中華職業(yè)學(xué)校 方 斌 謝 羽 王昱斌

[關(guān)鍵字］ 大數(shù)據(jù)時(shí)代 數(shù)字資源庫(kù) 在線共享備課

引 言

在這個(gè)高科技發(fā)展日新月異的時(shí)代，學(xué)生可以擇其所好，學(xué)其所欲，更加有利于他們的個(gè)性化發(fā)展，真正達(dá)到主體性教育的目的。與之相適應(yīng)，教師的備課也因豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源而變得更加容易或便捷，且形式更加多樣化、生動(dòng)化。

備課應(yīng)該是開放的而不是封閉的。

在線共享的備課促成了群體智慧。

一、時(shí)代的命題：學(xué)業(yè)水平考對(duì)教師備課提出了新要求

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，《上海市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》的實(shí)行，對(duì)教師備課的要求是越來(lái)越高。教師在備課時(shí)，必須要明確自己的角色定位，更要利用好現(xiàn)有的一切資料，高質(zhì)量高效率。

《上海市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》指出：“堅(jiān)持職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施專業(yè)技能與文化素質(zhì)全面評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；堅(jiān)持遵循技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，實(shí)施分層考核，增加學(xué)生的選擇性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；堅(jiān)持學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方式多樣；堅(jiān)持職業(yè)教育課程改革與高?？荚囌猩C合改革相配套推進(jìn)，滿足學(xué)生就業(yè)、升學(xué)不同發(fā)展需求；堅(jiān)持穩(wěn)步實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革，逐步完善職業(yè)教育評(píng)價(jià)制度，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！庇绕湓诳荚嚸}方面“要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，突出能力，注重相關(guān)知識(shí)與技能在生活和職場(chǎng)中的應(yīng)用?！比绾芜m應(yīng)學(xué)業(yè)水平考的要求，教師能走出去，資源能引進(jìn)來(lái)，教師個(gè)體的能力必竟是有限的，需要發(fā)揮教師群體的力量，將備課活動(dòng)不再封閉起來(lái)，而是開放出去，實(shí)施共享式備課活動(dòng)。

信息化革新教育模式，教育數(shù)據(jù)更易獲得和整合。處于信息化的時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再主要是課堂學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)越來(lái)越成為學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，而課堂成為交流學(xué)習(xí)成果，答疑解惑的場(chǎng)所。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，大數(shù)據(jù)研究可以幫助老師重新審視學(xué)生需求，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)尋找吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的方法。信息技術(shù)解放了一些具有創(chuàng)新精神的教師，使他們拋棄了大量重復(fù)的勞動(dòng)而將精力集中在了教師的核心功能。借助在線共享方式進(jìn)行備課活動(dòng)，既強(qiáng)調(diào)個(gè)性化獨(dú)立備課，更強(qiáng)調(diào)共享式智慧，能夠減輕教師的一些不必要工作，使教師的教學(xué)更具有專業(yè)化和個(gè)性化。

二、實(shí)踐的困惑：現(xiàn)實(shí)的備課中存在的問(wèn)題亟待解決

1. 耗時(shí)低效

備課人因?yàn)闀鴮懥看?，相互傳達(dá)麻煩，同時(shí)不易保存等原因，往往存在敷衍了事的行為，形成的資料不完備，備課內(nèi)容沒(méi)有價(jià)值，調(diào)動(dòng)不起其他教師討論的積極性，浪費(fèi)了時(shí)間且沒(méi)有成效。

2. 不能落實(shí)

集體備課作為一個(gè)校本教研項(xiàng)目被提倡，由于教師職業(yè)群體中的專業(yè)個(gè)人主義和所謂的共享表淺化，造成了教師之間不能共享知識(shí)，使集體備課僅僅作為一個(gè)教研形式而不能真正落實(shí)，造成優(yōu)秀教學(xué)資源的浪費(fèi)。

3. 缺乏共享

學(xué)生的發(fā)展是教師共享式勞動(dòng)的結(jié)果，需要教師的廣泛共享。教師與同事、學(xué)生及其家長(zhǎng)、教育管理者、教育理論工作者之間的共享應(yīng)成為教師的日常專業(yè)實(shí)踐的核心內(nèi)容之一，應(yīng)該成為教師的職業(yè)生活方式之一。在現(xiàn)實(shí)生活中，教師的共享意識(shí)淡漠，共享能力低下，急需找到一個(gè)有效的途徑進(jìn)行在線共享式備課活動(dòng)。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代的啟迪：決定教育未來(lái)的是利用大數(shù)據(jù)適應(yīng)學(xué)習(xí)的組織

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，更關(guān)注微觀、個(gè)體層面，要求時(shí)時(shí)處處采集信息，全面客觀記錄信息，大量采用可視化展現(xiàn)方法等等，獲取完整真實(shí)的數(shù)據(jù)，并以此為依據(jù)，分析學(xué)生，分析教師，這樣得出的課程教學(xué)模式、師生評(píng)估方法等就更具針對(duì)性、可行性，得出的結(jié)論才能更科學(xué)、更精確。

未來(lái)的教師所做的工作，將不再講授，而是通過(guò)對(duì)話、溝通和互動(dòng)，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和思考。學(xué)校的關(guān)注點(diǎn)不再是知識(shí)的傳授，而是通過(guò)提供這種社會(huì)化職能的場(chǎng)所，幫助學(xué)生互相交流和溝通。教師和學(xué)生的關(guān)系，也更像是學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者。學(xué)校將面臨的挑戰(zhàn)，則是要挑選那些具備作為一個(gè)教練所應(yīng)擁有的個(gè)人技能和素養(yǎng)的教師，而不僅僅是照本宣科者。這就要求教師要有更開放的心態(tài)，去擁抱和使用新技術(shù)，更好地進(jìn)行在線共享式備課活動(dòng)。

四、探究適合職校系統(tǒng)的教師在線共享備課應(yīng)用模式

通過(guò)《構(gòu)建云平臺(tái)在線備課共享系統(tǒng)對(duì)職業(yè)教育教師備課影響》的大調(diào)查，跟蹤調(diào)研本校教師的日常備課情況及需求加以分析；開發(fā)移動(dòng)在線共享備課APP模擬系統(tǒng)，解決一線教師日?？缙脚_(tái)、跨專業(yè)的電子備課和授課問(wèn)題。

當(dāng)教師想備課時(shí)，只要取出智能設(shè)備，就能獲取教學(xué)素材進(jìn)行備課，從時(shí)間上提高了備課的效率。這種在線共享式備課提供了豐富的教學(xué)素材，教師能夠互相共享資源，可以從他人共享的資源中進(jìn)行再編輯，并反饋給原來(lái)的提供者，從而解決了學(xué)校數(shù)字資源庫(kù)的缺乏高質(zhì)量資源的難題。在實(shí)現(xiàn)資源共享的同時(shí)，使職校教師既能成為資源的提供者，又能成為資源的受益者。

在在線共享式備課活動(dòng)中，可以打破學(xué)科的限制，從其他學(xué)科中獲取自己所需、學(xué)生所適合的教學(xué)素材，跨學(xué)科的進(jìn)行備課。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，教師的關(guān)注點(diǎn)不再是知識(shí)的傳授，而是更傾向于知識(shí)和技能在實(shí)際生活和工作中的應(yīng)用。在線共享備課無(wú)形之中提升了數(shù)字資源的質(zhì)量，有了好的資源，符合課程的需求，教師們就會(huì)非常愿意使用數(shù)字資源進(jìn)行備課與授課的，這樣就有助于不斷為學(xué)校累積相關(guān)有用的、高質(zhì)量的教學(xué)資源，從而更好地進(jìn)行資源開發(fā)和利用。

以如何將信息化教育資源去緊跟職業(yè)教育的發(fā)展為導(dǎo)向，主要是在教育教學(xué)理論和信息科學(xué)理論指導(dǎo)下，以“共享資源、共享智慧、協(xié)同工作、和諧發(fā)展”為宗旨，以教師在共享備課中所面臨的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，信息技術(shù)為主要手段，研究和構(gòu)建在云平臺(tái)上在線共享備課的應(yīng)用模式，促使教師專業(yè)化發(fā)展，體現(xiàn)教育教學(xué)資源的共享。