yǔ)文知識(shí)是非常豐富和飽滿的，靈活運(yùn)用是非常具有趣味的。如詩(shī)情畫意的情景表現(xiàn)、感動(dòng)人心的朗讀、抑揚(yáng)頓挫的聲韻等，這些方法都可以與語(yǔ)文教學(xué)相融合，從而吸引學(xué)生關(guān)注。語(yǔ)文教材中包含許多生動(dòng)的故事，教師可以積極挖掘教材中的素材，在語(yǔ)文教學(xué)中廣泛發(fā)揮，使學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂具有藝術(shù)性和新奇性，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（二）開(kāi)展生活化語(yǔ)文教學(xué)，便于學(xué)生理解

小學(xué)語(yǔ)文是與生活關(guān)聯(lián)最密切的一門學(xué)科，生活每一處都是語(yǔ)文，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，更有必要注意語(yǔ)文教學(xué)的生活化。小學(xué)生的生活閱歷不夠豐富，他們?cè)谏钪幸矝](méi)有經(jīng)歷太多的事情，因而難以深刻理解語(yǔ)文教學(xué)中的許多知識(shí)，而通過(guò)開(kāi)展生活化語(yǔ)文教學(xué)則可以幫助他們加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。文字和詞匯是重要的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生若具有較強(qiáng)的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，就會(huì)為其未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中，教師也可以開(kāi)展生活化教學(xué)，通過(guò)生活化的場(chǎng)景描繪相關(guān)抽象詞匯，促使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和回憶，降低詞匯理解的難度。

（三）積極開(kāi)展討論互動(dòng)式語(yǔ)文教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，討論是提高語(yǔ)文課堂氣氛的有效方式，當(dāng)教師在語(yǔ)文教學(xué)中遇到與課程聯(lián)系緊密的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，就可以先確定討論主題，再設(shè)計(jì)一些與課程有關(guān)的問(wèn)題，然后拿到課堂上組織學(xué)生討論。在討論過(guò)程中，讓學(xué)生自行思考并發(fā)表觀點(diǎn)，講完后學(xué)生再進(jìn)行互評(píng)，并統(tǒng)一觀點(diǎn)。在討論過(guò)程中，教師可以適當(dāng)提問(wèn)，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，最后由教師全面評(píng)說(shuō)討論主題，以幫助學(xué)生理清思路。在討論過(guò)程中，教師要把握討論主題和教學(xué)內(nèi)容，不能使學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容偏離實(shí)際，從而確保討論收到實(shí)效。實(shí)踐證明，通過(guò)討論，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉他們?cè)诒娙饲懊嬷v話的勇氣。此外，通過(guò)討論還能拉近老師與學(xué)生的心理距離，有利于形成良好的課堂氛圍。

（四）通過(guò)語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

閱讀對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生智力有著極為重要的意義。通過(guò)閱讀能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在閱讀過(guò)程中能夠啟發(fā)他們的思維，豐富他們的想象，幫助其培養(yǎng)良好的情商。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)十分注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀領(lǐng)會(huì)作者寫作的中心思想，揣摩作者的心理變化，從而深層次理解文章所隱含的文化內(nèi)涵。學(xué)生閱讀時(shí)，教師應(yīng)注重情感引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感脈絡(luò)，加深其對(duì)文章中描述的人物印象，由此，通過(guò)反復(fù)閱讀，便能領(lǐng)會(huì)文章的感情基調(diào)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，理解文章所蘊(yùn)含的韻味。

（五）建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系已難以滿足現(xiàn)代教育改革的要求，因此，學(xué)校需要積極完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過(guò)深入分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的不足，并將比較客觀且合理的評(píng)價(jià)項(xiàng)目列入教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中?？梢詮膶W(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力入手，如溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、關(guān)系處理能力等等。實(shí)踐證明，通過(guò)更加全面、完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)，能夠更加公平、客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之注重自身的全方位發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育教學(xué)的目標(biāo)。

綜上所述，在實(shí)際的語(yǔ)文教育教學(xué)中，各種客觀因素都會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)一定的影響，如小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等，將影響小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)作用的發(fā)揮。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要培養(yǎng)正確的教學(xué)觀，重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、良好的發(fā)展。同時(shí)，在日常教學(xué)中，教師也要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，采取豐富多樣的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要積極完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力水平，幫助他們提升自我認(rèn)知。

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