江洋

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，人類社會(huì)的工作方式、生活方式、交往方式、思維方式以及教育方式、學(xué)習(xí)方式等都將發(fā)生了極其深刻的變化。同樣，我們的教育教學(xué)方式方法也面臨著巨大的改革。中職教育是現(xiàn)代國(guó)民教育的重要組成部分，作為中職教育中不可或缺的基礎(chǔ)學(xué)科——“中職語(yǔ)文”必然要跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》都提出，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平是教育改革發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。而《中職語(yǔ)文教學(xué)新大綱》也提出，恰當(dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師應(yīng)重視現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合。因此，信息化是當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢(shì)。

我們先要明確信息化教育和信息化教學(xué)是兩個(gè)不同的概念。信息化教育是指隨著信息化時(shí)代的到來(lái)而產(chǎn)生的一種新的教育方式，是一個(gè)很大的范疇。而信息化教學(xué)，則是將信息技術(shù)手段運(yùn)用到教學(xué)的諸多方面，利用信息化的交互性、便捷性的特點(diǎn)，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。其研究的對(duì)象是教學(xué)，中心詞也是教學(xué)。作為中職語(yǔ)文教師，更多關(guān)注的應(yīng)該是今天所要探討的話題——中職語(yǔ)文信息化教學(xué)。

中職語(yǔ)文教學(xué)是否適用于現(xiàn)代的信息化教學(xué)模式？答案是肯定的，其可以是傳統(tǒng)和現(xiàn)代的結(jié)合。以語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)論，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中情境的創(chuàng)設(shè)是很重要的，信息化資源在教學(xué)過(guò)程中的使用極大程度上還原了語(yǔ)文的生活化，使語(yǔ)文課堂更生動(dòng)，更貼近學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地融入到教學(xué)情境中，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主體性。而通常所說(shuō)的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”等語(yǔ)文四大能力可具體理解為語(yǔ)言信息的獲取、理解、內(nèi)化和表達(dá)。其在語(yǔ)文信息化教學(xué)中，仍是不可或缺的一環(huán)。目前廣泛使用的信息化教學(xué)平臺(tái)等教學(xué)輔助工具使學(xué)生間、師生間的信息交流、反饋更加便捷、有效，也更有利于學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)。那么，究竟什么是中職語(yǔ)文信息化教學(xué)呢？

華東師范大學(xué)祝智庭教授在其主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)——走向信息化教育》一書中提到：“所謂信息化教育，是指以現(xiàn)代化信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育形態(tài)。”許多一線教師將上述觀點(diǎn)簡(jiǎn)單地理解為信息化教學(xué)的語(yǔ)文化，即“語(yǔ)文教學(xué)+現(xiàn)代信息技術(shù)=語(yǔ)文信息化教學(xué)”。教學(xué)過(guò)程過(guò)分依賴信息資源和信息化技術(shù)方法而忽視了相應(yīng)的教育教學(xué)理念的發(fā)展。這種現(xiàn)象明顯是錯(cuò)誤理解了祝智庭教授的觀點(diǎn)。中職語(yǔ)文信息化教學(xué)不僅僅是將信息技術(shù)融入到教學(xué)過(guò)程中，而是更深層次的教育教學(xué)理念的變革。

當(dāng)今教育界普遍認(rèn)為，信息化教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的。所謂建構(gòu)主義即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在社會(huì)文化互動(dòng)中生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程。在信息化教學(xué)模式中具體體現(xiàn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用主要是利用各種信息資源和信息技術(shù)，創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境來(lái)支持學(xué)生的“學(xué)”，從而在互動(dòng)中達(dá)到意義的建構(gòu)。即中職語(yǔ)文信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)代教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，要求教學(xué)過(guò)程中觀念、內(nèi)容、模式、環(huán)境、技術(shù)、評(píng)價(jià)等系列因素的信息化，同時(shí)還要保留中職教育實(shí)用性、應(yīng)用性的特色。其本質(zhì)是中職教育特色、語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和現(xiàn)代教育教學(xué)理念以及現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)融合。

總之，在中職語(yǔ)文信息化教學(xué)中，語(yǔ)文教師不再像傳統(tǒng)課堂那樣簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授、灌輸知識(shí)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，幫助學(xué)生主動(dòng)獲取信息。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地加工信息、主動(dòng)地分析、內(nèi)化知識(shí)，主動(dòng)地建構(gòu)意義。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)主要體現(xiàn)為以學(xué)生為主體的情境導(dǎo)入、問(wèn)題探究、合作學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等。在這一過(guò)程中學(xué)生運(yùn)用信息化資源和信息化技術(shù)，通過(guò)查找資料、篩選信息、互動(dòng)交流、協(xié)作探究等方式主動(dòng)完成上述學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。而語(yǔ)文教師則在先進(jìn)的教育教學(xué)理念引導(dǎo)下，改進(jìn)教育教學(xué)方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，合理應(yīng)用信息化資源和信息化技術(shù)，為學(xué)生提供自主的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

接下來(lái)，我們來(lái)談?wù)勚新氄Z(yǔ)文信息化教學(xué)實(shí)踐中的迷茫和困惑。不可否認(rèn)，中職語(yǔ)文教學(xué)和信息化融合至今，已取得顯著的成效。許多一線語(yǔ)文教師能夠發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，探究教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。但是仍然存在著不少問(wèn)題，如許多教育部門組織教學(xué)競(jìng)賽和成果展示時(shí)，過(guò)多地關(guān)注課件是否精美，信息化手段是否獨(dú)一無(wú)二，忽視了語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文本質(zhì)以及教學(xué)過(guò)程的實(shí)用性和高效性。在這種觀念的影響下，許多一線教師拋開(kāi)現(xiàn)成的資源庫(kù)不用，為了獨(dú)創(chuàng)，只好另辟蹊徑，將大量時(shí)間和精力放在本不擅長(zhǎng)的課件制作上。這樣的課堂表演性質(zhì)太明顯，從表面上看，教學(xué)課件精美，課堂容量增大，課堂氣氛熱鬧活躍，但教學(xué)效果卻不顯著，學(xué)生的語(yǔ)文能力并未得到實(shí)質(zhì)性的提高。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者提出以下改進(jìn)方法：

一、信息化與學(xué)科教學(xué)有效整合

中職語(yǔ)文信息化教學(xué)是在先進(jìn)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下將信息化與學(xué)科教學(xué)有效整合。上述現(xiàn)象究其原因既有外力的誤導(dǎo)，也反映出一線語(yǔ)文教師對(duì)中職語(yǔ)文信息化教學(xué)本質(zhì)的理解還不夠透徹。信息化教學(xué)不是簡(jiǎn)單地制作課件或用圖片、聲音、視頻等增加課堂容量，更不能為了信息化而忽視語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。教師要意識(shí)到學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，教師借助信息化資源和信息化技術(shù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問(wèn)題、組織活動(dòng)、評(píng)價(jià)反饋等方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)加工信息，分析內(nèi)化知識(shí)，建構(gòu)學(xué)習(xí)意義，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。而且，語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，除了發(fā)揮自身在課堂教學(xué)中的作用，還應(yīng)在課外重視信息化資源的開(kāi)發(fā)與利用，開(kāi)展各類語(yǔ)文活動(dòng)， 多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

二、信息化教學(xué)原則

教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)資源是中職語(yǔ)文信息化教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分，在教學(xué)實(shí)踐中語(yǔ)文教師要注意以下幾點(diǎn)：

1.有自主意識(shí)

教師要對(duì)中職語(yǔ)文信息化教學(xué)有充分的理解和自主的意識(shí)。信息化不僅使用信息化技術(shù)，而且把信息化的理念滲透到教學(xué)的方方面面。教師不要為信息化而信息化，應(yīng)充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源庫(kù)，教學(xué)課件、微課等信息化輔助手段不求花哨，只求實(shí)用。同時(shí)，根據(jù)課型不同合理運(yùn)用信息化手段，不能課課一個(gè)模式。endprint

2.融入各教學(xué)環(huán)節(jié)

第一，充分利用信息化的交互功能，增加學(xué)生的參與性，調(diào)動(dòng)其積極性。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，不是被動(dòng)的客體。教師要關(guān)注各層次學(xué)生，做到既要全員參與，又要點(diǎn)面結(jié)合，并且鼓勵(lì)平時(shí)不擅長(zhǎng)表達(dá)的學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，充分體現(xiàn)讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”的觀念。

第二，通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)促進(jìn)師生交流、生生交流。課堂時(shí)間有限，教師可通過(guò)教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課前和課后討論來(lái)彌補(bǔ)課堂答疑時(shí)間的不足。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，教師要注意討論的主題明確，重點(diǎn)突出。此外，“三人行，則必有我?guī)熝伞保處煵豢赡苊婷婢愕?，在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，也可發(fā)展進(jìn)步，提高自我。

第三，教師要注重課后評(píng)價(jià)。教師可根據(jù)具體的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)和評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。以作業(yè)促?gòu)?fù)習(xí)，以評(píng)價(jià)促反思，促進(jìn)步。

3.不失學(xué)科實(shí)質(zhì)，突出職業(yè)特色

中職語(yǔ)文信息化教學(xué)過(guò)程要注重語(yǔ)文實(shí)質(zhì)和職業(yè)教育特色。如提高學(xué)生文化修養(yǎng)和道德素養(yǎng)，以及發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫各項(xiàng)語(yǔ)文能力等，這些都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，是不能丟棄的。就語(yǔ)文能力而言，可歸納為接收信息（如聽(tīng)和讀）和表達(dá)思想（如讀和寫）兩方面?；ヂ?lián)網(wǎng)使信息的收集變得方便、快捷，表達(dá)的方式呈現(xiàn)出多元化。學(xué)生接收信息和表達(dá)思想的方式雖然有很大改變，但對(duì)信息甄別、篩選、歸納的能力依然需要通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)習(xí)得，對(duì)信息的內(nèi)化過(guò)程（理解、分析、記憶、積累）是不變的。同樣，所要表達(dá)的思想和情感也是不變的。

同時(shí)，教師不能忽視中職語(yǔ)文的實(shí)用性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，應(yīng)積極開(kāi)發(fā)和利用各種信息化教學(xué)資源，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，模擬職業(yè)情境，在課內(nèi)外開(kāi)展各類語(yǔ)文活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，從多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

三、整合各種語(yǔ)文信息化教學(xué)資源

1.組建開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)

當(dāng)務(wù)之急是相關(guān)教育部門要組織語(yǔ)文教師和信息技術(shù)專業(yè)人員組建開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，以集體的力量來(lái)開(kāi)發(fā)語(yǔ)文信息化教材。因?yàn)檎Z(yǔ)文信息化教材除了文本教材，還包括相匹配的教學(xué)課件、圖片、音頻、視頻、微課和相應(yīng)的教學(xué)軟件等，這不是個(gè)體可以完成的。優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文信息化教材不僅要方便教師高效備課，豐富中職語(yǔ)文信息化教學(xué)的課堂，還要成為師生直接使用的交互資源。

2.建設(shè)信息化教學(xué)資源平臺(tái)

相關(guān)教育部門要組織語(yǔ)文教師和信息技術(shù)專業(yè)人員開(kāi)發(fā)中職語(yǔ)文信息化教學(xué)資源平臺(tái)。許多語(yǔ)文教師都會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的中職語(yǔ)文信息化教學(xué)資源，如和文本教材相匹配的影視作品、動(dòng)畫、音頻、圖片和數(shù)字文本等。但是，這些資源散落在浩瀚網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)角落，搜集和整理極不容易，往往需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而且良莠不齊，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。由于教師個(gè)體的不同，對(duì)信息化資源的選擇和應(yīng)用也差異極大。如果能將這些網(wǎng)絡(luò)資源統(tǒng)一地進(jìn)行收集，篩選并有效整合，以信息化平臺(tái)發(fā)布的形式提供給廣大中職語(yǔ)文教師，不僅規(guī)避了語(yǔ)文教師普遍信息化技術(shù)能力不足的問(wèn)題，而且為各區(qū)、各校語(yǔ)文信息化教學(xué)資源的應(yīng)用提供了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

以上是我關(guān)于中職語(yǔ)文信息化教學(xué)實(shí)踐的淺見(jiàn)。信息化技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到現(xiàn)代教育領(lǐng)域中，信息化教育和信息化教學(xué)正在如火如荼地開(kāi)展。中職語(yǔ)文教師也要與時(shí)俱進(jìn)，在保持語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和職業(yè)教育特色的基礎(chǔ)上，以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，將信息化技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效的整合，在整體上提高中職語(yǔ)文教學(xué)的效率，促進(jìn)中職語(yǔ)文教育教學(xué)的發(fā)展。

（本論文系福建省福州市教育信息技術(shù)研究立項(xiàng)課題“信息化背景下的中職語(yǔ)文有效教學(xué)研究”的研究成果，編號(hào)：FZDJ2015A06）

作者單位：福建省福州建筑工程職業(yè)中專學(xué)校（350007）endprint