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樂在識字教學

2018-03-03 04:33:03福建省莆田市秀嶼區(qū)笏石中心小學陳蘭玉
衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2018年4期
關(guān)鍵詞:胸卡卡片生字

福建省莆田市秀嶼區(qū)笏石中心小學 陳蘭玉

俗話說:“人生聰明識字始?!毙W低年級語文教學主要是以識字教學為主,識字量大,內(nèi)容也較為枯燥。因而,教師教得吃力,學生學得辛苦,而且很容易回生。如何解決這個問題呢?根據(jù)學生的注意規(guī)律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點,在教學過程中,我充分利用各種教學媒體,采用一些富有趣味性的方法,來激發(fā)學生的學習興趣,集中他們的注意力,使學生在愉快的課堂氣氛中學的輕松,記的牢固。

一、挖掘教材識字

托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣。”語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地,讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求,也是語文教學識字教學的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的,每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想像,一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。語文,首先吸引兒童的愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養(yǎng),而不是那些操作性很強的語言技能。識字教學追求趣味,但并不是純粹地,盲目地為了趣味而趣味,追求情趣是為了追求更高效的識字,認識更有生命活力的生字。

因此,在實際教學過程中,我深入挖掘教材中直觀形象的因素,利用漢字本身的規(guī)律,借助形象化,趣味化的教學手段,調(diào)動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字,有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣,充分發(fā)揮學生的想像力,促進其思維得到生動活潑的發(fā)展,從而使識字教學事半功倍。

其具體操作方法有圖畫演示,如“竹”,我隨手用粉筆畫出竹葉;有實物演示,如教學“筆”,我?guī)Я艘恢P,讓學生看,它上面是竹子,下面是毛;有形體演示,如“看”,我手搭涼篷向?qū)W生解釋;另外,還可以做一些游戲,玩玩加減法,搞搞識字競賽,猜猜謎,編編順口溜,用用課件演示等。

二、利用多媒體激發(fā)學生識字

心理學告訴我們,動態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意?,F(xiàn)實生活中,大多數(shù)小學生不約而同地迷住了三維“動畫”。小孩子喜歡新奇的事物,針對學生心理狀態(tài),利用多媒體識字,使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn),使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié),并且很容易引起學生的注意,使學生學習的興趣加濃,這正是識字的一個好辦法。

一年級新教材的課文多詩歌韻文,用電腦打出,用大屏幕出示。在學生讀熟課文后,把要學的字變顏色或者是閃動,引起學生的注意,讓學生讀,從句到詞語,再到字來識字。為使生字經(jīng)常與學生見面,我還將生字做成一張張幻燈片,讓學生用各種形式認讀?;脽羝弦粋€個漂亮的大字,加上可愛的動物、卡通人物,精美的畫框,一下子就會使學生情緒高漲,集中精力認讀,樂此不疲。這樣,學生對學生字就很感興趣,大大提高了識字效率。

三、創(chuàng)設(shè)情景,輕松識字

1.加筆畫和加偏旁的方法。如:“十”加一撇變“千”;“口”加禾字旁變“和”。

2.比較識字。在學習生字的過程中,我注意把相同或相近的字同時出現(xiàn),在比較中識字,在聯(lián)系中區(qū)別。

3.借助色彩。課堂上我用不同顏色的粉筆,突出漢字的不同點,通過鮮明的對比喚起學生的注意力。

4.編口訣。在一二年級的識字教學中,我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。

5.排隊組字。老師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件卡片打亂,發(fā)給每人一張,讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字,全體學生認讀和評議。

6.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里,指名2—3人站在黑板前,按老師讀的字音,找出有關(guān)的卡片組成字,讀后組詞或說一句話,誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

7.編故事巧記字形。在教學中根據(jù)學生年齡特征和構(gòu)字的特點,充分發(fā)揮學生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事,把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。

8.猜字謎記字形。在識字教學中,原原本本把字擺出來,學生沒有多大的興趣,而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面,讓學生嘗試寫出字型,也可以和學生一道編字謎。

四、引領(lǐng)自能識字

針對小朋友愛剪剪、畫畫的特點,啟發(fā)、引導他們用靈巧的小手,合作制作識字卡片。引導他們先說,你打算把新學會的生字寫在什么樣的卡片上?給予充分的討論時間,各抒己見,群策群力。喜歡小動物的剪出自己喜歡的小動物面具,再把生字工整地寫上去。愛吃水果的同學,剪成各種水果的形狀,把新認識的生字寫到水果的“臉上”。有的在爸媽的指導下,把一段時間新認識的字,收集后,用一張大白紙,設(shè)計成各種圖案,使之成為一幅漂亮的作品。剪一剪、畫一畫,動手又動腦。創(chuàng)造性的額生字卡片──“胸卡”。我們學校的學生胸前都有標明學校、班級、姓名的胸卡。因此我萌發(fā)念頭,讓學生參與給物品、蔬菜、水果等做“胸卡”,使識字與認識事物結(jié)合起來。學生先設(shè)計了各種形狀,再對照實物把物品、蔬菜、水果等畫出來涂上顏色,最后把實物的名字寫上。不會的字,與爸媽合作共同完成。有的學生還給這些“胸卡”上些小飾物,讓識字任務,充滿情趣,不知不覺中,學生識字渠道寬了,興趣倍增。

五、舞臺展示識字

給學生創(chuàng)造展示的舞臺,這是讓學生堅持識字的動力,在教室的學習園地有專門供展示作品的一角,給時間和機會使學生能在課堂中反饋、交流識字情況。學生能看到自己的進步,體驗成功的喜悅,從而更積極、主動地尋找更多、更好的識字渠道。

六、結(jié)合閱讀識字

識字是為了用,學生認了字,如何鞏固應用,單一的讀背辦法不僅效果不好,更加重了學生的負擔,還使頭腦僵化,引導學生課外閱讀,就是一種有效的方法,從心理學的角度來說,學生通過各種方法認識了較多的漢字,已不滿足于再去一個一個地認,自己讀書便是他們強烈愿望,針對低年級小朋友識字數(shù)量有限,可在學完漢語拼音后組織課外閱讀。推薦生動有趣的《格林童話選》《安徒生童話選》《十萬個為什么》等拼音讀物。同時可鞏固識字、積累語言、培養(yǎng)閱讀興趣和能力,為今后寫作打好基礎(chǔ),可謂一舉多得。

這樣真正使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土,學生識字可以如此充滿樂趣,如此精彩。

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