山東省高唐縣第一實驗中學 初秀梅

西方有句名言：Two heads are better than one. 中國也有一句古話：“三個臭皮匠頂一個諸葛亮?！边@兩句話都是在說與人合作的力量。合作精神與合作能力已成為現(xiàn)代新型人才的基本素質。

未來更是一個激烈競爭的的社會，需要大量具有分工、協(xié)調、合作能力的創(chuàng)造型人才，而這種人才源于今天的學校培養(yǎng)。英語課堂教學的“小組合作”的教學模式不僅能提高學生參與課堂的積極性，能更好地提高課堂效率，而且更能提高學生的競爭能力和合作意識，培養(yǎng)團隊精神。

一、初中英語小組合作中的幾個主要問題。

1. 合理有效的分組是基礎

分組要考慮到整體的平衡，按照“組內異質，組間同質、優(yōu)勢互補”的原則，根據(jù)學生學習成績、性別、性格特點進行分組，小組規(guī)模一般為4人，每個組內都有1、2、3、4號，1號成績最好，擔任小組長，4號屬于后進生和1號同桌，這樣便于1號幫助4號。2號3號同桌，成績中等，可以互幫互助，2號3號不會的問題可以向他們的小組長1號尋求幫助。小組長一方面幫助組員帶動組員學習，另一方面，小組長在幫助其他人的同時自己的責任心、主動學習意識都會快速增強，自己的學習成績也會得到顯著提高。

2. 認真安排合作內容

在實施小組合作學習之前，教師應根據(jù)教學內容和學生特點認真選擇合作交流的具體部分，難度一定要適中，內容過簡單，小組合作會流于形式，感覺沒有交流的必要；難度過大，組內成員通過認真研究討論也仍舊一頭霧水，這種情況又會打擊合作的熱情和積極性。

3. 科學安排合作時間

如果活動合作時間把握不好，雖然合作開展有效，但可能導致完不成教學任務。備課時，必須將課堂知識的傳授講解的時間與學生合作交流時間進行合理分配，既要保證教師必要的講解時間，還要充分保證小組活動時間，確保學生有足夠的時間進行討論、交流，確保教師有足夠的時間對活動進行總結。

4. 精心指導小組活動

小組討論時教師要做到腳勤、口勤、眼勤和耳勤，保證討論的順利進行。教師在各組中巡查，時刻把握小組討論的方向并給予指導和強化。在學生討論出現(xiàn)困難時，能及時給予引導和點撥。教師要充分發(fā)揮自己組織者、引導者、參與者的作用。每次小組合作后我都會精心安排幾個比較簡單的問題只讓小組的3、4號來回答，于是小組的3、4號在小組的成員帶動下變化很大，一次當我走到我班趙佳的身后時，我感到非常詫異，趙佳正高高興興地跟大家用英語對話呢。因為她英語基礎很差，平時上英語課，她總是羞于開口，不管我怎么鼓勵，她總是雙唇緊閉。原來在小組成員的推動下，她終于被逼上“梁山”。你看！小組的力量真不??！。

二、小組合作在英語教學中的幾個主要具體形式

1. 合作表演對話

英語教材中的對話一般都有3～4個角色。在學完一段對話后，要求學生進行角色表演。教師可組織學生以小組為單位開展競賽。為了不打擊學生的積極性?？梢杂捎⒄Z成績好的學生承擔內容較復雜的角色，英語成績較差的扮演內容少的角色。目的是為了每個成員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。

這個組內表演對話是我在對話課上最經常使用的方法，有一個小組的表演我至今印象深刻，那是37級的學生在上初二時，那個小組是個9組，組長是一個叫周冠甲的男生，話語不多，但是很有頭腦，也很有威信，一次小組內表演一個三個角色的對話。有的小組上來表演時是三個人，四號沒有參加，有的小組上來表演時是四個人，3、4號分擔了一個角色，而當他的小組上來時是三個人，但是是這個組的2、3、4號，唯獨組長他坐在座位上沒動，當他的三個組員在講臺上表演對話時，他用欣賞的目光注視著他的小組并不算最出色的的表演但是當這個小組表演完對話走下講臺時，全班同學自發(fā)的報以熱烈的掌聲，這個小組長的臉上露出無比榮耀的笑容，當時我就感覺，這就是一個孩子的成就感，這就是一個孩子因為幫助了其他人而得到的發(fā)自內心的一種快樂。

2. 合作總結語法項目

這一合作一般應用于復習單元的學習中，在復習時，指導教師經常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。學生經過獨立思考并小組討論后會有比較完整的總結。學生對于經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。

3. 合作訂正錯誤

每次單元測驗后，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節(jié)課內講解所有題目，怎么辦？針對這一情況，教師可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣就營造了生生之間，師生之間共同學習、研究問題的氛圍，促進了教學的進展。

說起讓學生自己歸納整理語法、講解知識，訂正錯誤。有些老師老是不放心，感覺學生歸納的不全面，講的不深刻，說的不到位，還浪費不少的時間，總之不如自己講得好，不如自己講的放心，我相信，班內沒有一個學生講的比您好，但是咱比的不少誰講的好，比的是學生學習的效果哪個更好。孩子們自己查閱、討論、總結、展示的過程中學習是主動的，記憶是深刻的，效果比單純的被動的聽要好很多?？傊?，作為一位老師，在課堂上，能放手時改放手時就盡量放手，盡量的多給孩子們一個展現(xiàn)自我的舞臺。

三、結束語

美國教育家蘇娜丹戴克說過一句話：“Tell me, I will forget, show me, I will remember, let me in, I will understand.”“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解”在英語課堂中運用小組活動進行教學,在有限的教學時間內大量增加學生參與語言實踐的機會,調動學生的積極性,培養(yǎng)學生競爭向上的精神。靈活運用小組活動這種教學手段,可以有效地激發(fā)學生的主體學習意識, 培養(yǎng)了學生的交際能力和團隊合作精神。人人參與課堂，共同出謀劃策，大大增強了個人的責任感和集體榮譽感。從某種意義上說這種合作學習的意義已經遠遠超出了英語語言學習本身，將為學生的終身學習奠定了良好的基礎。所以，在今后的教學中我們應不斷探索研究小組合作學習的做法，使學生開展的小組合作學習更完善、更有效、更合理。