薄奇靜，王傳躍

（首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京安定醫(yī)院，北京 100088）

1　微課程概述

移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，使知識(shí)的獲取途徑得到擴(kuò)充，傳統(tǒng)教學(xué)方式在適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中也發(fā)生了轉(zhuǎn)變[1]。微課程具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在現(xiàn)代教育中發(fā)揮重要作用，為我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展提供了契機(jī)。精神病學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要分支，目前仍以傳統(tǒng)授課方式為主，因此有必要引入微課程。

微課程起源于1993年美國(guó)提出的“60秒教學(xué)”和1995年英國(guó)提出的“1分鐘演講”，其概念形成于2008年。微課程是網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分，改變了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方式。美國(guó)青年薩爾曼·可汗創(chuàng)辦的可汗學(xué)院（https：//www.khanacademy.org/）的走紅將關(guān)于微課程的討論推向高潮。微課程以短小精悍的在線視頻為主要載體，具有網(wǎng)絡(luò)化、可移動(dòng)的特點(diǎn)，充分利用碎片化的時(shí)間，迎合現(xiàn)代學(xué)習(xí)需求[2]。

我們?cè)诰癫W(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，嘗試引入微課程，將主題鮮明的選題作為課堂教學(xué)的支持性資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助，彌補(bǔ)常規(guī)課堂教學(xué)的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，利用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)管理平臺(tái)強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)并在線交流，進(jìn)而提高教學(xué)效果[3]。

2　教學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)合精神病學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要包括教學(xué)主體分析、教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)評(píng)價(jià)反饋等[4]。

2.1　教學(xué)主體分析

我院多年來(lái)一直承擔(dān)著首都醫(yī)科大學(xué)精神病學(xué)的臨床實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)教學(xué)任務(wù)（研究生教育、本科教學(xué)、繼續(xù)教育）。不同教學(xué)主體在很多方面存在差異，如基礎(chǔ)知識(shí)、性格特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力等。對(duì)于某些教學(xué)主體而言，該課程是必修課，而對(duì)于其他教學(xué)主體則是選修課。要想激發(fā)教學(xué)主體的學(xué)習(xí)興趣和熱情，就要根據(jù)其特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃。比如，對(duì)于初學(xué)精神病學(xué)者來(lái)說(shuō)，基本概念、基礎(chǔ)理論知識(shí)、典型案例是重點(diǎn)，但對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，則應(yīng)側(cè)重于理論和實(shí)踐相結(jié)合以及疑難病例分析。所以，要根據(jù)教學(xué)主體的特點(diǎn)，安排有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施個(gè)體化教學(xué)。

2.2　教學(xué)內(nèi)容分析

遵循堅(jiān)持重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)的原則，將這些知識(shí)點(diǎn)利用微課程串連起來(lái)組成本課程的核心架構(gòu)?，F(xiàn)以精神病學(xué)臨床精神藥理學(xué)為例，進(jìn)行錐體外系綜合征微課程設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1）。

表1　精神病學(xué)微課程設(shè)計(jì)

2.3　教學(xué)評(píng)價(jià)反饋

通過(guò)3種途徑評(píng)估微課程教學(xué)效果：（1）以周或月為單位，通過(guò)微課程點(diǎn)擊量、下載量、播放量、分布趨勢(shì)等客觀數(shù)據(jù)了解微課程的輻射范圍和受歡迎程度；（2）在課程結(jié)束時(shí)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)微課程的態(tài)度、評(píng)價(jià)和反饋[5]；（3）通過(guò)考試評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)微課程涉及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的掌握情況。

3　微課程制作流程

3.1　前期準(zhǔn)備

制作微課程的前期準(zhǔn)備工作非常重要，包括課程設(shè)計(jì)、教案編寫、素材準(zhǔn)備、課件制作、分鏡頭設(shè)計(jì)和儀容儀表等，其中演示課件和分鏡頭稿本尤為關(guān)鍵。微課程視頻一般時(shí)長(zhǎng)5分鐘，很少超過(guò)10分鐘。首先，演示課件的教學(xué)思路要清晰，內(nèi)容要精煉，講授要通俗，做到簡(jiǎn)潔、美觀、大方。目前最常用的PPT演示文稿制作軟件可以將多種信息載體融合在一起，比如文字、圖形、圖片、聲音、動(dòng)畫等。其次，腳本要詳細(xì)，錄制前需對(duì)效果進(jìn)行評(píng)估，提前熟悉課程內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程，完善拍攝方案，確保錄制工作順利進(jìn)行。

3.2　錄制過(guò)程

在安靜整潔的環(huán)境中錄制微課程視頻。錄制方法分為兩種，一種是采用傳統(tǒng)授課方式，通過(guò)PPT或板書(shū)講授；另一種是較推薦的方法，即使用錄屏軟件，教師按照事先準(zhǔn)備的電子課件，邊講解邊演示。值得注意的是要選用聲音效果較好的麥克風(fēng)，保證錄音質(zhì)量[6]。

3.3　分享發(fā)布

微課程通常采用常見(jiàn)的視頻、音頻格式，如WMV、AVI、MP4等。視頻錄制完成后，可根據(jù)應(yīng)用需求，發(fā)布到校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源站點(diǎn)或常用視頻網(wǎng)站，方便學(xué)生點(diǎn)播、下載，還可采用微信公眾號(hào)推送或QQ分享等方式[7]。發(fā)布時(shí)要填寫微課程的標(biāo)題、簡(jiǎn)介及關(guān)鍵詞，便于快速搜索。此外，還應(yīng)注意微課程的分類管理，注意上下級(jí)標(biāo)題的連續(xù)性，以便通過(guò)邏輯樹(shù)快速查找。

4　總結(jié)與展望

微課程的特點(diǎn)是短小精悍，在3～5分鐘內(nèi)講述一個(gè)概念或一個(gè)簡(jiǎn)單內(nèi)容。微課程視頻拍攝簡(jiǎn)單，操作性強(qiáng)，可用智能手機(jī)完成，成本較低。智能手機(jī)的普及為微課程的推廣和應(yīng)用提供了有利條件，人們的學(xué)習(xí)、生活方式也在發(fā)生改變，學(xué)生的選擇余地更大。微課程的引入豐富了教學(xué)方法，提高了教師教學(xué)能力，提升了教師專業(yè)水平。本文在結(jié)合精神病學(xué)專業(yè)特色和學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)微課程在精神病學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，并將微課程應(yīng)用于精神病學(xué)教學(xué)，評(píng)價(jià)其應(yīng)用效果，從而為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]費(fèi)琦.移動(dòng)學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)輔助教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)展[J].醫(yī)學(xué)教育管理，2017（3）：137-140.

[2]張中興.微課與微課程研究進(jìn)展綜述[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014（6）：586-589.

[3]方芳.微課程教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的嘗試[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（6）：48-49.

[4]楊雅驪.微視頻在皮膚性病微課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2015，15（13）：153-154.

[5]郭文濤.基于微信公眾平臺(tái)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)微型移動(dòng)課程資源的建設(shè)與實(shí)踐[J].微生物學(xué)通報(bào)，2016，43（4）：769-774.

[6]張海榮.微時(shí)代“微課”的設(shè)計(jì)與制作[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014（3）：245-248.

[7]荊利娜.碎片化微時(shí)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)研究生教學(xué)探索[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，30（10）：6-8.