黃 健，黃嘯林，張南華，李海燕，唐 敏

（九江學院臨床醫(yī)學院/附屬醫(yī)院，江西 九江 332000）

慕課，即大型開放式網(wǎng)絡課程（MOOC），是一種新的教育、學習模式，慕課能為廣大學生提供更高質(zhì)、高效、便利的教育資源和學習機會。大型開放式網(wǎng)絡課程將是未來幾年世界上知名大學重點建設的課程。慕課教育完美融合了互聯(lián)網(wǎng)與教育，從本質(zhì)上顛覆了傳統(tǒng)教育，使教育出現(xiàn)了新的思路、新的活力[1]。這種網(wǎng)絡化學習方式突破了時空限制，沖擊與挑戰(zhàn)著高等教育傳統(tǒng)教學體系[2]。課程知識體系構建是慕課建設中的一個關鍵問題。以眼科學為例，對慕課視頻教學內(nèi)容碎片化設計進行探討。

在慕課中，視頻是主要的內(nèi)容，視頻中教學內(nèi)容碎片化主要指教學內(nèi)容相對獨立，教學時間短，學生容易掌握，不是系統(tǒng)的某方面、某領域、某學科的知識，而是一個知識點、一個概念等[3]。慕課具有碎片化的特質(zhì)，課程內(nèi)容通常只有10～20分鐘，學習者可以充分利用自己零散的碎片時間進行有效學習[4]。因此，有必要了解慕課視頻中教學內(nèi)容的碎片化特點及教學內(nèi)容的分解設計，根據(jù)實際情況編寫專業(yè)性強、有特點、實用性強的內(nèi)容[5]，促進學習者對知識的內(nèi)化吸收[6]。

1 視頻中教學內(nèi)容碎片化原則

1.1 時間短

慕課視頻時間短，一般為3～15分鐘，這是和精品課（資源共享課）以及視頻公開課最明顯的不同之處[7]。對于某一個教學內(nèi)容，能夠在短時間內(nèi)講明白，并且學生能夠聽懂、有興趣，取得好的學習效果，那么它就是非常好的教學方法。視頻時間短的好處是可以方便學習者學習，容易集中注意力，也容易消化吸收。而如果視頻過長的話，在觀看的過程中就有可能會被打斷，學習興趣會大大降低。但時間短并非必要條件，慕課視頻最需要強調(diào)的是完整講授某個專題。在眼科學中，我們按照疾病主要的病種內(nèi)容進行碎片化教學，把某一個疾?。ㄈ缃悄ぱ祝┓譃榧毦浴⒉《拘?、真菌性角膜炎，分別進行單獨教學，每個教學視頻時間在3～15分鐘。而在眼科解剖中，傳統(tǒng)教學把眼附屬器和視路兩節(jié)內(nèi)容分開講，不利于學生對這兩部分內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的理解，因此，把它整合為一個視頻進行教學則更合理。在眼科檢查中，雖然眼科檢查內(nèi)容相對較少，但由于添加了檢查內(nèi)容實操錄像，內(nèi)容較長，因此我們對眼科檢查單獨教學，以達到慕課的時間要求。

1.2 主題相對完整

主題完整是慕課視頻設計最為核心的要點。慕課中，每個小視頻自成一體，圍繞一個概念、一個原理、一個話題，逐步深入，有始有終，相對完整。在一定意義上，這樣可以滿足學習者不同的學習需求，也可以提高學習者的學習效率。以往在眼科學教學中把眼球這部分內(nèi)容統(tǒng)一講解，為更好地講清它的解剖特點，在慕課視頻中把眼球分為眼球壁及眼內(nèi)容兩部分分開講，因為眼球壁及眼內(nèi)容就其解剖及生理功能是相對獨立的，而眼球壁內(nèi)的角膜、結(jié)膜、鞏膜、脈絡膜、視網(wǎng)膜都是相互聯(lián)系、相互影響的，因此分開介紹更科學。眼內(nèi)容包括房水、晶狀體、玻璃體，均是屈光系統(tǒng)的組成部分，且在眼球壁的包圍內(nèi)，把它們作為一個整體講更合理，這樣它們均有相對完整的主題。

1.3 制作手段多樣

慕課視頻在表現(xiàn)形式上風格各異，這體現(xiàn)了媒體技術在視覺化效果方面的發(fā)展和影響。慕課視頻可以拍攝教師站在黑板前講授，也可以用平板電腦代替黑板，教師邊講邊畫，甚至可以播放PPT。慕課視頻可以用動畫形式，更加清晰地呈現(xiàn)知識演變過程，或者呈現(xiàn)一些用文字和語言不易表達的內(nèi)容。從視頻拍攝和后期剪輯技術手段來說，可以有若干種組合，視頻形式的選擇取決于知識表達的方式和特點，也取決于教師的習慣。由于眼科學內(nèi)容比較直觀，我們應用了大量臨床圖片以及檢查、手術視頻。在眼球壁解剖中，利用裂隙燈眼前節(jié)照相機拍攝角膜、鞏膜角、鞏膜緣等，還拍攝了虹膜、晶狀體等。對于相關疾病，拍攝了結(jié)膜炎、角膜炎、白內(nèi)障等圖片；利用眼底照相機，拍攝了眼底出血、滲出等圖像；對于眼科檢查，制作了裂隙燈顯微鏡檢查法、滴眼藥水法等8個視頻。

1.4 整體學習中又相對獨立

一門學科的慕課包含很多視頻，這些視頻組成若干集合就形成了每周或每堂課講的內(nèi)容，每堂課講的內(nèi)容又構成課程的教學序列，這種序列化的安排是教師推薦學生學習的序列，也是教學逐步深入的過程。通過慕課視頻學習，能夠較好地突破重難點，提高學習質(zhì)量和效率[8]。當然，學生是慕課學習的主體[9]。學生在學習過程中，也可以根據(jù)學習需求，自己計劃學習路徑，進行個性化學習。例如，眼科學中的眼科疾病，雖然每個相對獨立，但是都是按照眼的解剖結(jié)構，由外到里，由前向后，把疾病串聯(lián)起來進行教學的，既相對獨立又整體相聯(lián)系[10]。

2 應用模塊化設計分解教學內(nèi)容

模塊化設計思想源于技術產(chǎn)品的設計，當一個技術系統(tǒng)非常復雜時，需要將系統(tǒng)分解為多個模塊，每個模塊發(fā)揮相對獨立的功能，所有模塊按某種方法組裝起來，成為一個整體，完成整個系統(tǒng)所要求的功能。模塊化設計既保障了產(chǎn)品功能、品種創(chuàng)新，又實現(xiàn)了成本最小化的目的[11]。教學視頻就形似一個個相對獨立的教學模塊。對這些教學模塊的組裝往往還要考慮教學實施的策略規(guī)劃，實現(xiàn)教學目標的最優(yōu)化。

評判模塊化分解的適宜程度，經(jīng)常會用到兩個術語：內(nèi)聚與耦合。內(nèi)聚是對模塊內(nèi)部各成分之間相關聯(lián)程度的度量。當模塊內(nèi)聚程度較高時，模塊內(nèi)部之間關聯(lián)程度就較高；反之，內(nèi)部關聯(lián)程度較低時，模塊的內(nèi)容會顯得較為松散。從教學的角度來說，當講授的內(nèi)容關聯(lián)性越強時，內(nèi)容的內(nèi)聚程度就越高；如果模塊內(nèi)部引入了多種關系和概念，內(nèi)聚程度就會降低。耦合是指模塊內(nèi)容之間的相關聯(lián)程度，當耦合程度越高時，即模塊之間的引用次數(shù)多時，模塊之間關聯(lián)程度也就越高，需要放在一起參照著學習。而耦合程度低則意味著模塊可以單獨學習，互相間干擾較少。我們提倡適當?shù)奶岣吣K的內(nèi)聚程度，使內(nèi)容關聯(lián)性更強。適當降低模塊的耦合程度，讓學生在學完一個視頻后就對該視頻中所描述的概念有一個完整的印象，即所謂的“高內(nèi)聚，低耦合”原則。但模塊切分太細，即過分追求內(nèi)聚程度也會導致模塊數(shù)量迅速增多，使學習更加零散，缺乏整體性。所以，教師還要根據(jù)教授內(nèi)容的實際情況，做出合理劃分。

我們把眼科學按照解剖、眼科檢查及眼科疾病3個模塊分為20章，在眼科解剖中，分為3個小模塊，即眼球壁、眼內(nèi)容、眼附屬器，內(nèi)容相對獨立，又相互關聯(lián)；在眼科檢查中，為突出重點，簡單分為視功能檢查及眼部檢查兩個小模塊；在眼科疾病中，根據(jù)眼解剖部位，分別就其出現(xiàn)的疾病進行模塊設計。例如在結(jié)膜炎這章中，有細菌性結(jié)膜炎、病毒性結(jié)膜炎、真菌性結(jié)膜炎，雖然它們都是結(jié)膜炎，由于關聯(lián)程度不高，即“低耦合”，我們就對它實行分開教學；但是在細菌性結(jié)膜炎中，有急性結(jié)膜炎、慢性結(jié)膜炎、沙眼等，相關聯(lián)程度高，具有“高內(nèi)聚”特點，因此，我們把它組合成一個視頻。同時，當遇到許多小知識點，講授時間非常短，互相之間內(nèi)容稍有關聯(lián)時，考慮到時間問題，還是將其組合成一個視頻，形成一個小的模塊。如眼瞼位置、功能和先天異常這部分內(nèi)容，雖然知識點多，但是由于各個知識點相對簡單、內(nèi)容少，且均與眼瞼有關，所以我們以一個模塊設計，合成一個視頻進行講解。在實踐中，教師注意到學生特別關注實操視頻，這些視頻也是按照獨立的單一操作錄制單個視頻，如淚道沖洗法，該視頻反映了臨床的實際操作，學生對此視頻重復觀看率最高，深受學生歡迎。

3 應用效果

通過對眼科學內(nèi)容的碎片化處理，學生反映單獨的視頻更容易理解知識點，激發(fā)學習興趣，掌握眼科基本知識、基本技能和基本操作。同時，可以反復觀看，不受時間、地點限制，有利于高效學習。本次參與研究的學生107人，其中91人全部完成相應的慕課學習，占總數(shù)的85.05%；在線考試成績平均分38分（總分40分），在線成績合格率100.00%；期末成績平均分為27分（總分30分），期末成績合格率98.00%。

4 結(jié)語

通過眼科學模塊設計，按照解剖、眼科檢查及眼科疾病進行模塊教學，同時，對模塊內(nèi)容進行碎片化處理，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，提高了學習效果。

高校教育要清楚認識慕課發(fā)展現(xiàn)狀，推進高校教育管理和教育改革[12]，積極關注、學習和研究慕課，以適應時代發(fā)展的需要。通過對慕課視頻中教學內(nèi)容碎片化特點的分析以及應用模塊化設計分解眼科學教學內(nèi)容，可以達到較為理想的教學效果，使學生能夠更好地學習和掌握知識，充分發(fā)揮慕課教學的特色。對于碎片化教學分解應遵循“高內(nèi)聚，低耦合”的原則，但這并不是絕對的標準，只要能發(fā)揮慕課教學的特點，又使教學得到學生的認可，就是比較好的碎片化教學內(nèi)容。

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