農(nóng)斯淇

【摘 要】本文針對(duì)高職院校專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)中缺乏完善的培養(yǎng)制度、內(nèi)在動(dòng)力和基礎(chǔ)，以及統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，從政府、學(xué)校、教師三個(gè)層面提出提高高職院校專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職院校 專業(yè)教師 實(shí)踐教學(xué)能力 人才培養(yǎng) 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）12C-0010-03

高職教育是我國(guó)現(xiàn)有教育系統(tǒng)中的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)符合社會(huì)需求的技術(shù)型人才意義重大，其中專業(yè)教師個(gè)人的實(shí)踐能力及教學(xué)能力會(huì)直接影響最終人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，本文立足當(dāng)前高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的情況，針對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的不足提出有效的解決對(duì)策，為提升教師的綜合教育能力提供一定的借鑒。

一、高職院校專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力分析

在推動(dòng)素質(zhì)教育及教學(xué)改革的過(guò)程中，我國(guó)積極結(jié)合社會(huì)各界對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求不斷地促進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式的革新，建立科學(xué)完善的教育機(jī)制和教育體系。在進(jìn)入21世紀(jì)之后，我國(guó)加大對(duì)高職院校的投入，為學(xué)校的發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境。在定位人才培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中，高職院校以培養(yǎng)一線的高技能人才為主，保證自身所培養(yǎng)的人才能夠在社會(huì)管理、服務(wù)、建設(shè)、生產(chǎn)領(lǐng)域中做出一定的貢獻(xiàn)。高技能人才以較強(qiáng)的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力為依據(jù)，因此在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，我國(guó)許多的高職院校十分注重實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)以及改革，不斷地突破以往教育的桎梏，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，保障兩者在現(xiàn)有教學(xué)模式之中的重要比重。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高職院校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，因?yàn)樽陨淼木C合實(shí)力有限，同時(shí)難以掌握人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，因此在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了許多不足，人才培養(yǎng)效果不容樂(lè)觀，高職院校自身的發(fā)展難以保證教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。其中，專業(yè)教師個(gè)人的實(shí)踐教學(xué)水平是導(dǎo)致現(xiàn)有高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量較差的重要原因。教師是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要推動(dòng)者以及實(shí)踐者，教師個(gè)人的教育水平以及教育經(jīng)驗(yàn)會(huì)直接影響最終的教育質(zhì)量。教師只有不斷地提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力，按照教學(xué)大綱的相關(guān)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和教育，保證學(xué)生能夠積極地突破自身的不足，充分地發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，掌握高職院校學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心，才能夠真正地為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，這一點(diǎn)也是高職院校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

因此對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，在建設(shè)師資隊(duì)伍過(guò)程中，首先需要立足自身人才培養(yǎng)模式的終極需求以及綜合實(shí)力，不斷地提高專業(yè)教師個(gè)人的實(shí)踐教學(xué)能力，保障教師能夠采取創(chuàng)造性的教學(xué)手段以及教學(xué)模式為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽地表達(dá)以及實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力以及操作能力。

從目前來(lái)看，學(xué)術(shù)界以及理論界在對(duì)高職院校專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力進(jìn)行分析的過(guò)程之中積極地站在宏觀發(fā)展的角度，了解專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的內(nèi)涵，但是不同學(xué)者所選擇的角度有所區(qū)別，因此最終無(wú)法形成統(tǒng)一的結(jié)論和認(rèn)識(shí)，許多學(xué)者無(wú)法分清實(shí)踐教學(xué)能力與教學(xué)能力和實(shí)踐能力之間的區(qū)別，這一點(diǎn)不僅影響了高職教育研究的深入化發(fā)展，同時(shí)也無(wú)法為專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升提供一定的理論依據(jù)。為了能夠突破這一不足，并積極地提高高職院校專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，在理論研究以及實(shí)踐的過(guò)程之中，首先需要對(duì)這三者之間的關(guān)系進(jìn)行明確的界定，分析專業(yè)教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力以及實(shí)踐教學(xué)能力。

教學(xué)能力與實(shí)踐教學(xué)能力相輔相成，共同影響，只有促進(jìn)這兩個(gè)能力的共同提升，才能夠成為優(yōu)秀的高職院校專業(yè)教師。實(shí)踐能力主要是指?jìng)€(gè)體在生活以及實(shí)踐過(guò)程之中解決困難的綜合能力，這種能力無(wú)法通過(guò)書(shū)本的學(xué)習(xí)和傳授來(lái)獲得，而是需要在不斷的實(shí)踐之中，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，對(duì)于高職院校的老師來(lái)說(shuō)，要想提高自身在這一方面的能力，那么首先需要積極地進(jìn)行有效的社會(huì)活動(dòng)。教學(xué)能力主要是指教師在不同的教學(xué)情境以及教學(xué)過(guò)程之中教師技能以及教學(xué)知識(shí)的基本情況。教師擁有較高的教學(xué)能力，能夠有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生的全方位發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境，積極地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的“三觀”。

由上分析可以看出，高職院校專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力是指老師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境過(guò)程中個(gè)人的綜合實(shí)踐能力，因此教師需要在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)之下，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力為基礎(chǔ)和核心，不斷地提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)能力以教師個(gè)人的實(shí)踐能力為核心，按照實(shí)踐技能以及教學(xué)能力來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐，積極地提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。高職專業(yè)老師在實(shí)踐的過(guò)程之中必須注重對(duì)實(shí)踐技能以及教學(xué)能力的提升，以現(xiàn)有的職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)和核心，嚴(yán)格按照教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的全過(guò)程來(lái)加強(qiáng)教學(xué)能力與實(shí)踐能力的有機(jī)統(tǒng)一。

二、高職院校專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）缺乏完善的培養(yǎng)制度。盡管在落實(shí)素質(zhì)教育的過(guò)程中，我國(guó)許多的高職院校積極地結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)模式以及教學(xué)理念，不斷地促進(jìn)高職院校實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生以及老師實(shí)踐能力的提升提供更多的便利和基礎(chǔ)，但是通過(guò)筆者的調(diào)查以及面對(duì)面的訪談可以發(fā)現(xiàn)，大部分的高職院校往往只意識(shí)到教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性，而無(wú)法將這一工作落到實(shí)處，同時(shí)在實(shí)踐的過(guò)程之中還存在許多的不足。在現(xiàn)有的高職院校中，極少有學(xué)校能夠建立完善的教學(xué)實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)制度，無(wú)法積極地促進(jìn)各種措施的完善建立，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施無(wú)法滿足教師提高個(gè)人實(shí)踐教學(xué)能力的要求，缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先，高職院校教師的任職資格標(biāo)準(zhǔn)還有待完善，現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制并沒(méi)有明確提出高職院校實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的相關(guān)要求，同時(shí)許多學(xué)校也沒(méi)有采取科學(xué)的手段來(lái)為老師的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)提供更多的便利，缺乏專門(mén)的職業(yè)隊(duì)伍，盡管有許多的高職院校專業(yè)老師不斷地利用各種渠道以及手段促進(jìn)個(gè)人實(shí)踐教學(xué)能力的提高，但是學(xué)校也沒(méi)有對(duì)老師的實(shí)踐教學(xué)能力進(jìn)行具體的規(guī)定，影響了教師個(gè)人的積極性。其次，學(xué)校沒(méi)有將教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)與現(xiàn)有的績(jī)效掛鉤，許多高職教師在評(píng)職稱以及晉升的過(guò)程之中無(wú)法發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校過(guò)于注重對(duì)教師個(gè)人科研成果的分析以及發(fā)表論文數(shù)量的界定，并以此為依據(jù)作為教師晉升的終極標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)導(dǎo)致老師過(guò)于注重理論，忽略了實(shí)踐教育水平的提升。不可否認(rèn)，這種教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不符合時(shí)代發(fā)展的要求，同時(shí)也難以真正地突破現(xiàn)有教育體制的改革，難以從整體上提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力及動(dòng)手能力。最后，政府沒(méi)有結(jié)合高職院校專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的相關(guān)要求，明確企業(yè)在職業(yè)教育過(guò)程之中的義務(wù)以及責(zé)任，企業(yè)也沒(méi)有積極地為老師提供參與生產(chǎn)以及實(shí)踐的機(jī)會(huì)，我國(guó)許多高職院校為了突破現(xiàn)有的教育模式以及教學(xué)體制，開(kāi)始對(duì)教師提出了更高的要求，其中老師必須積極地參與生產(chǎn)第一線來(lái)進(jìn)行實(shí)踐操作，但是學(xué)校還沒(méi)有制定完善的培養(yǎng)機(jī)制以及教學(xué)模式，制度上的缺失不僅導(dǎo)致許多的專業(yè)老師缺乏動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，同時(shí)還限制了教師個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。endprint

（二）缺乏內(nèi)在動(dòng)力以及基礎(chǔ)。從目前來(lái)看，許多高職院校專業(yè)老師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中缺乏提高個(gè)人實(shí)踐教學(xué)能力的動(dòng)力以及內(nèi)在要求，許多老師只注重課堂教學(xué)過(guò)程的完成，將大部分的精力放在知識(shí)的傳授上，沒(méi)有直接參與生產(chǎn)第一線的操作，忽略了個(gè)人實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要在于有的老師還沒(méi)有突破思想的桎梏，往往只注重課堂教學(xué)，忽略了個(gè)人動(dòng)手能力的提升，最終導(dǎo)致授課與實(shí)踐授課之間的脫節(jié)。其次，教師在自我提升的過(guò)程之中過(guò)于注重個(gè)人的收益以及投入，往往會(huì)花大量的時(shí)間來(lái)提高個(gè)人的學(xué)歷以及科研水平，保障個(gè)人獲得更高的社會(huì)地位以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)收入。除此之外，許多高職院校在對(duì)教師進(jìn)行考評(píng)的過(guò)程之中沒(méi)有正視自身與普通高校之間的差距，往往過(guò)于注重對(duì)教師科研水平及教學(xué)能力的考量，現(xiàn)有考核機(jī)制中的規(guī)定直接忽略了對(duì)教師個(gè)人綜合教學(xué)水平以及實(shí)踐動(dòng)手能力的考核，無(wú)法更好地促進(jìn)老師綜合實(shí)踐能力的提升，極少有學(xué)校能夠建立科學(xué)完善的激勵(lì)機(jī)制來(lái)對(duì)老師進(jìn)行客觀的評(píng)判以及考核，無(wú)法保證老師能夠在現(xiàn)有的技能標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)之下積極地通過(guò)培訓(xùn)來(lái)提高個(gè)人的實(shí)踐能力。

（三）缺乏統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)專業(yè)而又統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)是高職院校專業(yè)教師提高個(gè)人實(shí)踐教學(xué)能力的重要前提以及基礎(chǔ)，極少有院校能夠結(jié)合不同專業(yè)教師個(gè)人綜合能力培養(yǎng)的相關(guān)需建立科學(xué)完善的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此無(wú)法對(duì)老師的實(shí)踐動(dòng)手能力提升進(jìn)行有效的指導(dǎo)。出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要在于各個(gè)專業(yè)教師在課程教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，實(shí)際的教學(xué)理念以及操作標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)別，同時(shí)技能培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)差異較大，不同高校老師的學(xué)歷還存在一定的差距，教育背景有所不同，在教學(xué)實(shí)踐之前沒(méi)有接受統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)，最終導(dǎo)致在與學(xué)生交流溝通以及實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法保障指導(dǎo)規(guī)范及操作要求上的一致性和明確性。比如對(duì)于同一個(gè)類型的實(shí)踐操作來(lái)說(shuō)，不同老師所采取的操作原則差異較大，同時(shí)所選擇的教學(xué)工具有所區(qū)別，這一點(diǎn)不僅影響了學(xué)生個(gè)人綜合實(shí)踐能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)以及所掌握的職業(yè)能力與現(xiàn)有的社會(huì)需求存在許多的差異，還無(wú)法更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展之間的有效銜接。

三、提高高職院校專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的對(duì)策

（一）政府層面。對(duì)于政府來(lái)說(shuō)，首先需要為高職院校提供政策上的支持，加大對(duì)高職教育的投入，建立完善的職業(yè)教師準(zhǔn)入機(jī)制，將教師實(shí)踐教學(xué)能力與教師個(gè)人的綜合考核相結(jié)合，并以此作為評(píng)價(jià)高級(jí)專業(yè)教師資格的重要前提和條件，明確專業(yè)教師在實(shí)踐教學(xué)課程開(kāi)展過(guò)程中所需要獲得的各種實(shí)踐技能。其次，政府還需要站在宏觀的角度了解高職院校與普通院校之間的區(qū)別，結(jié)合高職院校教育的實(shí)際特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)建立專業(yè)教師職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將個(gè)人的實(shí)踐動(dòng)手能力與實(shí)際的教學(xué)業(yè)績(jī)相結(jié)合。再次，政府需要通過(guò)稅收杠桿作用的發(fā)揮來(lái)加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，為教師的實(shí)踐提供更多的基礎(chǔ)以及條件。從目前來(lái)看，許多企業(yè)過(guò)于注重經(jīng)濟(jì)效益，因此往往會(huì)直接拒絕與高職院校進(jìn)行合作。為了突破這一不足，政府可以通過(guò)宏觀調(diào)控的手段，積極鼓勵(lì)企業(yè)為高職院校專業(yè)教師提供更多深入一線生產(chǎn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)出臺(tái)各種優(yōu)惠政策以及扶持政策來(lái)為企業(yè)提供更多的利潤(rùn)空間。

（二）教師和學(xué)校層面。教師作為高職院校專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的重要實(shí)踐者，在推動(dòng)高職院校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的過(guò)程中扮演著重要的角色，要想真正地突破現(xiàn)有專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的不足，對(duì)于教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，首先需要明確個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)要求，在政府以及學(xué)校的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地接受各種實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，不斷提高個(gè)人的綜合教育水平。其中高職院校應(yīng)在人才培養(yǎng)的過(guò)程之中，以實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)以及高素質(zhì)技能人才的提升為基礎(chǔ)，積極加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，了解社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求。因此，老師需要站在更加宏觀的角度了解學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及學(xué)生的發(fā)展需求，充分地發(fā)揮個(gè)人的作用以及價(jià)值，積極地承擔(dān)專業(yè)教師的責(zé)任以及義務(wù)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極參與來(lái)提高個(gè)人的實(shí)踐操作能力，從整體上提高自身的實(shí)踐技能。其次，在職業(yè)規(guī)劃的過(guò)程中，老師需要將個(gè)人實(shí)踐教學(xué)能力的提升納入其中，注重學(xué)校工作計(jì)劃與職業(yè)規(guī)劃之間的有效結(jié)合，并通過(guò)實(shí)踐以及頂崗等形式來(lái)積累相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)基礎(chǔ)，從而使教師個(gè)人能夠獲得更加深刻的職業(yè)體驗(yàn)，積極地參與各種實(shí)踐技能競(jìng)賽，只有這樣才能夠保障個(gè)人的教學(xué)能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，為學(xué)生提供更多的支持和引導(dǎo)。最后，學(xué)校還需要注重宣傳以及教育，保障教師能夠樹(shù)立正確的教學(xué)意識(shí)，通過(guò)個(gè)人的努力來(lái)提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力及教學(xué)水平。

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（責(zé)編 盧 雯）endprint