四川省甘孜州九龍縣灣壩初級(jí)中學(xué) 劉 杰

一、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)體系的深度連接

教學(xué)案例：

1.某時(shí)刻有一輛公交車乙和一輛公交車甲從同一路口向東勻速行駛，它們的路程隨時(shí)間變化的圖像如圖所示，則運(yùn)行120S后，甲車相對(duì)于乙車向哪個(gè)方向行駛？兩車相距多少米?

題意剖析：題干中所給條件隱含在圖中，勻速直線運(yùn)動(dòng)路程時(shí)間圖象實(shí)質(zhì)為正比例函數(shù)。由y=kx延生為s=vt。

解題思路：將正比例函數(shù)公式y(tǒng)=kx與勻速直線運(yùn)動(dòng)公式s=vt作對(duì)比，v即等效為斜率k，即為函數(shù)圖象的斜率。顯然V甲>V乙；當(dāng)t=0時(shí)，S甲=S乙=0，說明甲,乙兩車同時(shí)出發(fā)，故甲車相對(duì)于乙車向東行駛。

這是一道中考題，新穎之處在于題中全部的條件都被隱藏在路程隨時(shí)間變化的圖像中，學(xué)生要對(duì)隱藏的信息提取快而準(zhǔn)，這就要求學(xué)生形成的知識(shí)體系具有縱向的連接：路程時(shí)間圖象實(shí)際上是正比例函數(shù)圖象的實(shí)例應(yīng)用。教師在講授“勻速直線運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正比例函數(shù)知識(shí)的回顧，向?qū)W生指出路程時(shí)間圖象即為正比例函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用。一來喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回顧，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握達(dá)到快而準(zhǔn)的學(xué)習(xí)效率，即為“溫故而知新”。二來對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維聯(lián)想力的提升起著重要的作用，是完善學(xué)生知識(shí)體系的必要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感受到各門功課并駕齊驅(qū)，融會(huì)貫通的成就感，為接下來的再學(xué)習(xí)打下良好的鋪墊。

教學(xué)案例;：

2, 在平直公路上勻速行駛的汽車，汽車受到四個(gè)力的作用即牽引力，阻力，重力，支持力而處于勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

初中物理教案“二力平衡”課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)闡明應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析物體受力情況，主要從離得作用效果進(jìn)行分析：汽車受到各個(gè)力的作用效果相互抵消，汽車處于勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，得出結(jié)論：一個(gè)物體在幾個(gè)力的共同作用下保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀，我們就說物體處于平衡狀態(tài)，使物體處于平衡狀態(tài)的幾個(gè)力稱作平衡力。

這是教學(xué)過程互動(dòng)新授的第一環(huán)節(jié)，我個(gè)人認(rèn)為此講授暗含的互動(dòng)資源應(yīng)加以深化挖掘;物體所受各個(gè)力的作用效果相互抵消，其實(shí)質(zhì)等效于物體所受合力為零，其分析推理過程采用了初中物理探究方法中重要的方法——等效替代法（各物理現(xiàn)象過程和規(guī)律存在著各種等同性。為了認(rèn)識(shí)復(fù)雜事物的本質(zhì)規(guī)律，利用這種等同性，將實(shí)際事物轉(zhuǎn)化為等效的，易研究的物理事物，叫做等效替代法）。而在八年級(jí)下期第七章第二節(jié)“電阻的串聯(lián)與并聯(lián)”采用的探究方法即為等效替代法（串聯(lián)電路中，總電阻等于各分電阻之和：R總=R1+R2;：并聯(lián)電路中，總電阻的倒數(shù)等于各支路電阻的倒數(shù)之和;：）。物理探究方法是自然科學(xué)方法的一個(gè)分支，其探究用什么方法去研究物理現(xiàn)象，怎樣描述物理現(xiàn)象，如何探討并總結(jié)物理規(guī)律。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“串并聯(lián)電阻”知識(shí)的回顧，除對(duì)學(xué)生舊知識(shí)的初步復(fù)習(xí)，更重要的是逐漸啟迪學(xué)生感觸不同物理現(xiàn)象和規(guī)律卻在實(shí)質(zhì)上具有等同性，加深學(xué)生對(duì)客觀事物實(shí)質(zhì)的認(rèn)知深度，這是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)長久路途中的又一亮麗的風(fēng)景。

二、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)體系的廣度鏈接

教學(xué)案例：

初中物理九年級(jí)第一節(jié)編排的是“宇宙和微觀世界”，其知識(shí)鏈接在廣度上有著明顯的體現(xiàn)。

固態(tài)，液態(tài)，氣態(tài)的微觀模型：：

初中物理教案課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)以“蠟燭凝固實(shí)”，“酒精加熱蒸發(fā)實(shí)”，引起學(xué)生關(guān)注并探究得出結(jié)論：

1.固態(tài)物質(zhì)中，分子與分子的排列緊密有序，粒子間有強(qiáng)大作用力將分子凝聚在一起。

分子間來回振動(dòng)，但位置相對(duì)穩(wěn)定，就像學(xué)生在自己座位上身子可以來回晃動(dòng)一樣。因此固體具有一定的體積和形狀。

2.液態(tài)物質(zhì)中，分子沒有固定的位置，運(yùn)動(dòng)比較自由，粒子間作用力比固體小，就像學(xué)

生在教師中交換座位，但沒離開教室。因此液態(tài)沒有確定的形狀，具有流動(dòng)性。

3.氣態(tài)物質(zhì)中，分子間距大，并以很快的速度向四面八方運(yùn)動(dòng)，離子間的作用力很小，

易被壓縮。就好比學(xué)生在操場上玩耍，處于完全自由的狀態(tài)，可以四處奔跑。因此氣態(tài)具有很強(qiáng)的流動(dòng)性。

本節(jié)點(diǎn)的新知識(shí)較為抽象，學(xué)生傾向于去記住而難以融入思維去駕馭。教學(xué)方案設(shè)計(jì)中實(shí)的引入使這一新的“感觀知識(shí)”形象化，確切使學(xué)生從“物理走向了生活”。而對(duì)學(xué)生主體性的體現(xiàn)，則應(yīng)嵌入對(duì)八年級(jí)第三章物態(tài)變化見面知識(shí)的回顧與補(bǔ)充。

“物態(tài)變化”以物質(zhì)的固，液，氣三種狀態(tài)的相互轉(zhuǎn)換為主干知識(shí)框架，是學(xué)生建立局部知識(shí)體系的雛形，而這一雛形的形成，更是對(duì)學(xué)生探知欲大門的開啟。

在講授“宇宙和微觀世界”這一新知識(shí)時(shí)，八年級(jí)第三章“物態(tài)變化”知識(shí)的引入，除增加對(duì)就知識(shí)的鞏固，更重要的是讓學(xué)生對(duì)本節(jié)點(diǎn)新知識(shí)，從感觀認(rèn)知升華到較為理性的推理認(rèn)知。避重就輕，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生探究問題的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的探究欲，是對(duì)學(xué)生形成知識(shí)體系鏈條上的又一補(bǔ)充，提煉了學(xué)生的豐富的聯(lián)想思維，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)不在是枯燥的單一性被動(dòng)的接受。

初中階段是學(xué)生思維張力快速伸展時(shí)期，學(xué)生認(rèn)知能力對(duì)知識(shí)的吸收、儲(chǔ)存、加工、歸納、轉(zhuǎn)化的掌控要求教師給予敏銳的觀察，合理的牽引，以使學(xué)生得以知識(shí)框架的建構(gòu)，知識(shí)體系的形成。在一定程度上阻擋與避免教學(xué)目標(biāo)只鎖定在知識(shí)結(jié)論上，不重視知識(shí)的形成過程，忽略探索研究問題的傳統(tǒng)教學(xué)模式。加快引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式構(gòu)建學(xué)習(xí)鏈條，切實(shí)達(dá)到“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教學(xué)相長的良性循環(huán)。例如，平面鏡成像規(guī)律是初中數(shù)學(xué)軸對(duì)稱圖形的加工應(yīng)用。重力公式G=mg等是正比例函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用。在用控制變量法探究壓強(qiáng)公式時(shí)，受力面積一定為正比例函數(shù)，壓力一定為反比例函數(shù)。教育家蘇霍姆林斯基說;：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。而這一點(diǎn)，在孩子的精神世界中尤為強(qiáng)烈”。我們這里的孩子天資聰穎，空間想象力尤為豐富，而不良習(xí)慣的形成制約了孩子健康的成長，特長的發(fā)揮。愿我們的孩子播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種奇跡。