彭雙印

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深化，高等音樂院校人才培養(yǎng)的討論和實踐層出不窮，音樂學(xué)科作為專業(yè)性極強的二級學(xué)科，如何在人才培養(yǎng)模式中體現(xiàn)時代性和發(fā)展性，一直是高等音樂院校教育工作者思考的課題。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是高等音樂院校適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國高等音樂教育競爭力的突破點。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高等音樂院校；人才培養(yǎng)

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特征

我國核心素養(yǎng)研究課題組將核心素養(yǎng)定義為“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。[1]其總體框架是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個基本要點。基于總體框架中十八個基本要點的描述，核心素養(yǎng)具有兩大突出特征：一是核心素養(yǎng)要求個體具備知識的遷移能力。21世紀(jì)，人類科學(xué)技術(shù)、社會生產(chǎn)、職業(yè)領(lǐng)域等都發(fā)生了劇烈轉(zhuǎn)變，人們面對的是不可預(yù)測的未來。為適應(yīng)不斷更新和變化的社會環(huán)境，人們在某一領(lǐng)域所獲得的有限知識必須能被另一領(lǐng)域、環(huán)境所應(yīng)用，即運用先前所學(xué)的知識和技能支持新環(huán)境的應(yīng)用。也是以之前學(xué)習(xí)獲得的知識和技能，轉(zhuǎn)化為新情境中的應(yīng)用。二是核心素養(yǎng)要求個體具備整合能力。從核心素養(yǎng)六大素養(yǎng)看，其包含知識、技能和態(tài)度三方面，要求個體在發(fā)展過程中對這三方面進(jìn)行有機整合，而非簡單疊加?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，對高校教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。高等音樂院校按照以往技能為主的教育模式已經(jīng)不能滿足世界發(fā)展的需要。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》所列出的各項指標(biāo)和具體要求是高等音樂院校教學(xué)改革和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重要突破口。

高等音樂院校人才培養(yǎng)存在的問題

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)。我國高等音樂院校人才培養(yǎng)方案以主課或者個別課的技巧訓(xùn)練為專業(yè)主干貫穿整個學(xué)程，輔以學(xué)科基礎(chǔ)課、國家規(guī)定的人文社科類課程、講座與實踐課等五種教學(xué)形式。無論是獨立設(shè)置的音樂學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院還是師范類院校，普遍采用類似的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)方式，偏重于將音樂技術(shù)訓(xùn)練與技巧練習(xí)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，這使得音樂專業(yè)學(xué)生自備考開始就過分強調(diào)主課或者個別課的學(xué)習(xí)，對文化課及其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興致不高。由于對學(xué)生的通識性培養(yǎng)重視不夠，學(xué)生綜合素養(yǎng)的缺失，學(xué)生核心素養(yǎng)無法全面協(xié)調(diào)，最終使學(xué)生無法達(dá)到對專業(yè)深層次的理解，無法形成自身的藝術(shù)風(fēng)格，表達(dá)獨立藝術(shù)觀念，導(dǎo)致藝術(shù)創(chuàng)新能力受到嚴(yán)重制約，造成學(xué)生社會服務(wù)能力欠缺，更無法談及其對學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生引領(lǐng)能力。也因為過度專注于小專業(yè)方向的技術(shù)技巧，造成學(xué)生的發(fā)展不夠全面，實踐能力、遷移和整合能力不強。集中體現(xiàn)為高等音樂院校畢業(yè)生專業(yè)技術(shù)水平整體較高，但視野開闊、專業(yè)潛質(zhì)良好、職業(yè)品質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生仍然缺乏。雖然畢業(yè)生專業(yè)技能優(yōu)秀，但品格不夠完善，文化素養(yǎng)有待提升。

一百多年來，西方音樂教育體系占據(jù)著中國高等音樂教育的主流。這樣的教育體系既不能很好地繼承和發(fā)展中國氣派的音樂文化，也使當(dāng)前中國音樂教育缺少國際識別度，無法形成宏觀層次的突破，復(fù)興中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化難以落到實處。經(jīng)過不斷的實踐反思，如何以核心素養(yǎng)為突破口，構(gòu)建符合我國文化特色的音樂人才培養(yǎng)模式，修訂符合終身學(xué)習(xí)發(fā)展的課程標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)前的迫切任務(wù)。

高等音樂院校人才培養(yǎng)的實施路徑

人才培養(yǎng)模式不是僵化的、固定不變的。高等音樂院校人才培養(yǎng)方案的修訂需要符合國際教育發(fā)展趨勢，以發(fā)展性和時代性為出發(fā)點和落腳點。我們的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的未來行業(yè)精英。因此，我們的教育不僅要使學(xué)生提升技能、掌握知識，更要培養(yǎng)學(xué)生強烈的社會責(zé)任感；不僅完成專業(yè)學(xué)習(xí)，而且還要完成品格塑造和人文素養(yǎng)提升；不僅是技藝過硬的專業(yè)人才，更是合格的現(xiàn)代文明人；不僅專業(yè)能力優(yōu)秀，更期望能引領(lǐng)中國音樂乃至世界音樂的發(fā)展。

以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為突破口，培養(yǎng)方案修訂的主旨應(yīng)體現(xiàn)自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)和社會參與三大要素，充分協(xié)調(diào)個體、文化和社會的整體發(fā)展，具體體現(xiàn)為：全面實施塑造品格、提升素養(yǎng)、訓(xùn)練技能和學(xué)習(xí)知識四個環(huán)節(jié)的教育內(nèi)容，準(zhǔn)確把握通用技能與專業(yè)技能之間、中國根基與世界視野之間的平衡，科學(xué)設(shè)計通識課、專業(yè)課和選修課三類課程的教學(xué)計劃。

以中國音樂學(xué)院培養(yǎng)方案修訂為例，在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的世界趨勢背景下，學(xué)校以“承國學(xué)、揚國韻、育國器、強國音”的辦學(xué)理念，開展有針對性的培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作。

1.回歸育人本位，強化通識教育

1941年，清華大學(xué)校長梅貽琦指出，大學(xué)的重心“應(yīng)在通而不在?！?，應(yīng)以“通識為本，而專識為末”。其他國家一流大學(xué)在推進(jìn)通識教育方面已經(jīng)進(jìn)行了大量的探索，取得了顯著的成效。近年來，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等知名綜合性大學(xué)，在通識教育方面，也已經(jīng)有了許多嘗試。但在高等音樂院校中普遍存在的問題是“音樂與多元學(xué)科”的分離，這與人才培養(yǎng)目標(biāo)和音樂的本體屬性嚴(yán)重相悖，這樣培養(yǎng)出來的人才被美籍德裔哲學(xué)家、美學(xué)家馬爾庫塞描述為“片面的人”“單面的人”。通識教育不同于專業(yè)教育，它不是僅僅為了開闊視野，也不是為專業(yè)教育服務(wù)。通識教育本身就是目的，它培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和創(chuàng)造能力。同時，也塑造學(xué)生的價值觀。通識教育不是為了學(xué)生畢業(yè)后的兩年、五年服務(wù)，而是要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展提供價值、能力和知識基礎(chǔ)。

中國音樂學(xué)院擬將通識教育課程體系分三類：通識類公共課程、通識類技能課程和通識類核心課程。通識類公共課程是指教育部規(guī)定的必修課。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“中國近現(xiàn)代史綱要”“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”、體育課和英語課等。這類課程主要解決為誰培養(yǎng)人才的問題。通識類技能課程，是指在全球化背景下，現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本技能。作為高等音樂院校的學(xué)生，則是通用的能力基礎(chǔ)。例如：“音樂基礎(chǔ)”（包括視唱練耳、樂理、記譜、打譜）、“藝術(shù)概論”“中文寫作與溝通”等。通識類核心課程包括人文課程、社會科學(xué)課程和自然科學(xué)課程?？煞至鶄€組，每組至少修讀一門：中國文明（“中國文化史”“中國思想史”等課程）；西方文明（“西方文化史”“西方思想史”等課程）；批判性思維（“批判性與分析性思維”“邏輯學(xué)”等課程）；藝術(shù)與審美（“當(dāng)代藝術(shù)”“中外藝術(shù)史”““中國古典詩詞”等課程）；社會科學(xué)（“心理學(xué)概論”“社會學(xué)概論”“管理學(xué)概論”等課程）；自然科學(xué)（“現(xiàn)代生物學(xué)導(dǎo)論”等課程）。endprint

2.圍繞自主發(fā)展，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

課程是學(xué)生自主發(fā)展的重要載體，如何在課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂中與時俱進(jìn)，成為高校教師面臨的重大挑戰(zhàn)。高等音樂院校應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，形成科學(xué)、合理的課程標(biāo)準(zhǔn)是圍繞學(xué)生自主發(fā)展，落實學(xué)生核心素養(yǎng)具體要求的抓手。

高等音樂院?？赏ㄟ^課程改革推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，將核心素養(yǎng)中學(xué)生自主發(fā)展這一育人目標(biāo)融入到具體課程標(biāo)準(zhǔn)中，形成以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為整體目標(biāo)的課程體系，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，完善課程評價機制，在整體課程構(gòu)建中突出學(xué)生自主發(fā)展，布局核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。在規(guī)劃授課內(nèi)容時，既有本學(xué)科的內(nèi)容，又結(jié)合跨學(xué)科的經(jīng)驗和知識，開展有針對性的跨學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)，打通學(xué)科壁壘，整合孤立的知識，真正實現(xiàn)知識的融會貫通，可遷移性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。例如：講授原本枯燥的“中國近現(xiàn)代史綱要”課程時，可與“中國近現(xiàn)代音樂史”“曲式與作品分析”結(jié)合，將同一歷史背景下的政治態(tài)勢和音樂形態(tài)發(fā)展融合講授。在重點講授某一重大歷史事件時，將具體音樂作品與之結(jié)合，貫穿曲式分析技法，從音樂史的視角看中國社會發(fā)展，以曲式技法的分析結(jié)合學(xué)生課堂演唱或演奏，使得政治課程學(xué)習(xí)真正活起來、火起來。在教學(xué)教法上，弱化教師是書本知識的傳遞者，圍繞“以學(xué)生為中心”的理念，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣，滿足不同專業(yè)或程度學(xué)習(xí)的需求，開展探索式真實情境的問題教學(xué)，設(shè)計基于課程目標(biāo)的問題，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)以提升解決現(xiàn)實情境問題的能力。例如：在“思想道德與法律修養(yǎng)”課程中，開設(shè)模擬法庭，就學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活遇到的問題在模擬法庭中議事。在“藝術(shù)管理學(xué)”課程中，以學(xué)生小組為單位，到各院團、演出公司進(jìn)行藝術(shù)管理真實情境的調(diào)研，形成調(diào)研報告并宣講。在課程評價上，改變單純以考試分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)，采取以學(xué)生表現(xiàn)和參與為主的評價標(biāo)準(zhǔn)，可依據(jù)具體學(xué)科素養(yǎng)要求將評價劃分為出色、達(dá)標(biāo)、不達(dá)標(biāo)三類，將教、學(xué)、評有機結(jié)合。同時，圍繞學(xué)生自主發(fā)展的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，需要學(xué)校站在世界教育前沿，提供匹配的課程。教師關(guān)注社會需求，研究適合本校學(xué)生的教學(xué)方法，方能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.重視實踐教學(xué)，加大社會參與

實踐教學(xué)是高等音樂院校教育過程中一個不可替代的有機組成部分，是服務(wù)教與學(xué)的有機整體。作為課堂教學(xué)的延伸，中國音樂學(xué)院實踐教學(xué)本著“尊傳統(tǒng)、寬學(xué)養(yǎng)、助創(chuàng)新”的理念和動力，加大學(xué)生社會參與度，切實提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，提升責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，增強社會適應(yīng)能力以及大學(xué)社會服務(wù)功能。首先，在修訂培養(yǎng)方案時，明確要求實踐學(xué)分占比不低于總學(xué)分的15%，要求實踐學(xué)分最高可達(dá)到總學(xué)分的25%，在教學(xué)時間上充分保障實踐教學(xué)。其次，制定《中國音樂學(xué)院實踐學(xué)分管理規(guī)定》細(xì)化各專業(yè)方向?qū)嵺`類型和學(xué)分比例。再次，創(chuàng)辦藝術(shù)實踐周專題活動，多維度保障實踐教學(xué)的實施。藝術(shù)實踐周活動自2010年首次舉辦至今，已連續(xù)舉辦八年，成為學(xué)校重大教學(xué)活動。藝術(shù)實踐周以校級通識講座、校級音樂會、系級講座、音樂會、海報設(shè)計大賽、專題音樂教學(xué)周等豐富多彩的活動，將學(xué)生個體、社會與文化有機地整合，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。最后，以實驗、實訓(xùn)、實踐三個層次，搭建校內(nèi)校外實踐平臺，積極建設(shè)藝術(shù)實踐教學(xué)基地，從實踐教學(xué)內(nèi)容、制度保障和教學(xué)管理三方面推動全院全員藝術(shù)實踐。

實踐教學(xué)是高等音樂院校教學(xué)活動的重要組成部分，是音樂院校學(xué)生培養(yǎng)社會參與能力的重要路徑。高等音樂院校以實踐教學(xué)為落腳點，形成開放的藝術(shù)理念，加強優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的優(yōu)化和整合，促進(jìn)教學(xué)生態(tài)從閉環(huán)向開環(huán)轉(zhuǎn)變，為具有核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境和充分條件。高等音樂院校人才培養(yǎng)應(yīng)在時代發(fā)展中不斷完善。音樂院校學(xué)生不僅能精通音樂技術(shù)技巧，而且還應(yīng)提升全面發(fā)展能力，打通學(xué)科壁壘，融會貫通于更多學(xué)科，從內(nèi)涵提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高人才核心素養(yǎng)，更好地推進(jìn)高等音樂院?！半p一流”建設(shè)，實現(xiàn)教育強國。

參考文獻(xiàn)：

[1] 核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2016（10）：1-3.

（作者單位：中國音樂學(xué)院黨委宣傳部）

[責(zé)任編輯：翟 迪]endprint