【摘 要】本文針對廣西民辦院校五年制高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類“雙師型”教師隊(duì)伍存在師資隊(duì)伍不穩(wěn)定、師資結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)校對師資建設(shè)投入不足和激勵(lì)制度不完善、教師能力單一等問題，提出統(tǒng)一思想、按需招聘、提供平臺、落實(shí)機(jī)制等措施，從而促進(jìn)廣西民辦院校五年制高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生三贏局面。

【關(guān)鍵詞】廣西民辦院校 五年制 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類 “雙師型”教師 建設(shè)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12C-0079-02

廣西于2012年開展五年制高等職業(yè)教育試點(diǎn)，該學(xué)制是初中起點(diǎn)，實(shí)行五年制中高職一體培養(yǎng)，包括“2+3”“3+2”“五年一貫制”三種學(xué)制類型。本文五年制專指五年一貫制（下文均以五年制代稱），即五年均在一所高職院校完成中職、高職教育，該高職院校設(shè)立附屬中等職業(yè)學(xué)校，負(fù)責(zé)中職階段兩年的教育實(shí)施。藝術(shù)設(shè)計(jì)是民眾在滿足基本功能需求后，對空間環(huán)境、視覺傳達(dá)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)在審美上提出的新要求。目前廣西很多高校都開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，以培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的具有藝術(shù)素養(yǎng)的技能型人才，但是該專業(yè)師資隊(duì)伍培養(yǎng)方面仍存在不少的問題，尤其是在“雙師型”教師培養(yǎng)上有待進(jìn)一步改進(jìn)。

一、廣西民辦院校五年制高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類“雙師型”教師隊(duì)伍問題分析

廣西共有4所民辦院校具備五年制高職招生資格，都是在高職教育的基礎(chǔ)上增設(shè)附屬中等職業(yè)學(xué)校，以完成五年教育的銜接。這些學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)類師資存在著民辦院校普遍存在的問題和專業(yè)自身特有的缺陷：一是師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。民辦院校建校時(shí)間短，教師沒有編制，學(xué)校沒有政府財(cái)政補(bǔ)貼，教師收入水平偏低，造成師資更迭頻繁。二是師資結(jié)構(gòu)不合理。民辦院校師資普遍年齡較低，學(xué)歷以本科為主，職稱較低或者沒有職稱，老中青結(jié)構(gòu)不全。三是學(xué)校對教師隊(duì)伍建設(shè)投入不足和激勵(lì)制度不完善。由于民辦院校本身資金運(yùn)營的問題，教師的在職教育和培訓(xùn)主要依靠教師自主完成，學(xué)校投入不多或者不投入；由于激勵(lì)制度缺失或者無法貫徹執(zhí)行（激勵(lì)的執(zhí)行需要資金），教師中存在“多干少干一個(gè)樣”的思想，不注重提升自己的學(xué)歷、職稱，極少撰寫論文、參與科研工作，職業(yè)素養(yǎng)提升不大。四是能力單一。作為教師，由于缺少學(xué)術(shù)和科研的鍛煉，只教不研，對教學(xué)中存在的問題缺少思考和教改的能力，教師職業(yè)生涯規(guī)劃缺少長遠(yuǎn)性；作為設(shè)計(jì)師，長期在校任教，不參與社會實(shí)踐，缺少對市場需求的觀察力和實(shí)踐能力，課堂教學(xué)與市場不接軌，學(xué)生市場競爭力不強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量不高；在中高職課程銜接和教學(xué)實(shí)施中，缺少對五年制一體化教學(xué)的認(rèn)識，缺少前后置課程教學(xué)目標(biāo)的溝通，造成割裂地完成單門課程教學(xué)，學(xué)生整體職業(yè)能力提升不明顯。

廣西4所民辦五年制院校對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)都還停留在“有認(rèn)識，有方案，執(zhí)行力度不大或者無法執(zhí)行”的情況，究其原因，最主要是師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)需要長期跟進(jìn)、校方和教師本人都要努力的一個(gè)過程，一名教師從應(yīng)聘到離開學(xué)校，短則一兩年，長的三到五年，而一個(gè)本科畢業(yè)生從進(jìn)入教師隊(duì)伍，考取高等學(xué)校教師資格證，到評為講師，大致需要7年。廣西4所民辦五年制院校的建校時(shí)間基本都是十余年左右，這么短的時(shí)間，學(xué)校尚未有足夠的歷史積淀，沒有名師，沒有名牌專業(yè)，難以提高學(xué)校在招生工作中學(xué)生和家長的認(rèn)可度。

二、廣西民辦院校五年制高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)策略

民辦院校的運(yùn)作機(jī)制、資金來源和資金的管理使用方式，無法像公辦院校那樣，長期專項(xiàng)基金專人管理，提供資金、項(xiàng)目、平臺和時(shí)間去培養(yǎng)教師某項(xiàng)專項(xiàng)能力。從民辦院校的具體實(shí)際出發(fā)，從自治區(qū)的政策和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，加快建設(shè)一支具備教研能力、具有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、相對穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍，是廣西各民辦院校五年制高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)發(fā)展壯大的人力保障?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)在于統(tǒng)一思想、按需招聘、提供平臺、落實(shí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生三贏局面。

（一）統(tǒng)一思想。每年新招聘教師，需經(jīng)過學(xué)校崗前培訓(xùn)后方能上崗，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括校情介紹、高校教師崗位職責(zé)認(rèn)識、教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)、教師職業(yè)生涯規(guī)劃。通過培訓(xùn)，新進(jìn)教師應(yīng)該對應(yīng)聘學(xué)校的民辦性質(zhì)、管理模式、自身?xiàng)l件所能獲取的薪資課酬收入有明確認(rèn)識，以免出現(xiàn)對收入預(yù)期期待值與現(xiàn)有收入相差較大而辭職的情況；對高校教師的教學(xué)育人、教改科研、參與社會服務(wù)、文化傳播的崗位職責(zé)要有認(rèn)知；對進(jìn)行一門課程的教學(xué)需要的課前準(zhǔn)備工作、課堂的組織實(shí)施、課堂管理、課程考核的流程要熟知，并充分準(zhǔn)備；對照自身學(xué)歷和條件，在教師職業(yè)生涯規(guī)劃和提升職稱需要準(zhǔn)備的工作要有一個(gè)基本的時(shí)間概念和方法。同時(shí)，人事部門也應(yīng)對新招聘教師考取高校教師資格證、考取行業(yè)職業(yè)（執(zhí)業(yè)）證、參與職稱評審提出要求，讓新進(jìn)教師明白自己今后職業(yè)發(fā)展的方向。

（二）按需招聘。民辦院校五年制高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師的招聘條件，根據(jù)人才培養(yǎng)模式和不同的專業(yè)課程性質(zhì)要求，可以在本科起點(diǎn)進(jìn)行。例如，美術(shù)基礎(chǔ)課程，需要授課的是素描、色彩、圖案、美術(shù)字之類的課程，一個(gè)藝術(shù)院校美術(shù)教育或者美術(shù)學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生即可勝任；專業(yè)理論課程，可以聘請碩士研究生或者高職稱教師進(jìn)行授課，這類課程總量不多，既可正式聘請，也可從兄弟院校聘請兼課高職稱教師，因?yàn)檫@類教師的理論水平是高于本科畢業(yè)生的；專業(yè)軟件課程和藝術(shù)設(shè)計(jì)核心課程，需要聘請具有2年以上行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本科生，也可以聘請中級以上職稱的行業(yè)從業(yè)人員。其中，每一個(gè)專業(yè)需要一個(gè)副高以上專業(yè)帶頭人，對專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)。通過按照課程教學(xué)需求進(jìn)行招聘，既可以有至少一個(gè)高職稱專業(yè)帶頭人進(jìn)行專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)，也能滿足日常教學(xué)需求，并通過一段時(shí)間的培養(yǎng)，建設(shè)一支具有高中低職稱結(jié)構(gòu)、高效且成本合理的教師隊(duì)伍。因?yàn)槲迥曛聘呗毱渲杏袃赡晔侵新殞W(xué)籍，招聘本科學(xué)歷的教師也是符合要求的。endprint

（三）提供平臺。民辦院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類“雙師型”教師能力提升，在多個(gè)平臺均可體現(xiàn)。一是教育主管部門提供的培訓(xùn)機(jī)會。如廣西演藝職業(yè)學(xué)院選派兩名藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師，參加教育廳主辦的2015年度廣西高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師國家級培訓(xùn)，通過一個(gè)多月的培訓(xùn)，選派教師通過考核，取得結(jié)業(yè)證。二是參加專業(yè)設(shè)計(jì)比賽和考取行業(yè)職業(yè)（執(zhí)業(yè)）證。藝術(shù)設(shè)計(jì)類的專業(yè)比賽比較多，全國性的有職業(yè)院校技能大賽、全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、大學(xué)生藝術(shù)展演，以及各設(shè)計(jì)行業(yè)協(xié)會主辦的設(shè)計(jì)大賽等，教師可以將設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目帶入課程，既指導(dǎo)學(xué)生參賽，也可自己參賽，參賽結(jié)果就是教學(xué)成果體現(xiàn)，通過參賽，教師提升指導(dǎo)和溝通水平，提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生通過比賽提高專業(yè)設(shè)計(jì)水平，同時(shí)也具有榜樣和引導(dǎo)作用。行業(yè)職業(yè)（執(zhí)業(yè)）證是認(rèn)定“雙師型”教師重要的標(biāo)準(zhǔn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類職業(yè)資格證包括廣告師、建造師、藝術(shù)化妝師、多媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)師等，教師可根據(jù)自身專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，選取合適的職業(yè)資格證，通過自學(xué)和參加培訓(xùn)，考取職業(yè)資格證書。三是參加校企合作，到企業(yè)設(shè)計(jì)一線參加社會實(shí)踐，拓展專業(yè)教師視野，將理論應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐工作，并反饋到教學(xué)中；教師參加社會實(shí)踐，可以在不影響教學(xué)工作和學(xué)校事務(wù)的前提下，自行尋找兼職企業(yè)，也可以與學(xué)校的合作企業(yè)簽訂項(xiàng)目協(xié)議，帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)為企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目服務(wù)；專業(yè)教師服務(wù)設(shè)計(jì)一線工作，可以準(zhǔn)確把握市場對人才崗位能力的需求，了解設(shè)計(jì)生產(chǎn)流程，熟悉施工工藝，與客戶溝通交流，這有助于專業(yè)教師積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將教育教學(xué)、設(shè)計(jì)實(shí)踐和教改科研聯(lián)系在一起。同時(shí)，通過設(shè)計(jì)實(shí)踐，教師也可以參與行業(yè)職稱評審，如工程師、美術(shù)設(shè)計(jì)師、美術(shù)編輯、工藝美術(shù)師、服裝設(shè)計(jì)工藝美術(shù)師等，教師獲得高校教師系列職稱和行業(yè)職稱，是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的硬性指標(biāo)。

（四）落實(shí)機(jī)制。每所民辦院校的教師激勵(lì)機(jī)制都有所不同，但往往是按照學(xué)歷學(xué)位、職稱、論文、課題、參賽獲獎(jiǎng)和指導(dǎo)學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)情況，設(shè)置不同的聘用級別和條件，設(shè)置不同的考核權(quán)重，這其中的關(guān)鍵點(diǎn)在于將職稱評審和聘用級別分開，評聘分開有利于調(diào)動教師的積極性。職稱評審有嚴(yán)格的學(xué)歷、工作年限、專業(yè)技術(shù)成果要求，不到時(shí)間不滿足條件無法參加評審，但是實(shí)行評聘分開，可以低職高聘，對尚未達(dá)到職稱評審年限，但是其他方面表現(xiàn)突出的教師，民辦院?？梢云笧楦咭患墑e教師職務(wù)，也可以高職低聘，對出現(xiàn)教學(xué)事故、考核不合格的教師，降低聘用級別。并且，對于考核優(yōu)秀、成果豐富的教師，可以在年度評優(yōu)、教師課酬提升上有一定比例的體現(xiàn)，如廣西演藝職業(yè)學(xué)院教師考核優(yōu)秀，課酬在下一年度可以獲得10%的提升，也體現(xiàn)在下一年度教師職務(wù)聘任上。

除了民辦院校自身的激勵(lì)機(jī)制外，教育主管部門也在落實(shí)國家和自治區(qū)教育規(guī)劃綱要、《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)》、全區(qū)教育發(fā)展大會、全區(qū)教師工作會議、全區(qū)職業(yè)院校教學(xué)改革及常規(guī)管理工作會議精神，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，推動全區(qū)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)再上新臺階的工作中，分批次分地區(qū)在中職學(xué)校中開展“雙師”資格認(rèn)定，并對獲得“雙師”資格的教師的激勵(lì)機(jī)制在文件中明確提出。2015年自治區(qū)教育廳第一次在柳州試點(diǎn)開展了“廣西中等職業(yè)學(xué)?！p師型教師資格認(rèn)定”工作，兩年來，分別在南寧市和區(qū)直中等職業(yè)學(xué)校中，三個(gè)批次共計(jì)3660名教師提出了申請，2406名教師獲得“雙師型”教師資格。

總之，民辦五年制高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長期工作，目前可以通過鼓勵(lì)教師評雙職稱的形式，參加中職學(xué)?！半p師型”教師資格認(rèn)定，通過參評雙職稱，推動教師隊(duì)伍建設(shè)的各方面工作進(jìn)度，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍質(zhì)量提升，提高教學(xué)水平，提高學(xué)生專業(yè)能力，以期為社會和區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，形成學(xué)校、教師、學(xué)生三贏局面。

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【作者簡介】黃慧玲（1982— ），女，廣西永福人，工程碩士，講師，工程師，廣西演藝職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：高等職業(yè)教育、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。

（責(zé)編 黎 原）endprint