張春平，段靜雨，么煥開，李　巖

（徐州醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，江蘇 徐州 221004）

藥用植物學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是應(yīng)用植物學(xué)相關(guān)知識和方法，研究具有治療、預(yù)防疾病及保健功能的藥用植物的一門學(xué)科。課程內(nèi)容包括植物的器官形態(tài)、藥用植物的分類、植物的顯微結(jié)構(gòu)。通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握藥用植物學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，為學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)課程，從事中藥材生產(chǎn)質(zhì)量管理、中藥資源開發(fā)利用等工作奠定良好基礎(chǔ)。本課程實(shí)踐性較強(qiáng)，要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)基本理論知識基礎(chǔ)上，重視實(shí)踐，多觀察野生或栽培植物，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。此外，本課程與藥學(xué)類專業(yè)后期開設(shè)的生藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、中藥資源學(xué)等課程密切相關(guān)，具有承前啟后的作用，但是由于知識點(diǎn)零散，實(shí)踐性強(qiáng)，很多學(xué)生對課程內(nèi)容掌握不全面，進(jìn)行教學(xué)改革迫在眉睫。在學(xué)習(xí)藥用植物學(xué)課程之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等專業(yè)課程，具備一定的學(xué)科基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)難度相對較低，關(guān)鍵是提高自主分析和解決問題能力。

LBL教學(xué)法是以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重知識傳授，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、邏輯性，但忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，以學(xué)生自學(xué)為主，注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，注重學(xué)習(xí)方法的獲得，但耗時(shí)較多，而且理論講解缺乏系統(tǒng)性、邏輯性。因此，筆者對LBL+PBL教學(xué)法在藥用植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討[1，2]。

1　教師深刻理解PBL教學(xué)法的內(nèi)涵

授課教師通過集體學(xué)習(xí)、討論，加深對PBL教學(xué)法的認(rèn)識。授課教師只有深刻理解PBL教學(xué)法的內(nèi)涵，才能在課堂講授時(shí)靈活運(yùn)用。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，學(xué)生通過分析問題、制訂解決問題的策略、根據(jù)反饋調(diào)整策略等環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，培養(yǎng)解決問題能力。要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須進(jìn)行合作，在共同解決問題過程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。PBL教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念完全不同，需要教師進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，重新確定自身角色。

2　通過集體備課討論LBL+PBL教學(xué)法的實(shí)施方式

為順利實(shí)施LBL+PBL教學(xué)法，教師要進(jìn)行集體備課，明確藥用植物學(xué)的教學(xué)要求，制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，確定哪些內(nèi)容需要進(jìn)行PBL教學(xué)，哪些內(nèi)容需要進(jìn)行LBL教學(xué)。針對PBL教學(xué)內(nèi)容選擇一些較為復(fù)雜、難度適中、貼近生活的實(shí)例，要求學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容展開討論、調(diào)查、分析。教師給予宏觀指導(dǎo)，實(shí)時(shí)評估學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)鼓勵(lì)、支持學(xué)生。

3　PBL教學(xué)法的具體實(shí)施

3.1　提出問題

藥用植物學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，通過多媒體資源與實(shí)物相結(jié)合方式，列舉一些同物異名或同名異物的中藥，提問造成這類現(xiàn)象的原因是什么。例如，大青葉有很多不同的入藥植物，但《中國藥典》明確規(guī)定本品為十字花科菘藍(lán)的地上干燥部分。另外人參在很多地方有不同的叫法，但是基源植物都是同一種。教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中存在的這些現(xiàn)象提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究。

3.2　分析問題

教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)問題展開討論，將學(xué)生分成若干小組，要求其根據(jù)任務(wù)分工協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間通過多種途徑收集資料，如查閱文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、登錄相關(guān)植物研究機(jī)構(gòu)的官網(wǎng)、閱讀相關(guān)參考書籍等，并通過分析、討論進(jìn)行文獻(xiàn)資料匯總，得出正確的答案。

3.3　解決問題

在學(xué)生分析問題過程中，教師密切關(guān)注每組學(xué)生的具體情況，及時(shí)給予引導(dǎo)啟發(fā)，提示思考問題的方法。小組交流能激發(fā)學(xué)生競爭意識，強(qiáng)化集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，達(dá)到集思廣益和提高學(xué)習(xí)效果的目的。實(shí)踐證明，這種方式不僅鍛煉了學(xué)生思考問題能力，還使其了解了科學(xué)研究思路。

3.4　效果評價(jià)

評價(jià)反饋是PBL教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。教師針對一些關(guān)鍵知識點(diǎn)和學(xué)生在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行講評，起到糾正錯(cuò)誤、歸納總結(jié)的作用，有效避免學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)類似的問題。通過PBL教學(xué)，學(xué)生真正掌握了解決問題和分析問題的思路、方法，能夠融會(huì)貫通，舉一反三。

4　加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮藥用植物園“第二課堂”的作用

藥用植物學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)在改革理論教學(xué)、提高教學(xué)效果的前提下，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)和野外實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)。我們充分利用本校藥用植物園，發(fā)揮其“第二課堂”的作用，讓學(xué)生能夠更直觀地感受植物、認(rèn)識植物。學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識較為抽象，而實(shí)地考察又無法在實(shí)驗(yàn)室完成，藥用植物園的作用便得以凸顯。科學(xué)合理地利用藥用植物園相關(guān)資源，可以幫助學(xué)生更好地理解理論知識，鞏固學(xué)習(xí)成果。

5　結(jié)語

PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)與任務(wù)或問題掛鉤，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、分工協(xié)作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，并引導(dǎo)其對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程進(jìn)行反思。PBL教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)并綜合分析和解決問題能力，將傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，并對所學(xué)知識的實(shí)用性有了更好的領(lǐng)悟。但由于學(xué)時(shí)有限，藥用植物學(xué)教學(xué)中不能完全應(yīng)用PBL教學(xué)法，尤其是基本理論部分需要采用LBL教學(xué)法，以保證知識傳授的系統(tǒng)性[3]。本教研室下一步的任務(wù)是通過集體備課，認(rèn)真設(shè)計(jì)LBL+PBL教學(xué)流程，撰寫課程教案，形成一套完善的教學(xué)評估體系，為其他課程教學(xué)提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王忠永，邱會(huì)芬，董大群．PBL+LBL雙軌教學(xué)模式在皮膚性病學(xué)教學(xué)中的探索和實(shí)踐[J]．臨床醫(yī)學(xué)工程，2012，12（19）：2266-2267．

[2]謝彩俠，祝俠麗，白雁，等．LBL和PBL相結(jié)合的教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用[J]．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，31（7）：144-146．

[3]馮學(xué)珍，伍善廣，陸玉婷，等．LBL+PBL雙軌教學(xué)法應(yīng)用于天然藥物化學(xué)教學(xué)中的可行性調(diào)查分析[J]．廣東化工，2014，41（20）：147．