王偉成

（桂林市衛(wèi)生學(xué)校,廣西 桂林 541002）

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂,是相對(duì)于常規(guī)課堂教學(xué)而言。它是一種將傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)內(nèi)容與課下學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行倒置的一種教學(xué)模式[1]。即學(xué)生在課前利用教材、微課視頻及助學(xué)材料進(jìn)行自學(xué),在課堂上完成綜合性作業(yè)或任務(wù)等。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課,傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科知識(shí)為本位,輕視計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng),而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力,提高課程教學(xué)質(zhì)量。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 課前設(shè)計(jì)

1.1.1 微課教學(xué)設(shè)計(jì) 微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo),以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式,以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻[2]。微課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇學(xué)科中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教學(xué)方法應(yīng)創(chuàng)新,力求使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化、抽象問題具體化、枯燥問題趣味化,使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)且能學(xué)懂。

1.1.2 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平而設(shè)計(jì)的,它是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包[3]。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)檢測(cè)等,自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)發(fā)揮好導(dǎo)學(xué)作用,成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指南。

1.2 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.2.1 任務(wù)的設(shè)計(jì) 翻轉(zhuǎn)課堂所設(shè)計(jì)的課上任務(wù)應(yīng)具有綜合性、實(shí)用性、創(chuàng)新性、趣味性。綜合性即所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)包含教學(xué)內(nèi)容中的理論知識(shí)及基本技能的綜合應(yīng)用；實(shí)用性即任務(wù)要貼近學(xué)生實(shí)際,突出職業(yè)崗位所需的能力培養(yǎng),使學(xué)生學(xué)以致用；創(chuàng)新性即設(shè)計(jì)的任務(wù)要有一定的創(chuàng)新空間,學(xué)生可探索不同的方法及路徑完成任務(wù)；趣味性即設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情景,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中“編輯演示文稿對(duì)象”這一教學(xué)內(nèi)容,筆者設(shè)計(jì)的任務(wù)是：學(xué)校推薦你接待一個(gè)外地旅游團(tuán)隊(duì),需制作一份介紹桂林山水的演示文稿,要求演示文稿包含介紹桂林山水的文字、圖片、聲音、視頻、藝術(shù)字并具有美觀性及新穎性,素材可從教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源庫(kù)獲取,也可從網(wǎng)絡(luò)探索下載或用自拍的桂林山水照片。

1.2.2 學(xué)習(xí)成果展示的設(shè)計(jì) 為使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感并分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生在課上完成任務(wù)后,需安排成果展示環(huán)節(jié),如為小組合作完成的任務(wù),則由小組選派一名代表進(jìn)行成果展示,如為每位學(xué)生各自完成的任務(wù)則由學(xué)生自愿或教師指派學(xué)生進(jìn)行成果展示。成果展示環(huán)節(jié),既要展示成果,還要求學(xué)生講解完成任務(wù)的方法及經(jīng)驗(yàn),供大家分享。

1.2.3 問題交流討論的設(shè)計(jì) 由學(xué)生提出在課下自主學(xué)習(xí)及課上完成任務(wù)時(shí)遇到的問題,教師梳理后提交學(xué)生討論,每一問題應(yīng)先由學(xué)生探究討論,教師予以引導(dǎo)及啟發(fā),最后歸納總結(jié)出答案。

1.2.4 課堂檢測(cè)與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì) 教師設(shè)計(jì)課堂檢測(cè)題應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及綜合應(yīng)用。課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)應(yīng)引入信息化手段,以快速掌握全體學(xué)生的答題情況。筆者在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中,應(yīng)用問卷星平臺(tái)發(fā)布檢測(cè)題,學(xué)生用智能手機(jī)作答,教師對(duì)檢測(cè)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程

2.1 組建學(xué)習(xí)小組

組建學(xué)習(xí)小組有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)小組人數(shù)要適宜、結(jié)構(gòu)要合理,一般每組以5～6人為宜,每組學(xué)生都包含有成績(jī)好、中、差3個(gè)層次的學(xué)生,以便使優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)及輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.2 創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，上傳微課視頻及自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中,筆者依托校園網(wǎng)創(chuàng)建了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程微課資源網(wǎng),創(chuàng)建了用于教學(xué)的微信公眾號(hào)及班級(jí)QQ群,課前2～3天,教師將微課視頻、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)習(xí)指南及要求,借助微視頻、教材等教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題可在班級(jí)微信群、QQ群上提問,教師、學(xué)生在群內(nèi)交流討論,形成師生、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

2.4 課上完成任務(wù)

課堂上教師布置任務(wù)并說(shuō)明完成任務(wù)的時(shí)間及具體要求。學(xué)生在完成任務(wù)過程中遇到問題,可采用再次觀看微視頻、網(wǎng)絡(luò)查閱資料等嘗試解決,不能自行解決的可與小組成員探究,小組探究不能解決的可向教師提問。教師在學(xué)生完成任務(wù)過程中需適時(shí)督導(dǎo),對(duì)疑難問題做好啟發(fā)引導(dǎo),促使學(xué)生努力完成任務(wù)。

2.5 學(xué)生展示任務(wù)成果

任務(wù)完成后每組選派一名學(xué)生展示任務(wù)成果,介紹完成任務(wù)的過程、方法及經(jīng)驗(yàn),其他學(xué)生做出評(píng)價(jià)。通過展示和互評(píng),讓參與展示的學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感,讓全班學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過交流與反思,促使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)與技能。

2.6 釋疑解惑

教師收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,梳理出共性問題進(jìn)行講解,幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)、掌握操作技能要領(lǐng)。

2.7 課堂檢測(cè)與評(píng)價(jià)

教師利用問卷星平臺(tái)發(fā)布課堂檢測(cè)題,學(xué)生用手機(jī)掃碼現(xiàn)場(chǎng)作答,學(xué)生作答后即自動(dòng)生成答題情況統(tǒng)計(jì),教師根據(jù)學(xué)生答題情況進(jìn)行講評(píng)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

3.1 培養(yǎng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié),也是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,學(xué)生已習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí),很少自主學(xué)習(xí)或課前預(yù)習(xí)。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施前,教師需向班級(jí)學(xué)生介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),演示如何借助微課視頻等教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí),與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行充分溝通及研討,以提高學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)及自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.2 充分運(yùn)用信息化手段輔助教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用信息化手段輔助教學(xué)能有效提高課堂教學(xué)的效率并收到好的教學(xué)效果。課前自主學(xué)習(xí)階段,教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳微課視頻及自主學(xué)習(xí)任務(wù)單,學(xué)生看完微課視頻后在群內(nèi)接龍留言,以便教師督導(dǎo)。課中學(xué)生完成作業(yè)或任務(wù)后通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交,以便教師及時(shí)掌握學(xué)生完成任務(wù)的狀態(tài),課堂檢測(cè)借助問卷星平臺(tái)讓學(xué)生用手機(jī)作答,以便教師快速掌握學(xué)生知識(shí)及技能的掌握情況。

3.3 重視過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)有利于激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生做好日常學(xué)習(xí),筆者任教的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué),采用過程性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式評(píng)定學(xué)科成績(jī)。學(xué)生課堂紀(jì)律、課前自主學(xué)習(xí)、課堂完成任務(wù)、課堂檢測(cè)均予以評(píng)分并計(jì)入平時(shí)成績(jī),每次課后將學(xué)生的成績(jī)推送到班級(jí)學(xué)習(xí)群里,發(fā)揮了較好的激勵(lì)與督導(dǎo)作用。

3.4 關(guān)注不同層次的學(xué)生

班級(jí)學(xué)生中存在著學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)等差異,實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需關(guān)注不同層次的學(xué)生,讓每位學(xué)生學(xué)有所獲,體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感。對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,課前自主學(xué)習(xí)、課上完成任務(wù)環(huán)節(jié)教師要予以引導(dǎo),對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度有問題的學(xué)生教師要教導(dǎo),對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可增加課上任務(wù)的難度,安排其輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)

4.1 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的學(xué)生以探究學(xué)習(xí)為主,課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)及課上任務(wù)的引領(lǐng)、生動(dòng)有趣的微課視頻,均較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī),有效促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.2 學(xué)生可掌控自己的學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,學(xué)生可根據(jù)自身情況安排碎片化的時(shí)間觀看微課視頻自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以反復(fù)觀看,還可選擇某一環(huán)節(jié)觀看,自主學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的影響。

4.3 增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng),課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提問、討論與交流,教師既可與全體學(xué)生交流,也可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一交流。課堂完成任務(wù),學(xué)生之間可以合作與探究,共同探究問題,降低了學(xué)習(xí)難度,形成了生生、師生多邊互動(dòng)。

4.4 讓教師更了解學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)模式,課堂上教師忙于授課,與學(xué)生交流互動(dòng)少,難以了解學(xué)生的差異。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,教師有了更多與學(xué)生交流互動(dòng)的時(shí)間及機(jī)會(huì),能更好地了解學(xué)生,對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可予以更多的輔導(dǎo)。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后,通過課堂教學(xué)效果問卷調(diào)查、課堂檢測(cè)及個(gè)別訪談得知,實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),降低了學(xué)習(xí)難度。筆者認(rèn)為,在當(dāng)今信息化教學(xué)背景下,中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有可操作性。