湖北省潛江市江漢油田東方紅學(xué)校 謝 飛

表面上看，課堂上只有教師和學(xué)生，但隱藏在背后的奧秘卻無窮不盡，而且往往能看見的都不是事物的本質(zhì)和靈魂。筆者在《當(dāng)“高效”課堂撞見“有效”課堂》中提到高效課堂是我們每個(gè)教師追求的夢想，因?yàn)槲覀儫o法保證我們每節(jié)課都絕對高效。試想，同學(xué)們每節(jié)課都激情飽滿，一整天都處于極度興奮中將會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？這就是精神病院，這樣的學(xué)校已不再是學(xué)校，這樣的課堂也不再是課堂。這也是不符合客觀規(guī)律的，既然是規(guī)律，必然就是有高潮和低谷的波形狀態(tài)。因此，我們的課堂應(yīng)該是保證低谷有效的前提下去追求高谷的高效，使每節(jié)課更完美。后來，在《翻轉(zhuǎn)課堂之我見》中我談到了轉(zhuǎn)變課堂形式，利用現(xiàn)代化技術(shù)和設(shè)備，實(shí)現(xiàn)課上和課下“翻轉(zhuǎn)”的模式來提高課堂效率。在教學(xué)實(shí)踐中，我卻發(fā)現(xiàn)這些都只是追求高效課堂的點(diǎn)滴措施而已，仍然還是皮毛。所以，我不斷用自己課堂中發(fā)現(xiàn)的問題去追問和反思自己，又有了新的收獲和體會，從而形成此文，其目的只是表達(dá)一己之見, 讓自己不忘初心，如果還能贏得同行們的一點(diǎn)點(diǎn)掌聲和同學(xué)們的一滴滴共鳴，幸甚！

我們都懷揣教育夢想步入講臺，置身于課堂，一晃多年，也沒為提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率總結(jié)出個(gè)“萬能鑰匙”。而且你越努力，越讓你迷糊，最后的結(jié)果往往是：生源越來越差，學(xué)生一屆不如一屆。在夜深人靜時(shí)，我時(shí)常責(zé)問自己：今天是否對得起學(xué)生？今天是否對得起自己？只要提到學(xué)生，是否對得起自己已不再重要，這絕對是“中國式”父母和老師們的“奉獻(xiàn)”和“愛”的經(jīng)典版本。其實(shí)，這樣的觀點(diǎn)恰是滿滿的無奈，因?yàn)檫@樣即會荒廢自己的專業(yè)和青春，也會使學(xué)生錯(cuò)失更好的學(xué)習(xí)機(jī)會。其實(shí)，教學(xué)相長才是最美好的結(jié)局，如何才能實(shí)現(xiàn)師生在教育教學(xué)中的共贏呢？我認(rèn)為：老師要做好自己的定位，該進(jìn)位的時(shí)候，進(jìn)好位；該退位的時(shí)候，退好位，不缺位，不越位。

一、用自我實(shí)現(xiàn)需要來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力

試想，汽車沒有內(nèi)燃機(jī)，就是一大堆的廢鐵，前行都要外力去推動，有誰還愿意駕駛這樣的汽車？因此、內(nèi)動力才是前進(jìn)的動力，外力只能輔助前進(jìn)。同理，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，哪怕“入室即靜、入座即學(xué)”，仍然是無效的學(xué)習(xí)，這樣的課堂也絕對是失敗的課堂。

有前輩曾提出：只要讀書可以滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，學(xué)生自然會喜歡讀書。所謂動機(jī)源于需要。但現(xiàn)實(shí)卻是：當(dāng)今的學(xué)生們大多數(shù)是家里的“小皇帝”，基本的物質(zhì)生活需要幾乎都能不勞而獲或無償擁有。用現(xiàn)實(shí)和短淺的利益行不通了，再給他們灌輸：“書中自有顏如意、書中自有黃金屋”“吃得苦中苦，方為人上人”。要學(xué)生們每天起早貪黑地學(xué)習(xí)，每節(jié)課都要認(rèn)真聽講，課后還要仔細(xì)地寫沒完沒了的作業(yè)……而且，有時(shí)候一個(gè)小小的錯(cuò)誤都會讓他們所有的努力前功盡棄。顯然，學(xué)生會認(rèn)為投入太多，見效太慢，而且收益還是虛幻的，這是不劃算的。而且，未來本身就充滿了無限的變數(shù)，可能性的巨大收益是沒有人能保證的。所以，在學(xué)生眼里，只有過完了今天才有明天可言，他們當(dāng)然不愿意用今天巨大的努力去換取未知的明天。

也有人說：對學(xué)生的尊重和愛能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。寫到這里、我想起了我的一個(gè)學(xué)生寫的一篇教育日記：“爛泥扶不上墻，可以肥花；朽木不可雕，可以生火。爛泥想不想上墻，朽木愿不愿意被雕，你問過他們的感受嗎？”這似乎讓人覺得，愛與尊重對學(xué)生學(xué)習(xí)意義重大。果真如此嗎？曾經(jīng)，有個(gè)青年教師特別“愛”他班上的幾個(gè)待優(yōu)生，他希望他的關(guān)愛能促進(jìn)那幾個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)，這位教師的關(guān)愛在一學(xué)期后終于起作用了，那幾個(gè)孩子的學(xué)習(xí)成績都提高了。后來，這個(gè)青年教師又去關(guān)愛其他的待優(yōu)生，這幾個(gè)學(xué)生竟然在教育日記上寫道：“套路深的xx老師，利用假惺惺的關(guān)愛來騙我們學(xué)習(xí)。”后來，這幾個(gè)孩子再也沒認(rèn)真聽這個(gè)教師的課了，校園偶遇了也躲著這位青年教師，讓他苦惱至極。學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)，考試也是學(xué)生在考試，所以，學(xué)生自己才是學(xué)習(xí)的主人，父母和教師至多是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“服務(wù)員”和“導(dǎo)游”，而在現(xiàn)實(shí)生活中，父母和教師往往愛地太“無私”，太“泛濫”，因此，教育實(shí)踐中常常見到的卻是，“愛”得越深、傷得越重。但是，學(xué)生對老師的尊重和愛卻是有效的，所謂“尊其師，信其道”。在教育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是這道理。學(xué)生越喜歡這個(gè)教師，就會越喜歡這門學(xué)科；越喜歡這門學(xué)科，就對教師所教的學(xué)科投入越多；投入越多，收獲就越大；收獲越大，就和教師在知識和感情上的碰撞和溝通就越多；碰撞和溝通越多，就對教師越尊重和愛得越深，如此良性循環(huán)才是教育教學(xué)可行之道。道理是這個(gè)道理，我們也在按這個(gè)道理實(shí)踐我們的教育教學(xué)，可現(xiàn)實(shí)結(jié)果往往是：學(xué)生越來越厭學(xué)，教師越來越難當(dāng)。

到底什么才是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的最重要的因素？讓我們一起回到馬斯洛的需要理論：生理需要，安全需要，尊重的需要，愛的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。我們暫不考慮各需要層次之間的關(guān)系，就不難發(fā)現(xiàn)是自我實(shí)現(xiàn)的需要。因?yàn)?，在?dāng)今社會主義新時(shí)期的大好環(huán)境下和在新課改的浪潮中，對于坐在寬敞、明亮教室里的學(xué)生們來說，他們的物質(zhì)利益、安全、尊重和愛的需要都幾乎是有保障的，至少比十幾年前的更有保障。那么，教師就要想方設(shè)法為他們提供展現(xiàn)自我和實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會和舞臺。每個(gè)學(xué)生都有實(shí)現(xiàn)自我的需要，每個(gè)學(xué)生也都需要展現(xiàn)自我的機(jī)會和舞臺，否則，他們只好通過搗亂課堂，不交作業(yè)，甚至破壞教學(xué)設(shè)施和學(xué)校公物來展現(xiàn)自己的“才華”。

在學(xué)習(xí)上，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都在努力，而老師和家長們常常急功近利，哪怕“愛”他們也“愛”得那么功利，并沒有給他們足夠多的時(shí)間和耐心，該進(jìn)位的時(shí)候也沒對他們進(jìn)好位，甚至直接忽略了他們的存在；該退位的時(shí)候也沒退到位，常常是該抓的沒抓到位，不該抓的亂抓一氣。我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力上的差異，畢竟不可能讓每個(gè)學(xué)生都成為全班第一名，但教師能通過對學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的詮釋，讓他們感受到學(xué)習(xí)的意義；能通過對他們最近的積極表現(xiàn)，肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。用欣賞的眼光看待學(xué)生，首先就會承認(rèn)學(xué)生之間的差異。作為師長的我們，希望學(xué)生們成功就要允許他們失敗，這才是遵循生命成長的規(guī)律。某學(xué)段的學(xué)習(xí)成績并不能代表學(xué)生今后的成功與否，當(dāng)初愛因斯坦、牛頓不都被他們當(dāng)時(shí)的教師看成“差生”嗎？而他們后來的偉大成就，難道不足以讓他們當(dāng)時(shí)的教師汗顏嗎？有經(jīng)驗(yàn)的教師早已發(fā)現(xiàn)，甚至深刻體會到：成績上的差異并不可怕，可怕的是學(xué)生們因此而自暴自棄。

二、用教師的智慧和教學(xué)藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

教師的作用不僅僅是把知識傳授到學(xué)生腦海里，更重要的是去引領(lǐng)學(xué)生探索知識，正確對待科學(xué)和人生的態(tài)度。如果教師在課堂教學(xué)中目的性太強(qiáng)，對教學(xué)過程的關(guān)注一定會減少，而學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)卻是在教學(xué)過程上，兩者的關(guān)注點(diǎn)不同，必然會影響到師生合作，生生互動和課堂效率的提高。教師幫助學(xué)生掌握知識最直接的方式就是教，一節(jié)不夠就用兩節(jié)，一天不夠就用兩天，教師講的越多，學(xué)生聽的就要越多，教師越“賣力”，學(xué)生就越被動，教師講的越精細(xì)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就越大。這是典型的老師越位，有時(shí)候越位比缺位更可怕。

教師越位成為課堂的主人，站在講臺上辛勤的“喋喋不休”，表面上看是在“向45分鐘要效率”，是敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的表現(xiàn)，其實(shí)不然。每個(gè)學(xué)生都是富有個(gè)性的活生生的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都需要時(shí)間去對知識吸收和內(nèi)化。課堂需要師生之間互助合作，生生之間交流共享，課堂本身就是師生和生生互動交流的過程，其關(guān)鍵是學(xué)生的內(nèi)心接受和感悟。沒有師生互動合作和生生交流共享，學(xué)生所有的努力就會成為壓力，如果壓力“爆表”，后果會怎樣？在持續(xù)食而不化情況下，學(xué)生最終會選擇“不食而死”。

所以，在課堂教學(xué)中，教師要有所“為”，有所不“為”。該“為”的時(shí)候一定所“為”到位，不該“為”的時(shí)候一定不“為”，不錯(cuò)“為”，不越“為”。這些都需要用教師的智慧和教學(xué)藝術(shù)去做好處理教材和設(shè)計(jì)課堂的工作，使該“為”的地方內(nèi)容豐富多彩、有血有肉，不該“為”的地方要簡化教材和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們成為真正的學(xué)習(xí)主人，自由地在知識海洋里探索和遨游，而非在單個(gè)知識點(diǎn)中泥濘掙扎。

三、將教育目的內(nèi)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)需力

當(dāng)人們?yōu)樽约旱睦硐攵鴬^斗時(shí)，總是主動和幸福的；當(dāng)人們?yōu)閯e人的理想而奮斗時(shí)，總是被動和痛苦的。教育也是有目的的，沒有教育目的的教育就不再是教育。如果教師不把外在的教育目的，比如國家的教育目的、學(xué)校的教育目的、家長的教育目的等等，內(nèi)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)需力，他們的學(xué)習(xí)將永遠(yuǎn)依賴于外在壓力，其過程也無比艱辛和痛苦。我們教師辛勤地教，其目的難道不是為了不教嗎？如果教師能智慧地把這些外在目的內(nèi)化成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目的，他們將學(xué)習(xí)動力十足，學(xué)習(xí)信心百倍，課堂也將因此精彩無比，這樣才能實(shí)現(xiàn)教育的本真——自我教育。但過于高、大、上的教育目的對學(xué)習(xí)來說，往往是一句空話，我們身邊也不乏這樣理想很完美，行動很“骨感”的例子。所以，課堂的核心不是傳授知識，而是把外在教學(xué)目的內(nèi)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)需力。只有這樣，一個(gè)又一個(gè)的具體教育目的的實(shí)現(xiàn)，才能讓教師對高效課堂的追求不會成為一句空話。

四、讓精彩的生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)力

教書十幾年，卻越教越迷惑。十幾年前的家長，不會像現(xiàn)在家長一樣，天天緊盯著學(xué)生的成績和分?jǐn)?shù)；十幾年前的師資力量和學(xué)習(xí)條件遠(yuǎn)不如現(xiàn)在，也沒有多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，更別說一對一的補(bǔ)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)在線課程了。現(xiàn)在師資力量提高了，家長也更重視了，學(xué)習(xí)條件也更好了，可是，家長、學(xué)生和教師卻覺得學(xué)習(xí)和生活都不堪重負(fù)，不管怎么努力都還是不夠，永遠(yuǎn)只有更好、沒有最好。最終，家長的負(fù)擔(dān)越來越大，學(xué)生的書包越來越沉，教師也越來越累。更糟糕的是，大家的生活也越來越單調(diào)，幸福感也幾乎耗盡。想想十幾年前，沒有家校互聯(lián)網(wǎng)平臺把成績及時(shí)發(fā)送給家長，也沒這么多的聯(lián)考和月考，大家在一起聊的都是些生活上“家長里短”，沒個(gè)“正形”的糗事，時(shí)而幾個(gè)同學(xué)們還自發(fā)組織去干場“壞事”，但總感覺那時(shí)很快樂和幸福。至今，我們不一定記得某某老師的某一節(jié)精彩無比的課，但終身難忘某老師對我們一次的關(guān)心和幫助；不一定記得是誰組織去干的那件“壞事”，但那件“壞事”仍恍若昨日；兒時(shí)的伙伴多年不見，但他們的“英雄”形象仍記憶猶新。重要的是，大家沒覺得自己的學(xué)習(xí)生活虛度。雖然，現(xiàn)在的學(xué)生也在一起聊“王者榮耀”等競技網(wǎng)游，但他們比那時(shí)的學(xué)生缺乏信任和快樂，生活也越來越孤獨(dú)。學(xué)生上學(xué)接受教育應(yīng)該是幸福地學(xué)習(xí)和生活，健康地成長，而非是沉重的負(fù)擔(dān)和痛苦。我個(gè)人認(rèn)為，我們的教育任務(wù)就應(yīng)該是把學(xué)生培養(yǎng)成為會生活，會享受幸福生活的人，而不是學(xué)習(xí)和考試的機(jī)器。應(yīng)試教育的“優(yōu)秀產(chǎn)品”也不一定是成功的，云南大學(xué)的馬加爵，清華大學(xué)的劉海洋不都曾是品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生嗎？

可見，學(xué)習(xí)和生活不是對立關(guān)系。學(xué)習(xí)成績的提高，能使學(xué)生的生活更加精彩；精彩的生活沒有優(yōu)秀學(xué)習(xí)成績，注定是有缺憾的；只有學(xué)習(xí)的生活，必然是單調(diào)乏味的。只有讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活同時(shí)精彩，才能培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，并為成績的穩(wěn)步提升創(chuàng)造持續(xù)力，這樣的學(xué)習(xí)和生活才是幸福的過程。

五、用夯實(shí)的德育教育為學(xué)生的終身發(fā)展護(hù)航

大家都聽過：學(xué)習(xí)不好至多是廢品，品德不好就是危險(xiǎn)品。德育就是教學(xué)生如何做人，如何處理好人際關(guān)系。不夸張地說，人際關(guān)系就是生產(chǎn)力。如果師生關(guān)系不好，話不投機(jī)半句多，這樣的課堂還有效率可言嗎？如果學(xué)生之間關(guān)系不好，橫眉冷對，這樣的班級還是班級嗎？對班級而言，學(xué)生之間的良好互助的關(guān)系有時(shí)候甚至比教師的作用還重要。我相信，在這樣的氛圍下，學(xué)科教學(xué)就走不了多遠(yuǎn)，教育當(dāng)然也更走不遠(yuǎn)了。僅僅以知識為本的課堂，難以達(dá)到發(fā)展個(gè)體和提高人文素養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)既不是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。學(xué)習(xí)的起點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)的終點(diǎn)應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的完成，因此，教學(xué)中教師要夯實(shí)德育教育為學(xué)生學(xué)習(xí)提供興趣和動力支持，又要以德育目標(biāo)的完成來為學(xué)科教學(xué)保障正確的航向。所以，教師還有什么理由去拒絕德育教育與我們的學(xué)科教學(xué)相融合呢？難道教師不該抓住課內(nèi)外一切機(jī)會，去夯實(shí)德育教育來為學(xué)生終身發(fā)展提供正確的航向嗎？

每年畢業(yè)季，都有學(xué)生將陪伴自己多年的書本撕毀、焚燒，也時(shí)常爆料學(xué)生毆打老師和傷害老師的事件，這些屢見不鮮的惡性事件的背后原因，不值得我們每一個(gè)教師深刻反思嗎？

與其說追求高效課堂是我們每一個(gè)教師的夢想，不如說讓每個(gè)學(xué)生真正高效地學(xué)習(xí)、幸福地生活和健康成長是我們最大心愿。雖然理想越動聽，實(shí)施過程就越艱辛，但我仍然堅(jiān)信：只要我們不忘初心，懷揣教育夢想，就不會缺乏科學(xué)的手段。

再見，課堂，下次再約！