馬燕

【摘 要】本文描述工商管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與第二課堂的關(guān)聯(lián)，概述開展第二課堂活動項目存在的問題，提出工商管理類專業(yè)第二課堂建設(shè)的總體思路，以期培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】工商管理 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 第二課堂

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12C-0107-02

當(dāng)前，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育領(lǐng)域的熱點話題。國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確了高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向，并提出了包括“強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”在內(nèi)的改革重要任務(wù)。目前，各高校都努力結(jié)合自身實際，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)模式，加大對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的投入，取得了一定的成效。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)必須經(jīng)過實踐的熏陶和檢驗，而在諸多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，第二課堂扮演了重要的角色。

高校的第二課堂是相對于第一課堂而言的，即大學(xué)生在學(xué)校相關(guān)組織或教師的指導(dǎo)下，在第一課堂教學(xué)課時以外進行的、與第一課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教育實踐活動，是高校學(xué)生利用課余時間發(fā)展技能、增長見識、提高能力的平臺，是對第一課堂的有益補充。在形式上，以學(xué)術(shù)交流、主題實踐、文藝活動、學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)園項目、實習(xí)實訓(xùn)等為主。高校第二課堂受時空的限制較少，具有開放、靈活的特征，對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力起到重要的推動作用。

一、工商管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與第二課堂的關(guān)聯(lián)

國家層面已經(jīng)明確將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育改革的目標(biāo)和重點，在具體的做法上，從教育部到地方文件都反復(fù)提到學(xué)科競賽、實踐活動等第二課堂的關(guān)鍵詞。可見，第二課堂作為傳統(tǒng)課堂的延伸和輔助，已經(jīng)成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要環(huán)節(jié)，第二課堂實踐活動對大學(xué)生創(chuàng)新意識激發(fā)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的促進作用受到了廣泛認同，許多高校的二級院系均開發(fā)了具有特色的第二課堂品牌。在第二課堂，大學(xué)生可以借助多樣化、充滿個性的舞臺充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，投入各類主題實踐，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力。

高校的工商管理類專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的契合度非常高，工商管理類專業(yè)致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力的應(yīng)用，培養(yǎng)的方向是人才具備分析和解決實際問題的能力和綜合能力，對市場的適應(yīng)性強，能夠?qū)⒐芾眍惖幕纠碚摗⒎椒▋?nèi)化為自身的技能，這些都與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)一致。通過一系列的第二課堂活動，工商管理類專業(yè)的大學(xué)生可以由教師引導(dǎo)，以團隊的方式參與，依托工商管理類的學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)項目、實習(xí)實訓(xùn)等平臺，學(xué)生扮演某個具體項目的創(chuàng)造者、執(zhí)行者、組織者、管理者身份，投入真實的運營中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在不斷的實踐中提升組織協(xié)調(diào)和團隊合作的能力，全面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，為今后的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。

二、工商管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的第二課堂概況

盡管許多高校的工商管理類專業(yè)均在不同程度上重視了第二課堂的建設(shè)，但在與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合方面還存在不足之處。

一是第二課堂活動設(shè)置的專業(yè)性不佳。從總體上看各高校二級院系的第二課堂項目種類較豐富和穩(wěn)定，但大多集中于文體類活動，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的實踐活動尚不能滿足工商管理類專業(yè)大學(xué)生的需求。有部分項目對報名的限定比較高，在客觀上盡管提升了項目的質(zhì)量，但在推廣面上就會遇到很大的問題。另外，部分教師對第二課堂活動存在狹隘和片面的理解，認為活動實踐從屬于理論教學(xué)和技能教學(xué)，沒有將其提升至“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的高度上來重視。如果缺失了教師的有效指導(dǎo)，會導(dǎo)致很多第二課堂的活動項目缺乏專業(yè)性、有形式卻無實質(zhì)、具體開展與理論課程脫節(jié)、內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)能力不符等負面效應(yīng)，大學(xué)生的鍛煉效果不佳。

二是部分活動缺乏具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能的師資的支持。如“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”項目目前在各高等院校如火如荼般開展，申報的類別呈現(xiàn)多樣化，各種不同專業(yè)、不同研究層次的大學(xué)生都可以根據(jù)自己的擅長，申請相應(yīng)的項目。這樣就形成了學(xué)生參與熱情高漲，參與人數(shù)多，但高校能配套的指導(dǎo)教師不能滿足需求的情況，一方面是在數(shù)量上不能滿足，很多教師都存在一個人指導(dǎo)數(shù)個團隊的情況，另一方面就是并不是每位指導(dǎo)教師都能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力要求，造成了指導(dǎo)效果的不盡如人意，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成長不利。

三是缺乏硬件資源和獎勵支持。眾多高校對工商管理類第二課堂活動的硬件資源支持不足，大多只能滿足實驗室、模擬實訓(xùn)的要求，大學(xué)生如要開展貼近真實的創(chuàng)業(yè)實踐活動，這些場地和設(shè)備還是不夠的。另外，許多大學(xué)生選擇參加“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”等活動時，“有學(xué)分”和“有經(jīng)費”都是首要考慮的要素，但許多高校在這方面給予的回應(yīng)卻并不是那么響亮，沒有設(shè)立完備的學(xué)分兌換機制、強調(diào)精神支持多過物質(zhì)獎勵、項目支持經(jīng)費有限等，都制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動的開展效果。

三、工商管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的第二課堂建設(shè)的總體原則

（一）把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主導(dǎo)方向。要把握工商管理類專業(yè)第二課堂的建設(shè)主導(dǎo)方向，對其重新定位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)擺到重要地位，視第二課堂為傳統(tǒng)課堂的重要延伸和補充，二者緊密結(jié)合。二級院系要將第二課堂的建設(shè)納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系當(dāng)中，院系團委和教務(wù)部門組成第二課堂的領(lǐng)導(dǎo)小組，加大配合力度，深入調(diào)研創(chuàng)業(yè)市場和學(xué)生實際情況，建設(shè)符合市場定位、專業(yè)課程設(shè)置、實訓(xùn)要求、學(xué)生水平的學(xué)科競賽、大創(chuàng)項目等第二課堂活動，保證大學(xué)生在第二課堂的實踐滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求。在活動的設(shè)計和組織過程中，多考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素的嵌入，以及學(xué)生的覆蓋面，在制定活動參與條件時適當(dāng)放寬，注重獎勵機制的體現(xiàn)，讓更多的大學(xué)生能夠參與進來，形成絕大部分學(xué)生都有機會參加第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的氛圍，有利于全面提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）引導(dǎo)方的多主體合作。三螺旋的概念首先應(yīng)用在生物學(xué)領(lǐng)域，亨利·埃茨科威茲對其進行延伸，提出了官、產(chǎn)、學(xué)合作的“三螺旋理論”，借以描述在知識經(jīng)濟時代政府、產(chǎn)業(yè)和大學(xué)之間的新型互動關(guān)系。當(dāng)前，政府部門、行業(yè)企業(yè)與高等院校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度的三大要素，三種力量交叉影響，根據(jù)特定需求聯(lián)合起來，就能夠形成不可估量的合力。高校工商管理類第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動項目要貼近實際，與行業(yè)企業(yè)的合作是比較直接和有效的；如要獲得政策和資金的扶持，就離不開政府相關(guān)部門的支持；二級院系在設(shè)計工商管理類第二課堂活動時，要優(yōu)先整合三方資源，找到契合點，利于活動開展的可持續(xù)性和生命力。endprint

（三）與專業(yè)課程的融合。工商管理類專業(yè)第二課堂的活動項目要與專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容相融合，不能撇開專業(yè)教學(xué)不顧，這樣學(xué)生會覺得所學(xué)無用，對專業(yè)產(chǎn)生偏見和厭學(xué)情緒。傳統(tǒng)課堂教學(xué)與第二課堂活動應(yīng)是相互促進、共享教學(xué)資源的關(guān)系，課堂教學(xué)是學(xué)生習(xí)得工商管理專業(yè)理論的場所，而第二課堂則是學(xué)生鞏固第一課堂所學(xué)，將理論應(yīng)用于實踐，發(fā)揮創(chuàng)新思維，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的舞臺。一方面，二級院系在修訂人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要與第二課堂的活動內(nèi)容有效銜接，將第二課堂與專業(yè)課程教學(xué)真正融合起來。另一方面，二級院系在設(shè)計第二課堂活動時，應(yīng)盡量匹配專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容。這都需要團委與專任教師加強溝通、優(yōu)化設(shè)計。

（四）專任教師的深度參與。高校應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵專任教師深度參與工商管理類第二課堂的活動實踐。二級院系可以探索第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的“項目導(dǎo)師制”，整合校內(nèi)和合作企業(yè)的師資，為每個創(chuàng)業(yè)團隊配備專業(yè)的導(dǎo)師，全過程參與指導(dǎo)和共同實踐。教務(wù)部門在核算專任教師的教學(xué)任務(wù)量時，按參與第二課堂的項目類別折算課時量，折算的標(biāo)準應(yīng)盡量提高，調(diào)動專任老師參與第二課堂的積極性。另一方面，高校應(yīng)從頂層設(shè)計考慮，在校級課題中單列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題的申報，推動專任教師將所在專業(yè)的第二課堂活動作為自己的研究目標(biāo)和方向，全身心投入對學(xué)生的指導(dǎo)和合作，在完成課題研究的同時也是帶領(lǐng)學(xué)生完成一次完整的創(chuàng)業(yè)實踐。

（五）回歸社會實踐的檢驗。高校要積極營造大學(xué)生參加各類技能競賽和創(chuàng)業(yè)活動的氛圍，畢竟學(xué)生在第二課堂校內(nèi)活動中學(xué)到的創(chuàng)業(yè)和實踐技能，要回歸接近真實的環(huán)境中去檢驗和進一步提高。高校要多提供大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、企業(yè)ERP沙盤模擬經(jīng)營大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動的機會，讓學(xué)生能夠?qū)⒃谡n堂上學(xué)到的理論知識綜合運用于實戰(zhàn)，并在實踐中創(chuàng)造性發(fā)揮和積累經(jīng)驗。高校還應(yīng)建立對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的幫扶機制，在政策宣講、導(dǎo)師引導(dǎo)、場地提供、資金扶持等方面給予支持，讓有志于創(chuàng)業(yè)并在第二課堂活動中取得一定成績的創(chuàng)業(yè)團隊進入“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園”，幫助他們的創(chuàng)業(yè)更進一步，并帶動更多的工商管理類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)，實現(xiàn)良性循環(huán)。

（六）評價體系扎實有效。對于工商管理類專業(yè)的第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，要與教學(xué)體系結(jié)合起來，將其納入教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案中計算學(xué)分，并另外制定一套合理的評價方案，尤其是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的結(jié)題與評價，更是應(yīng)該嚴肅認真對待。可以探索彈性學(xué)制，放寬學(xué)生的修業(yè)年限，對于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中表現(xiàn)突出的團隊，經(jīng)學(xué)校評估后可先行創(chuàng)業(yè)并保留學(xué)籍、兌換相應(yīng)學(xué)分。對于學(xué)生參與教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課題、主持大創(chuàng)項目獲得的成果，應(yīng)設(shè)定靈活的考核內(nèi)容和方式，扎實有效地評價每位學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，注重過程考核，堅決杜絕“和稀泥”式的評價方式。

【參考文獻】

[1]宋達飛.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的“第二課堂”梯度建設(shè)研究[J].思想理論教育，2017（4）

【作者簡介】馬 燕，女，廣西財經(jīng)學(xué)院副教授。

（責(zé)編 丁 夢）endprint