中華職業(yè)學(xué)校 施曉燕
畢節(jié)“同心工程”班的21名學(xué)生全部來(lái)自貴州省畢節(jié)地區(qū)。由于父母常年在外打工,成長(zhǎng)過(guò)程多與祖輩生活,缺少父母陪伴。相當(dāng)一部分同學(xué)表現(xiàn)出以自我為中心的強(qiáng)勢(shì)心理或是自負(fù)掩蓋下的自卑心理。原來(lái)班主任反映,師生溝通特別困難。
據(jù)此,解決師生溝通困難成為班集體建設(shè)中首要關(guān)注點(diǎn)。溝通的基礎(chǔ)在于傾聽(tīng),傾聽(tīng)可以增進(jìn)溝通促進(jìn)理解,為了實(shí)現(xiàn)班集體內(nèi)成員之間的和諧相處,在班集體建設(shè)中班主任要用自己的傾聽(tīng)去引導(dǎo)生生間的相互傾聽(tīng)。
第一次的“聽(tīng)”是在接學(xué)生來(lái)校的火車(chē)上。我首先問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題。剛問(wèn)完,學(xué)生就你一言我一句地開(kāi)始回答……我靜靜地聽(tīng)著這一片混亂的聲音。當(dāng)聲音漸漸輕下來(lái)后,我微笑著問(wèn)學(xué)生聽(tīng)到了什么內(nèi)容,學(xué)生笑著搖頭,此時(shí)我告訴學(xué)生,我其實(shí)也沒(méi)聽(tīng)到什么。我又讓學(xué)生按順序輪流說(shuō)……當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生開(kāi)始說(shuō)的時(shí)候,我用一種期待的眼光看著他,不斷地用眼神鼓勵(lì)他繼續(xù)說(shuō),當(dāng)邊上的同學(xué)特別積極想發(fā)言時(shí),則用眼神示意他們?cè)俚纫粫?huì)兒。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)同學(xué)講完時(shí),我首先鼓掌,并告訴所有的同學(xué),這個(gè)掌聲不是僅僅給說(shuō)的同學(xué),更是給我們這一群聽(tīng)的同學(xué),能認(rèn)真地聽(tīng)也是種能力。當(dāng)所有同學(xué)都講完后,我讓學(xué)生分享兩輪的感受。孩子們都表示這次都聽(tīng)清楚了,我也分享了我的感受。這次火車(chē)上的“聽(tīng)”,為后續(xù)的“聽(tīng)”打下了可操作的基礎(chǔ)。
當(dāng)一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí),顯得矮小、單調(diào),而與眾多同類(lèi)植物共同成長(zhǎng)時(shí),則根深葉茂,生機(jī)盎然。被稱(chēng)為“共生效應(yīng)”。聯(lián)系到班集體建設(shè),班集體應(yīng)該就是一個(gè)良性生態(tài)圈,生生、師生、生師之間應(yīng)該是相互促進(jìn)、求同存異、彼此滋養(yǎng)、和而不同的和諧關(guān)系。作為一個(gè)純外地班,在班集體建設(shè)過(guò)程中除了考慮自身班集體成員內(nèi)部的融合,還有和外界環(huán)境的融合。結(jié)合班級(jí)現(xiàn)有情況,我繼續(xù)用“聽(tīng)”來(lái)緩解隔閡,逐步理解,漸進(jìn)融合。
在班集體建設(shè)中,為達(dá)成共生型班集體這一目標(biāo),采取用聽(tīng)來(lái)貫穿班級(jí)活動(dòng),既有長(zhǎng)期堅(jiān)持的班級(jí)點(diǎn)評(píng)、演講課堂活動(dòng),也有針對(duì)階段性目標(biāo),開(kāi)展拓展活動(dòng)、集體生日、感恩祝福等主題活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng),拓寬了聽(tīng)的途徑,加深了聽(tīng)的理解,體現(xiàn)了聽(tīng)的效果。
每天的晚點(diǎn)評(píng)則是檢驗(yàn)“聽(tīng)”之成果的有效平臺(tái)?!罢f(shuō)”與“聽(tīng)”是一個(gè)循環(huán)過(guò)程,為了“說(shuō)”好,學(xué)生會(huì)首先“聽(tīng)”好,“聽(tīng)”多,從而“說(shuō)”好。而“說(shuō)”好對(duì)“聽(tīng)”又有了正向的激勵(lì)作用。最初的晚點(diǎn)評(píng)通過(guò)主題交流,我有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在特定場(chǎng)合聽(tīng)具體的內(nèi)容。慢慢的,我引導(dǎo)學(xué)生將更多的場(chǎng)合聽(tīng)到的更多的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為信息在晚點(diǎn)評(píng)時(shí)間與同伴交流。通過(guò)相互的“聽(tīng)”,有意識(shí)的“聽(tīng)”,逐步形成“聽(tīng)”之循環(huán)。
最初交流的內(nèi)容幾乎僅限于上課內(nèi)容,很多時(shí)候是在復(fù)述課堂上同學(xué)、老師的語(yǔ)言。在這個(gè)階段,學(xué)生處于完成任務(wù)的聽(tīng)。對(duì)于學(xué)生的講述,我用認(rèn)真的傾聽(tīng)作為回應(yīng),并予以適時(shí)的鼓勵(lì)。漸漸地,我看到了學(xué)生在聽(tīng)這個(gè)過(guò)程中更專(zhuān)注的眼神;可喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅在交流內(nèi)容上多了,也逐步從被動(dòng)的聽(tīng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的說(shuō)。每一個(gè)成員都特別珍惜說(shuō)的機(jī)會(huì),這就在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去“聽(tīng)”,在“聽(tīng)”的過(guò)程對(duì)同伴、師長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)、學(xué)?!辛烁嗟慕蛹{。這看似一次次偶然的點(diǎn)評(píng),恰恰體現(xiàn)了學(xué)生的成長(zhǎng)。
拓展活動(dòng)、集體生日、感恩活動(dòng)等主題活動(dòng)也因?yàn)椤奥?tīng)”而有了更多的感動(dòng)。拓展活動(dòng)中,讓學(xué)生不斷的在“聽(tīng)”的過(guò)程中總結(jié)提煉,不斷比較,由他們自己歸納出“聽(tīng)”的要素,在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)用更合適的方式去聽(tīng)。集體生日中,讓學(xué)生不斷聽(tīng)到彼此的祝福,感受“聽(tīng)”所帶來(lái)的幸福,并把這種“聽(tīng)”演化為彼此正向的鼓勵(lì)與認(rèn)可。感恩活動(dòng)中,讓學(xué)生給從父母電話的嘮叨中聽(tīng)出對(duì)他們的種種不放心……體會(huì)父母雖不在身邊,但愛(ài)其實(shí)一直都在。明白雖然父母沒(méi)有陪伴他們成長(zhǎng),但其實(shí)對(duì)他們的愛(ài)亦是漫溢。
建設(shè)共生型班集體的過(guò)程中,個(gè)性、差異是共生的基礎(chǔ),求同、協(xié)調(diào)是共生的實(shí)質(zhì)。集體中的每一個(gè)人能在集體中各司其職,在不同的“生態(tài)位”上發(fā)出不同的音調(diào)、旋律、卻又能在總體上實(shí)現(xiàn)和諧。
學(xué)生因“聽(tīng)”改變,因“聽(tīng)”接納,因“聽(tīng)”和諧。借助“聽(tīng)”把一批偶然、無(wú)序的若干個(gè)體整合為有凝聚力,有向心力,有歸屬感的班集體,學(xué)生從聽(tīng)而不聞轉(zhuǎn)向最后的設(shè)身處地地聽(tīng),從被動(dòng)的聽(tīng)過(guò)渡到主動(dòng)的聽(tīng)與內(nèi)省。班級(jí)成員彼此有了更多的理解和認(rèn)可。
班級(jí)點(diǎn)評(píng)活動(dòng)中,學(xué)生越來(lái)越愿意上臺(tái)講,在講的過(guò)程中體現(xiàn)了聽(tīng)的態(tài)度、能力的改變。這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程正是良性的共生型班集體逐步形成的過(guò)程。班級(jí)中的抱怨越來(lái)越少,彼此間包容越來(lái)越強(qiáng),班級(jí)中的互助學(xué)習(xí)小組越來(lái)越多,同伴之間互相的補(bǔ)臺(tái)也越來(lái)越默契……
慢慢地,班級(jí)衛(wèi)生好了、宿舍違紀(jì)少了、上課參與度高了、彼此臉上笑容多了、遇事先從自己身上找原因的人多了……和父母的關(guān)系也沒(méi)有曾經(jīng)那么糟了。小吳同學(xué)的爸爸激動(dòng)地打來(lái)電話說(shuō),孩子第一次讓他少寄點(diǎn)生活費(fèi),說(shuō)爸媽你們賺錢(qián)也不易。電話那端的爸爸邊哭邊說(shuō)“一個(gè)曾經(jīng)我以為再也沒(méi)有辦法的孩子,現(xiàn)在竟還能體諒我……”和其他班級(jí)的關(guān)系也沒(méi)有當(dāng)初的劍拔弩張了……在企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中,他們的融合度得到了企業(yè)的一致好評(píng),紛紛搶著留用這批學(xué)生。
在不知不覺(jué)中,班級(jí)像一個(gè)樹(shù)苗,漸漸的成長(zhǎng),而樹(shù)上的每一片樹(shù)葉都在綻放。
教育的目的是促進(jìn)人的素質(zhì)和全面的發(fā)展,為學(xué)生的幸福人生奠基。讓學(xué)生既獲得豐富多彩的個(gè)性品質(zhì)、又獲得與人為善、與他人和諧相處的共處的共性特征,是創(chuàng)設(shè)共生型班集體長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。
學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是生命投入的過(guò)程,是教育者、受教育者,以及知識(shí)間意義建構(gòu)的共生過(guò)程。在班集體建設(shè),要尊重每一個(gè)成員的獨(dú)立性與相關(guān)性,不斷調(diào)整,逐步優(yōu)化。師生之間是互相滋養(yǎng)的關(guān)系。彼此相互互動(dòng)、相互溝通、相互影響,成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體,共同發(fā)展。
班主任是學(xué)生成長(zhǎng)路上的重要他人。讓孩子們能走的更遠(yuǎn)。學(xué)生成長(zhǎng)的背后應(yīng)該是班主任成長(zhǎng)的先行。在這過(guò)程中,班主任應(yīng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生此時(shí)存在的問(wèn)題,把更廣的視角放在學(xué)生的未來(lái)。共生型班集體的建設(shè)的成果洋溢在每個(gè)成員的臉上。因?yàn)椋粋€(gè)有所成長(zhǎng)、有所收獲的人臉上洋溢的一定是幸福的笑臉。