張 振，周銘懿，吳漢東，郭雪松，王晶晶，李丹丹

（錦州醫(yī)科大學,遼寧 錦州 121000）

教育理念的改變、教育功能的更新、教學質(zhì)量的提高、管理方式的細化等因素都影響著高等教育本身,其中較為突出的就是高校的師資力量。青年教師的職業(yè)發(fā)展情況既會影響一所高校整體師資隊伍的質(zhì)量,也會決定高校所制訂的戰(zhàn)略目標能否實現(xiàn)。教師與其他職業(yè)一樣,需要有循序漸進的過程,通過一定時間的助教生涯學習合理的教學方法、熟悉各種教學環(huán)節(jié),改善不足并積累經(jīng)驗。但現(xiàn)在高校師資力量薄弱,大多數(shù)青年教師初出校門就已經(jīng)站在講臺上,不僅如此,更有些高校安排青年教師承擔主干課程?？上攵?這種急于求成的安排方式無疑加重了青年教師的壓力,也使高校的整體教學水平出現(xiàn)下降。隨著此類問題的增多,各高校紛紛采取措施加以改善,但仍有諸多因素制約著青年教師的課堂教學質(zhì)量。

1 影響青年教師課堂教學能力的因素分析

1.1 教學與實踐經(jīng)驗的匱乏

從當前醫(yī)學院校匯總的數(shù)據(jù)觀察,大多數(shù)院校所引進的青年教師一般是從非師范類院校畢業(yè)且從未從事過教學的高學歷人才。這類青年教師具有深厚的專業(yè)知識功底,思維方式與處事眼光也別具一格,但教學方法與綜合實踐方面卻相當匱乏,以至于教學質(zhì)量整體偏低。很多青年教師受限于找不到合理的教學方法、缺少教學經(jīng)驗,在上課初期緊張,一味地照本宣科還擔心會出現(xiàn)紕漏,并且一些青年教師在講課的過程中不注意語言的搭配、節(jié)奏單一、聲音過小、情緒緊張,使課堂氛圍過于沉悶,缺少活力。很多隱藏知識點也只是一筆帶過,缺少深入擴展[1]。青年教師的實踐經(jīng)驗匱乏也是影響課堂教學質(zhì)量的重要因素。大多數(shù)一線教師從未參加過相關(guān)專業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、制造、控制等實際生產(chǎn)環(huán)節(jié),只通過對課本知識點的剖析與自身對此門課程的理解進行教學,這樣勢必會影響課堂的教學質(zhì)量[2]。

1.2 教學與科研的關(guān)系處理不當

由于大多數(shù)醫(yī)學院校現(xiàn)有職稱評定制度的限制,教學能力的強弱對職稱的評定不會有太大的影響,只要科研指標達到要求即可,所以大多數(shù)青年教師都會把科研作為自己的工作重點。正因如此,青年教師將大部分精力投入搞科研、寫論文當中,備課時間相應(yīng)減少。久而久之,青年教師就會受到來自教學與科研的雙重壓力,不但科研進度緩慢,教學質(zhì)量也會受到影響。

1.3 生活與工作雙重壓力

家庭與工作就像人的左右手一樣,缺一不可,缺少哪一部分都是一種人生的殘缺。但青年教師在就職初期薪資待遇并不優(yōu)厚,經(jīng)濟因素成為很多青年教師生活壓力的主要來源,這勢必會影響他們的工作狀態(tài),從而降低了課堂教學質(zhì)量。還有一部分青年教師來自外地,他們?yōu)榱斯ぷ鞲淖兞松畹赜颉⑸盍晳T,也有一些人與家屬兩地生活,在這種缺乏歸屬感的情況下也會分散青年教師的工作精力,影響教學。

2 如何提高青年教師的課堂教學質(zhì)量

針對影響青年教師課堂教學質(zhì)量的因素,從青年教師自身和高校兩個方面采取措施,提高青年教師的課堂教學質(zhì)量。

2.1 青年教師自我方面的提高

2.1.1 掌握教學內(nèi)容 無論作為青年教師還是資深教師,準確地把握好教學內(nèi)容都是提高教學質(zhì)量的前提。青年教師課前準備一定要充分熟悉、掌握教學內(nèi)容以及知識點,要將內(nèi)容深入理解,切勿簡單記憶[3]。要分清重點、難點、關(guān)鍵點,要合理、有效、準確地引導學生逐級接受新的知識,在整個教學過程中引導學生舉一反三、觸類旁通,激發(fā)學生的學習興趣。

2.1.2 運用恰當?shù)慕虒W方法 根據(jù)教學目標的不同、教學內(nèi)容的差異、聽講學生的差距、課堂氛圍的變化,要采取不同的、恰當?shù)慕虒W方法來進行授課。有些情況以講授為主要目的,有些以實驗探究作為依托,有些則需要與學生進行交流討論來展開教學。靈活運用啟發(fā)式、討論式、案例式的教學方法和學生的實際特點來活躍課堂氣氛,調(diào)動學生主動學習的積極性,從根本上提高課堂教學質(zhì)量。

2.1.3 協(xié)調(diào)好教學與科研的關(guān)系 要將教學與科研有效結(jié)合起來,使教學與科研互相依托,切勿顧此失彼。要使教學與科研兩者并重,統(tǒng)籌兼顧,相輔相成。盡可能將科研方向圍繞著教學內(nèi)容來展開,同時發(fā)揮兩者的作用。要能夠合理地將自身科研引入教學當中,使科研優(yōu)勢與教學優(yōu)勢同級轉(zhuǎn)化,互相服務(wù)[4]。這種彼此搭配的工作模式既可以提高青年教師自身的教學水平,又可以豐富教學內(nèi)容。

2.2 高校在宏觀方面采取的措施

2.2.1 加強對青年教師教學能力的培養(yǎng) 高校要高度重視青年教師教學能力的培養(yǎng),可以構(gòu)建合理的培訓、指導、示范與激勵相結(jié)合的培養(yǎng)體系,也可以通過開展崗前培訓、職后教育、聽課反饋、示范觀摩等活動來全面提高青年教師的教學能力。高校還要經(jīng)常安排教學標兵與青年教師座談會,就課前準備、教學儀態(tài)、教學內(nèi)容、教學方法等諸多方面進行座談,在肯定優(yōu)點的同時,也要重點針對出現(xiàn)的問題和存在的不足提出切實可行的寶貴意見[5]。

2.2.2 監(jiān)督并指導青年教師的教學能力 督導專家可以深入每個課堂當中,及時、準確地了解青年教師的教學情況,全面了解青年教師教學上的優(yōu)劣及存在的問題,而且對如何改進、怎樣提高也會給予青年教師最合理、最正確的解決方案,使茫然無措的青年教師豁然開朗、茅塞頓開。督導組成員大多是一些德高望重的老教授,青年教師對他們極為尊重,在長者熱心傳授、青年虛心學習的氛圍下交流切磋,會有效提高青年教師的教學能力[6]。

2.2.3 幫助改善青年教師的心理問題 高校作為一個大家庭,要經(jīng)常切實關(guān)心并改善青年教師的生活狀況、工作情況,也要對他們理解、尊重,為他們排憂解難,創(chuàng)造良好的教學與科研環(huán)境。高校還應(yīng)該構(gòu)建合理的評價體系,公正、公平、公開的評價體系會促使青年教師的工作更積極向上。評價體系也可以適當寬松,要盡量減少硬性考核方式,多進行激勵指導?？梢越?jīng)常安排青年教師之間進行經(jīng)驗交流,讓他們之間進行互聽、互評,各取所長、各補所短。

3 結(jié)語

隨著時代的飛速發(fā)展,青年教師已經(jīng)逐步成為高校教育的主力軍。在高校提供的堅實后盾與有力保障的基礎(chǔ)上,青年教師更應(yīng)當準確定位,認識自身特點,提高業(yè)務(wù)素質(zhì),為社會的可持續(xù)發(fā)展輸送更多優(yōu)秀的人才。