趙晶波

【摘 要】信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了課堂教學(xué)效率，推動了教育教學(xué)改革，進(jìn)一步提高了教師深入研究、合理利用信息技術(shù)的意識。信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，必將為教育教學(xué)改革提供新的方向和思路，培養(yǎng)出創(chuàng)新型教師，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);課堂;有效教學(xué);思考分析

引言

在信息技術(shù)與課堂教學(xué)高度融合的背景下，教師要明晰信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的內(nèi)涵，提升思想認(rèn)識，掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，從而做好信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，更好地提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的優(yōu)秀人才。

一、深度融合解讀

信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度整合的內(nèi)涵包括學(xué)生層面和教師層面兩個方面。就學(xué)生而言，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程前，可以利用課余時間，利用各學(xué)科教師在網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)出的學(xué)習(xí)指導(dǎo)計劃，因地制宜地進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)。在課堂上，充分利用信息技術(shù)實(shí)施自主學(xué)習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行交流，并就預(yù)習(xí)中遇到的問題與師生進(jìn)行協(xié)商和溝通。課后，利用信息技術(shù)鞏固所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識的擴(kuò)展和延伸，體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn);教師層面，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)的方方面面——組織者、指導(dǎo)者、合作者課堂教學(xué)，并通過信息技術(shù)手段，使教師能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與多媒體的有機(jī)結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，教師通過各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具上傳教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在接受后可以根據(jù)教師的指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)的時空局限，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和個性化。

二、關(guān)于信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的思考

（一）依托信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

信息時代需要綜合性人才，單一技能的應(yīng)用無法支撐未來人才的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)不僅是單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，更是信息環(huán)境下多學(xué)科的整合，不斷喚醒學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造力。如創(chuàng)客教育、程序設(shè)計教學(xué)等特色課程是完善課程體系以適應(yīng)信息時代的重要舉措。一方面，教師要善于在信息環(huán)境中尋找合適的切入點(diǎn)，有效地整合各學(xué)科知識，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生能力的培養(yǎng);另一方面，教師要善于在信息環(huán)境中尋找合適的切入點(diǎn)，教師要不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高信息應(yīng)用能力，為學(xué)習(xí)型社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（二）利用信息化手段豐富課堂教學(xué)評價

方便教師和家長對學(xué)生進(jìn)行評價。教師和家長收集學(xué)生成長的圖片、文字和視頻，上傳到課堂空間，展示學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的成長，更完整地記錄學(xué)生的成長軌跡。引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和學(xué)生互動評價，把評價轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。除了對基本表征水平的評價外，還應(yīng)借助大數(shù)據(jù)分析提供更科學(xué)、準(zhǔn)確的評價依據(jù)，利用可視化圖表和數(shù)據(jù)智能分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而做出更準(zhǔn)確、客觀的多元智能評價。

（三）運(yùn)用微課開展課程理論教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固理論知識

“微課堂”是近年來出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法，它以視頻的形式，圍繞具體的知識點(diǎn)或重點(diǎn)難點(diǎn)，詳細(xì)記錄整個教學(xué)過程。微課程在學(xué)科知識傳授過程中的應(yīng)用，不僅可以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教育教學(xué)的深度融合，而且有助于學(xué)生順利開展個性化學(xué)習(xí)，加深對課程知識的理解。以數(shù)學(xué)為例，它抽象性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)困難。因此，教師可以借助微課教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)微課與數(shù)學(xué)學(xué)科的深度融合，使原本抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀、清晰。具體來說，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課前提取出重點(diǎn)和難點(diǎn)知識內(nèi)容，利用Camtasiastudio的錄制功能完成知識描述的錄制，盡量保證8分鐘內(nèi)的微課時長。在課堂教學(xué)中，它可以呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對本節(jié)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識有一個初步的了解。它所包含的重點(diǎn)和難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識，也可以借助微格班來突破，簡化了原來復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，有助于學(xué)生理解。課后，為了鞏固學(xué)生對班級的知識，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，教師還可以將制作好的微視頻發(fā)送到班級交流小組，供學(xué)生下載觀看。這樣，學(xué)生在完成習(xí)題或復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容出現(xiàn)問題時，可以打開老師制作的微視頻，重新整理學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，有效地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（四）做好教師研修工作。

信息技術(shù)下的現(xiàn)代教育教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段，仍然停留在傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方法上，這只能是時代潮流所留下的。因此，我校十分重視師生信息技術(shù)知識的培養(yǎng)。加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)，參與業(yè)務(wù)考核，開展集體備課，推出優(yōu)秀代表公開課和觀察課，加快教師信息技術(shù)教學(xué)從點(diǎn)到面的步伐。專業(yè)信息技術(shù)教師通過正規(guī)信息技術(shù)課程向?qū)W生傳授信息技術(shù)，使學(xué)生全面、熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而為師生信息技術(shù)與教學(xué)的深度整合打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。其次，建立班級博客，構(gòu)建和諧班級。在傳統(tǒng)的班級管理中，教師是主動的，學(xué)生是被動的。老師磨皮擦嘴，學(xué)生卻漠不關(guān)心，教育效果不好。班級博客的建立，為學(xué)生提供了一個暢所欲言的平臺。學(xué)生可以不計后果，直接表達(dá)自己的感受。教師可以從旁觀者的角度重新認(rèn)識每一個活著的人，重新定位他們，并采取更靈活的班級管理方法。

結(jié)束語

信息技術(shù)作為新興的教學(xué)手段，正改變著課堂教學(xué)，改變著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。應(yīng)用、融合、變革，是教育信息化發(fā)展不同階段的三個關(guān)鍵詞。從信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)到信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用、融合，使得枯燥的課堂變得豐富多彩，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師作為教學(xué)一線的主力軍，擔(dān)負(fù)著信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的重任。

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