王瑛瑛，陸睿，黃莉婷，韋振飛

（南寧市衛(wèi)生學(xué)校，廣西南寧530000）

1　課題研究的概況

1.1　課題研究的背景

課程建設(shè)尤其是精品課程的建設(shè)是學(xué)校教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的中心環(huán)節(jié)[1]。全口義齒制作課程是口腔修復(fù)工藝技術(shù)的專業(yè)主干核心課程，近年來本教研室通過加強(qiáng)師資培訓(xùn)、改進(jìn)教學(xué)手段、更新教學(xué)儀器等方式，雖然取得了一定的成績，但在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中仍存在以下幾個問題：一是專業(yè)教師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力不足，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師少，缺乏師資連續(xù)性培養(yǎng)方案；二是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，理論與實(shí)踐2∶1的課程設(shè)置，與現(xiàn)代企業(yè)需求的技能型人才的培養(yǎng)方向不一致，學(xué)生動手能力不足會導(dǎo)致就業(yè)率下降；三是現(xiàn)在使用的教材，通常自成體系且結(jié)構(gòu)龐大，理論性較強(qiáng)，難度較大；四是規(guī)劃教材沒有同步快速發(fā)展的新技術(shù)和新儀器，存在教材內(nèi)容明顯落后于口腔義齒加工行業(yè)實(shí)際工作需要的現(xiàn)象。

1.2　課題研究的方法

在課題建設(shè)中，我們主要通過訪談法、行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法完成課題研究：（1）訪談法是通過與企業(yè)專家的深度訪談、交流，設(shè)計全口義齒制作精品課程教學(xué)內(nèi)容。（2）行動研究法是組織進(jìn)行全口義齒制作教學(xué)評比活動，邀請專家指導(dǎo)，落實(shí)教學(xué)手段與方法的應(yīng)用。（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是在課題實(shí)施過程中，根據(jù)教學(xué)過程反饋情況，總結(jié)課程建設(shè)的不足之處，改進(jìn)課題建設(shè)內(nèi)容或方向。

1.3　課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)

通過三年的課題建設(shè)，本課題組分別完成了教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法和內(nèi)容建設(shè)、教材建設(shè)和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，使得口腔修復(fù)工藝技術(shù)專業(yè)全口義齒制作精品課程的開發(fā)與建設(shè)能順利完成，為本專業(yè)其他課程建設(shè)提供了借鑒。

1.4　課題研究的主要過程

1.4.1前期準(zhǔn)備階段2013年9月—2013年12月。（1）組建全口義齒制作精品課程項(xiàng)目組，確定項(xiàng)目組組長和成員，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有人事管理機(jī)制，建立長期穩(wěn)定的師資隊(duì)伍培養(yǎng)方案，建立激勵和評價機(jī)制，加強(qiáng)管理，明確分工；（2）制訂全口義齒制作精品課程的開發(fā)與建設(shè)實(shí)施方案，明確課程開發(fā)與建設(shè)的目的、目標(biāo)和方法；（3）課題組查閱收集相關(guān)資料，轉(zhuǎn)化改革觀念，為課程的開發(fā)與建設(shè)打下良好基礎(chǔ)；（4）做好開題動員。

1.4.2研究階段2014年1月—2016年6月。（1）依托校企合作、長期聘請行業(yè)專家針對性指導(dǎo)、加強(qiáng)校企雙向交流學(xué)習(xí)、深化課題團(tuán)隊(duì)研討，逐步形成“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)；（2）重新修訂人才培養(yǎng)方案，以企業(yè)工作任務(wù)為模板重組全口義齒制作教學(xué)內(nèi)容；（3）根據(jù)職業(yè)情景和職業(yè)要求完善現(xiàn)有的仿真實(shí)訓(xùn)室建設(shè)；（4）與企業(yè)專家合作編寫《全口義齒制作》校本教材和習(xí)題庫，制作多媒體課件；（5）初步建立全口義齒制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；（6）對頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生及用人企業(yè)定期追蹤訪談，通過調(diào)查、統(tǒng)計、分析，及時改進(jìn)教學(xué)方案。

1.4.3結(jié)題階段2016年7月—2016年12月。收集各類材料，歸納整理，形成各類成果。

2　課題研究的實(shí)施過程

2.1　加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

2.1.1派遣教師進(jìn)企業(yè)進(jìn)修，成立名師成長工作室結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有人事管理機(jī)制，制訂長期穩(wěn)定的師資隊(duì)伍培養(yǎng)方案，在課題建設(shè)周期內(nèi)建成一支有較高教學(xué)水平、理想教學(xué)效果、數(shù)量充足的主講教師與實(shí)踐帶教教師相結(jié)合的教師梯隊(duì)[2]。成立課題研究組之后，每年均外派課題組教師外出學(xué)習(xí)。2015年黃莉婷老師參加廣西中等職業(yè)學(xué)校青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目為期3個月；2017年初王瑛瑛老師到廣西醫(yī)科大附屬口腔義齒制作中心進(jìn)修3個月；2015年韋振飛老師成功申報南寧市中等職業(yè)教育名師成長工作室，2016年、2017年多次參加廣西中職名師培訓(xùn)工程的集中培訓(xùn)。通過不斷外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，本課題組教師的教學(xué)素質(zhì)有很大提高。

2.1.2優(yōu)化校企合作方案，建立專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)全口義齒制作課程開發(fā)與建設(shè)能順利完成，離不開專業(yè)教師和企業(yè)專家的高度配合。依托校企合作的方式，每學(xué)年均會邀請口腔義齒加工行業(yè)的專家來校進(jìn)行全口義齒制作教學(xué)指導(dǎo)，同時通過每學(xué)年的校企研討會修改教學(xué)內(nèi)容[3]。我們通過引廠入校的方式，邀請南寧牙得安義齒公司在校內(nèi)設(shè)立義齒加工中心，將義齒中心的技師聘為學(xué)校兼職教師，加大實(shí)踐帶教教師的比重。與深圳現(xiàn)代齒科技術(shù)公司、深圳康泰健齒科公司建立合作培訓(xùn)方式，每年這些企業(yè)均會派遣相關(guān)技術(shù)總監(jiān)或培訓(xùn)師來我校講學(xué)。

2.2　優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

在課程建設(shè)周期內(nèi)，本課題組通過制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)學(xué)習(xí)情境、編寫校本教材、改革學(xué)業(yè)評價模式等方式來優(yōu)化全口義齒制作精品課程的教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2.1制訂基于典型工作過程的課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代化的職業(yè)教育為了培養(yǎng)適合現(xiàn)代企業(yè)的人才，尤為注重實(shí)際工作能力的考核，即理論知識與實(shí)操能力中更側(cè)重考核實(shí)踐動手能力[4]。為了完善課程標(biāo)準(zhǔn)，一方面，在課題準(zhǔn)備階段，部分教師脫產(chǎn)去企業(yè)相關(guān)部門學(xué)習(xí)，體驗(yàn)企業(yè)的實(shí)際工作過程；完成開題報告之后，本教研室教師利用寒假期間多次深入合作企業(yè)調(diào)研，與深圳現(xiàn)代齒科技術(shù)公司、深圳康泰健齒科公司、廣西靖佳義齒制作、南寧牙得安義齒公司等多個行業(yè)的專家進(jìn)行溝通交流，共同分析崗位所需的職業(yè)能力及素質(zhì)，制訂課程技能標(biāo)準(zhǔn)時，引入口腔義齒加工行業(yè)的企業(yè)崗位考核標(biāo)準(zhǔn)，并滲透職業(yè)素養(yǎng)，有效銜接了課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)員工職業(yè)素質(zhì)。另一方面，制訂全口義齒制作課程標(biāo)準(zhǔn)時引入口腔修復(fù)工的考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在校階段同步完成專業(yè)課與行業(yè)資格證書考核內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)與崗位技能證書有效掛鉤。雙管齊下，課題組明確了全口義齒制作課程教學(xué)的定位，按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)、突出核心、注重實(shí)踐、強(qiáng)化素質(zhì)、培養(yǎng)能力”的總體方向，制訂基于典型工作過程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.2重組教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)學(xué)習(xí)情境，編寫《全口義齒修復(fù)工藝技術(shù)》校本教材我們將全口義齒制作的教學(xué)內(nèi)容重新整合，以工作過程為引領(lǐng)，細(xì)分為模型準(zhǔn)備、制作蠟托、確定頜位關(guān)系上頜架、排牙與平衡的調(diào)整、牙齦雕刻、全口義齒的完成等6個典型工作任務(wù)。每一項(xiàng)任務(wù)都要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際崗位需求，由淺入深，循序漸進(jìn)，逐項(xiàng)完成教學(xué)內(nèi)容。

我們在課程開發(fā)建設(shè)期間，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，緊緊圍繞全口義齒制作崗位的工作內(nèi)容，開發(fā)和收集了一些基本的教與學(xué)的素材，以全口義齒制作具體任務(wù)為主線，劃分具體的訓(xùn)練操作任務(wù)，開發(fā)并出版了《全口義齒制作》教材。我們在編寫實(shí)踐環(huán)節(jié)時，改變了原來以文字?jǐn)⑹鰹橹鞯膫鹘y(tǒng)模式，插入大量的實(shí)踐操作圖片，并輔以簡潔文字描述，便于學(xué)生在動手操作中能根據(jù)圖片引導(dǎo)完成練習(xí)。此外，增加行業(yè)真實(shí)情景的作業(yè)，以增強(qiáng)與行業(yè)工作內(nèi)容的聯(lián)系。在2014級、2015級、2016級中采用校本教材教學(xué)，學(xué)生反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容比其他專業(yè)課本更易理解。

2.2.3構(gòu)建多元化的考評模式，重視實(shí)踐過程的評價（1）將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)引入課程考核。本課程是基于工作過程設(shè)計課程的開發(fā)，不僅要在教學(xué)過程中參照企業(yè)崗位技能進(jìn)行設(shè)計授課，還要將企業(yè)對產(chǎn)品的評價標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)評價中，達(dá)到教評標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。另外，學(xué)生在完成全口義齒制作的學(xué)習(xí)后參加“口腔修復(fù)工”職業(yè)鑒定考試，為了提高考證通過率，我們也將職業(yè)技能鑒定中與全口義齒制作有關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)考核中。

（2）重視實(shí)踐過程的評價。全口義齒制作是一門以實(shí)踐動手為主的課程，我們在對學(xué)生進(jìn)行考核評價時，除了評價完成的產(chǎn)品，還應(yīng)該重視實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程，即學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐操作的規(guī)范性。

（3）多元化評價主體。以往的教學(xué)中評價主體只有教師，一名教師需要對同一小組內(nèi)15名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程和結(jié)果評價，往往達(dá)不到理想的目標(biāo)。在新的評價模式中，評價主體不僅是教師，還有學(xué)生。多元化的評價主體，既能提高學(xué)生課堂參與的積極性，又能更全面評價學(xué)生的實(shí)操成果與成效。

（4）期末評價分值的設(shè)計。全口義齒制作的學(xué)業(yè)評價項(xiàng)目及分?jǐn)?shù)分配說明：學(xué)生最終成績包括3個部分：①段期考考核（60%）：段期考中安排一次理論考試，一次為操作考試；②平時表現(xiàn)（20%）：包括參與小組討論、分工合作能力等，將學(xué)生自評分、組長評分和教師評分計算平均值，期末記入學(xué)生成績單；③實(shí)踐考核（20%）：對學(xué)生完成的作品進(jìn)行評價，取平均分。

2.3　豐富教學(xué)方法和手段

在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用項(xiàng)目教學(xué)法、小組討論法、四階段教學(xué)法等；同時我們收集了一些企業(yè)崗位的案例，采用案例教學(xué)法在教學(xué)設(shè)計中教師盡量少講，讓學(xué)生參與到教學(xué)中。為更好地提高教學(xué)效果，我們將多媒體教學(xué)技術(shù)如微課教學(xué)引入課堂中，增強(qiáng)直觀教學(xué)的效果。

2.3.1采用理實(shí)一體化教學(xué)模式全口義齒制作是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，純粹的理論講學(xué)容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。以學(xué)習(xí)情境“排牙”為例，教師會設(shè)計相應(yīng)學(xué)習(xí)材料，學(xué)生作為課堂主體以完成學(xué)習(xí)材料為任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中，通過觀看教師示范、微課視頻學(xué)習(xí)操作；而教師在進(jìn)行示范或微課視頻播放的過程中，穿插講解排牙的理論知識。理論中有實(shí)踐，實(shí)踐中有理論，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3.2多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，嘗試微課教學(xué)（1）制作多媒體課件和視頻。學(xué)校多年來重視教師多媒體制作能力的培訓(xùn)，每年都會組織專業(yè)教師參加相應(yīng)的多媒體課件制作培訓(xùn)班，提高教師多媒體制作運(yùn)用能力。在課程建設(shè)期間，我們制作了21個課件和4個教學(xué)視頻，涉及了幾乎所有的知識點(diǎn)，有助于教師在課堂授課時將抽象知識形象化，提高了教學(xué)效率。

（2）嘗試性將微課引入教學(xué)中。微課是在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展情形下和教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的要求下而新生的教學(xué)模式，因其內(nèi)容豐富，使用便捷，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再加上其多樣化、實(shí)用化、簡單化與智能化的特點(diǎn)，在中職教育中被廣泛應(yīng)用[5]。2016年，韋振飛老師開發(fā)設(shè)計了“全口義齒裝盒”微課，并運(yùn)用于教學(xué)中，學(xué)生通過網(wǎng)站下載后可以利用手機(jī)反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，這個教學(xué)模式不僅受到學(xué)生的好評，還獲得2016年創(chuàng)新杯微課比賽二等獎。

2.3.3建立習(xí)題庫，豐富考核方式在我校口腔修復(fù)工藝專業(yè)就讀的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)主動性差的情況。為檢測教學(xué)效果，本課題組首先是建立習(xí)題庫，我們分章節(jié)完成了題庫的建設(shè)，幫助學(xué)生在課后了解自己對理論知識的掌握程度。另外，如果只是單純的教而不考，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生懈怠心理，影響“全口義齒制作”教學(xué)質(zhì)量。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們將考核作為一種教學(xué)手段運(yùn)用于課程教學(xué)中，不僅有常態(tài)性的段期考考核，還針對日常教學(xué)中的實(shí)踐操作進(jìn)行考核，理論實(shí)踐考核相結(jié)合，收到了一定的效果。

2.3.4組織全口義齒技能比賽，以賽促教，以賽促練對于課程建設(shè)而言，組織學(xué)生參加技能比賽，既可以通過競賽強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能，又可以讓教師通過競賽過程結(jié)果來發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中的不足，以賽促教，以賽促練，不斷完善課程開發(fā)與建設(shè)。

（1）舉辦“現(xiàn)代杯”校級全口義齒技能比賽。從2013年起，我校與深圳現(xiàn)代牙科集團(tuán)合辦南寧市衛(wèi)生學(xué)校“現(xiàn)代杯”口腔技能競賽，給學(xué)生創(chuàng)造一個良性競爭的平臺。一方面，學(xué)生在參與競賽過程中會不斷提高自己的全口義齒制作能力，整合理論知識，在相互競爭過程中提高了全口義齒制作課程的教學(xué)質(zhì)量；另一方面，全口義齒制作技能競賽不僅是對學(xué)生的考驗(yàn)，也是對教師教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)。

（2）選拔學(xué)生參加“日進(jìn)杯”全國口腔技能大賽。我們學(xué)校多年來堅(jiān)持參加“日進(jìn)杯”全國口腔技能大賽，全國賽為廣大中職口腔專業(yè)提供了一個公平競爭學(xué)習(xí)的平臺。在參與的過程中，我們一是可以了解現(xiàn)在全國賽中對全口義齒制作的要求，便于我們在教學(xué)中不斷修訂教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，及時更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使課程教學(xué)能與先進(jìn)性的標(biāo)準(zhǔn)接軌：二是將參賽選手作為學(xué)生的榜樣，他們在參賽前刻苦學(xué)習(xí)，激發(fā)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。在2013—2017年課程建設(shè)期間，我校參加“日進(jìn)杯”全國口腔技能大賽并年年獲獎，尤其是韋德玉同學(xué)在2016年全國衛(wèi)生職業(yè)院?？谇患寄鼙荣愔袠s獲雕牙和排牙比賽一等獎，說明我們的課程改革還是比較成功的。

2.3.5完善實(shí)訓(xùn)室建設(shè)根據(jù)口腔修復(fù)工藝技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，我們在原有實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，完善實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，使之更適應(yīng)專業(yè)人才的培養(yǎng)。一是建設(shè)理實(shí)一體化的實(shí)訓(xùn)室，我們原有的實(shí)訓(xùn)室沒有黑板，無法完成理實(shí)一體化教學(xué)。在課程建設(shè)期間，學(xué)校購置了可移動的多媒體設(shè)備、液晶電視，有利于教師在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)開展理論實(shí)踐教學(xué)工作；二是定制一批不銹鋼工作桌，可以根據(jù)課堂需要變化課桌組合形狀，既可以是3～5人小組形式的組合，也可以是單人單桌的獨(dú)立形式。

2.3.6建設(shè)全口義齒制作精品課程網(wǎng)站網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是指用于支持實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的教學(xué)平臺，是適應(yīng)信息化時代要求，利用網(wǎng)絡(luò)工具實(shí)施教學(xué)活動的網(wǎng)絡(luò)平臺。作為一種新的教育教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有鮮明的特點(diǎn)[6]。課題組將全口義齒制作的習(xí)題集、多媒體課件、教學(xué)實(shí)操視頻等教學(xué)資源上傳到精品課程網(wǎng)站，學(xué)生能夠針對自身學(xué)習(xí)的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)資源，反復(fù)揣摩同一知識內(nèi)容，消化理解，或者鏈接相關(guān)最新科研信息，對感興趣的方向進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

3　課題研究取得的相關(guān)成果和成效

（1）完成口腔修復(fù)工藝專業(yè)技能人才培養(yǎng)方案的制訂。

（2）發(fā)表相關(guān)研究論文4篇。

（3）制訂了全口義齒制作課程標(biāo)準(zhǔn)。

（4）完成了6個學(xué)習(xí)情境設(shè)計方案和學(xué)習(xí)材料的開發(fā)。

（5）制作了21個多媒體課件、4個教學(xué)視頻和1個微課視頻。

（6）開發(fā)了全口義齒制作習(xí)題庫。

（7）編寫校本教材《全口義齒修復(fù)工藝技術(shù)》并出版發(fā)行。

（8）在廣西職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽中多次獲獎。

（9）課題組成員參編教材情況：①韋振飛擔(dān)任副主編的“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《可摘義齒修復(fù)工藝技術(shù)》第3版，人民衛(wèi)生出版社，2016年出版；②王瑛瑛參編“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《口腔解剖與牙雕刻技術(shù)》，人民衛(wèi)生出版社，2016年出版；③陸睿參編“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《口腔工藝材料應(yīng)用》，人民衛(wèi)生出版社，2016年出版。

4　開展本課題研究的體會

（1）教學(xué)科研長期的積累是開展精品課程建設(shè)的前提。精品課程能反映當(dāng)前這個課程內(nèi)容的行業(yè)前沿與基礎(chǔ)教育的水平，是學(xué)生知識、職業(yè)素養(yǎng)、能力培訓(xùn)的重要載體。只有我們教師長期致力于教學(xué)教研，才能更好地開發(fā)出于行業(yè)適應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)情境等相關(guān)內(nèi)容，而在教研中撰寫論文可以幫助教師發(fā)現(xiàn)不足并改進(jìn)。

（2）強(qiáng)化教學(xué)管理是課程建設(shè)的保證。教研室在日常教學(xué)中強(qiáng)調(diào)集體備課，通過集體備課，集合眾人智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于提高教學(xué)效率。

（3）重視青年教師的培養(yǎng)。高級講師在教學(xué)手段、課堂組織、科研方面都有豐富的經(jīng)驗(yàn)，我們課題組重視以老帶新，如韋振飛老師作為學(xué)科帶頭人，指導(dǎo)黃莉婷老師到企業(yè)進(jìn)修、參加各種教學(xué)比賽，使得青年教師在課程建設(shè)期間的教學(xué)能力和科研素質(zhì)迅速提高，有效縮短了青年教師的培養(yǎng)周期。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永萍，李焰．職業(yè)院校精品課程建設(shè)探討[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2004（1）：72－73．

[2]嚴(yán)子良．如何建設(shè)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)[M]．北京：中國輕工業(yè)出版社，2013．[3]蔡應(yīng)昌．高職院校專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建[J]．管理觀察，2007（8）：71－73．

[4]金鵬，蔣永貴．基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)：實(shí)踐審視及推進(jìn)建議[J]．當(dāng)代教育科學(xué)，2016（6）：32－35．

[5]陳蘭．高職院校教學(xué)中微課的設(shè)計與制作[J]．邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（2）：14－17．

[6]張劍平．信息技術(shù)與課程整合[M]．杭州：浙江大學(xué)出版社，2006．■