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論醫(yī)學倫理視域下人文素質(zhì)教育

2018-03-03 07:17:28余進軍
衛(wèi)生職業(yè)教育 2018年7期
關鍵詞:醫(yī)學教育人文精神醫(yī)學生

宋 晶,余進軍

(商丘醫(yī)學高等??茖W校,河南 商丘 476100)

教育部、衛(wèi)生部《關于加強醫(yī)學教育工作提高醫(yī)學教育質(zhì)量的若干意見》(教高[2009]4號)指出,醫(yī)學教育,德育為先,要把德育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為醫(yī)學人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容,重視醫(yī)學倫理問題,以多種形式開展人文素質(zhì)教育,增強醫(yī)學生責任感,培養(yǎng)醫(yī)學生關愛患者、尊重他人、尊重生命的職業(yè)操守。

1 人文素質(zhì)教育概述

人文在不同語境中含義不同。在古籍中,人文與天文相對應,人文指詩、書、禮、易、樂等文化,天文指日月星辰的運行、風雨雷電的變化。現(xiàn)今,人文指人類社會的各種文化現(xiàn)象,包含西方文化中尊重人、人道主義、人本主義等內(nèi)容。素質(zhì)是指個體的文化水平和修養(yǎng),生理學中的素質(zhì)是指人先天的解剖生理特點,教育學中的素質(zhì)是通過后天教育形成的。人文素質(zhì)是指在教育過程中,個體將人文知識與人文精神內(nèi)化而形成的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)[1]。它包括人文知識、人文精神和人文行為,其中人文知識是人文素質(zhì)最基本的要素,包括人文領域所有的基本知識,如歷史、政治、文學、藝術、道德、法律、宗教、哲學、語言、文化等。人文素質(zhì)是大學生最基本的素質(zhì),它對大學生其他素質(zhì)的形成具有促進作用。人文素質(zhì)教育就是通過教育,引導大學生將人文知識內(nèi)化為人文精神,外化為人文行為。簡而言之,人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀文化成果,通過知識傳授、環(huán)境熏陶及實踐方式,內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng),成為人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì),從而為樹立正確的價值取向打下文化和審美基礎[2]。高校人文素質(zhì)教育的主要目的是引導大學生成為對社會有用之人,簡單來說,就是傳授人文知識,培養(yǎng)人文精神,并將其外化為人文行為。如果說傳授人文知識是人文素質(zhì)教育的基礎,那么培養(yǎng)人文精神則是人文素質(zhì)教育的目標。人文素質(zhì)教育又是外化為人文行為的轉換教育,沒有行為的教育只能是鏡中花、水中月。因此,外化為人文行為的過程是人文素質(zhì)教育的關鍵。通過不同形式的人文行為教育,引導學生參與實踐,將人類優(yōu)秀文化成果轉化為自身經(jīng)驗,以豐富人文知識,提高文化素養(yǎng),培養(yǎng)人文精神,塑造健全人格。人文知識的積累有利于人文精神的培養(yǎng),而人文精神的培養(yǎng)能使大學生獲取更多的人文知識;人文精神的培養(yǎng)為人文行為提供了基礎,人文行為的踐行又需要人文精神的指引??梢?,人文素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程,其與人的全面發(fā)展聯(lián)系緊密,共同推動素質(zhì)教育發(fā)展。

2 醫(yī)學生人文素質(zhì)要求

與其他學科不同,醫(yī)學是一門關注人的健康與生命的科學。在我國傳統(tǒng)文化中,儒家把醫(yī)術稱為“仁術”,醫(yī)生被看作“仁愛之士”。這就要求醫(yī)學生具備仁愛、慈善、公平、正直之心。隨著社會的發(fā)展,患者對醫(yī)務工作者提出了較高要求,新的醫(yī)學模式應運而生。20世紀70年代,美國醫(yī)學教育家Engle指出,醫(yī)學模式已從生物醫(yī)學模式向生物—心理—社會醫(yī)學模式轉變[3]。新的醫(yī)學模式要求醫(yī)生不僅重視患者的生理病因,還要關注患者的心理和社會病因??梢?,生物—心理—社會醫(yī)學模式是醫(yī)學與人文學科的完美結合,其涉及醫(yī)學、心理學、倫理學和社會學等內(nèi)容,要求醫(yī)學生具備精湛的醫(yī)學技術、良好的心理狀況、深厚的人文底蘊。同時,生物技術的進步也對醫(yī)學發(fā)展產(chǎn)生了較大影響,尤其是基因組測序和納米生物技術,其給人類治療疾病帶來了希望,但也引發(fā)了諸多社會難題,如人們對克隆人的驚慌、對代孕的質(zhì)疑、對胚胎干細胞技術的爭議等。受市場經(jīng)濟影響,人們對金錢的追逐使得有些醫(yī)務工作者忘記了其肩負的社會責任,把患者視為搖錢樹,視患者為“機器”進行維修,患者尊嚴被漠視??茖W技術革命為人類生產(chǎn)和生活提供方便的同時也對生態(tài)、社會秩序及人性造成了破壞。若沒有人文社科的配合,在一定條件下科技可能會危害人類社會[4]??梢?,科技的應用需要指導和規(guī)范,這不僅需要政府制定相關政策和法規(guī),還需要人們具備較高的人文素質(zhì)。

3 醫(yī)學倫理視域下人文素質(zhì)教育的價值

醫(yī)學教育旨在引導醫(yī)學生熱愛醫(yī)學事業(yè),對工作有崇高的敬意。加強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育就是通過循序漸進的方式提高其分辨能力、評價能力,促進醫(yī)學生全面發(fā)展。醫(yī)學生人文素質(zhì)教育包括公共課人文素質(zhì)教育、基礎課人文素質(zhì)教育和專業(yè)課人文素質(zhì)教育。公共課人文素質(zhì)教育指在思想政治教育、心理學、歷史、哲學、邏輯學、大學語文等行為學科和思維學科教學中滲透人文素質(zhì)教育,引導醫(yī)學生樹立正確的人生觀、價值觀,提高對規(guī)律的認識,增強社會責任感,培養(yǎng)醫(yī)德;此外,使醫(yī)學生通過學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與文學藝術,提高審美能力和文化品位,感悟醫(yī)學價值,增強醫(yī)德情感?;A課人文素質(zhì)教育指在醫(yī)學史論、醫(yī)學導論、衛(wèi)生法規(guī)、醫(yī)德教育、醫(yī)學社會學、醫(yī)學管理學等課程教學中滲透人文素質(zhì)教育,引導醫(yī)學生理解醫(yī)學的人文價值和社會價值,了解醫(yī)學發(fā)展史,培養(yǎng)職業(yè)精神,樹立醫(yī)德信念,增強醫(yī)德責任,提高醫(yī)療水平。專業(yè)課人文素質(zhì)教育指在醫(yī)患溝通學、健康評估等課程教學中滲透人文素質(zhì)教育,培養(yǎng)醫(yī)學生應用醫(yī)學、倫理學、心理學、社會學等知識能力,提高診治水平。

為推動醫(yī)學教育發(fā)展,衛(wèi)生部、教育部頒布的《中國醫(yī)學教育改革和發(fā)展綱要》(衛(wèi)科教發(fā)[2001]212號)指出:醫(yī)學教育要順應醫(yī)學發(fā)展潮流,結合醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展實際,深化醫(yī)學教育改革。為此,醫(yī)學院校應根據(jù)醫(yī)學專業(yè)特點,加強醫(yī)學生人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng),不斷提高醫(yī)療衛(wèi)生隊伍綜合素質(zhì)?,F(xiàn)代高等教育理論認為,接受高等教育的大學生不管選擇什么專業(yè),都應掌握歷史、哲學、文學、藝術、語言、文化等方面知識,培養(yǎng)高尚的道德情操和道德責任感。高等醫(yī)學教育作為高等教育的組成部分,肩負著培養(yǎng)高層次醫(yī)學人才的使命,醫(yī)學生醫(yī)學道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)關系到我國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展?,F(xiàn)今人們獲取專業(yè)知識和技能的途徑增多,大學已不再是精英教育,而是大眾化教育,這就要求醫(yī)學生除了掌握專業(yè)知識外,還需具備其他方面知識,特別是交叉學科增多,使得醫(yī)學與其他學科聯(lián)系更緊密,那些知識結構單一、人文底蘊不足、業(yè)務能力和溝通能力不強的學生很難適應現(xiàn)代社會的需求。西方發(fā)達國家早已認識到醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的重要性,并采取了相應措施。事實證明,忽視人文素質(zhì)教育不利于人類社會發(fā)展。因此,醫(yī)學院校應大力開展人文素質(zhì)教育,注重人文精神培養(yǎng),這是我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的要求,是21世紀醫(yī)學教育的使命,也是現(xiàn)代醫(yī)學模式和醫(yī)學倫理的要求。只有加強醫(yī)學院校人文素質(zhì)教育,才能培養(yǎng)出文化底蘊深厚、道德修養(yǎng)較高、視野廣闊和專業(yè)基礎扎實的醫(yī)學人才[5]。

參考文獻:

[1]茍淵.博士筆談:人文教育與科學教育新探[J].江蘇高教,2000(3):41.

[2]楊叔子.中國大學人文啟思錄[M].武漢:華中理工大學出版社,1998.

[3]李兆松.試論醫(yī)學模式轉變與醫(yī)學教育改革[J].西北醫(yī)學教育,2005,13(2):124.

[4]張豈之.關于教育人文觀的思索[J].高等教育研究,2000(6):6.

[5]陸志華.新時期大學生人文素質(zhì)教育的內(nèi)容與途徑探析[J].揚州大學學報:高教研究版,2010,14(6):54.

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