徐曉峰+石兆勇+王浩+李亞娟+常會慶

[摘 要]通過以最近30年的相關(guān)教材為資料基礎(chǔ)，分析總結(jié)環(huán)境學(xué)教學(xué)中關(guān)于環(huán)境、環(huán)境要素、環(huán)境結(jié)構(gòu)、環(huán)境系統(tǒng)、環(huán)境問題等基本概念及其含義、課程的整體知識結(jié)構(gòu)和組織特點、變化趨勢，可以為環(huán)境學(xué)教學(xué)過程中教材的選用和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整提供參考。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境學(xué)概論； 教學(xué)； 教材

[中圖分類號] G642.0 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）01-0073-04

一、課程基本情況、各教材出版時間及版次情況

環(huán)境學(xué)是20世紀(jì)50年代逐漸發(fā)展起來的一門新興學(xué)科。從20世紀(jì)70年代開始，它進入美國各大學(xué)，我國各院校在20世紀(jì)80年代開始開設(shè)環(huán)境學(xué)類課程。隨著環(huán)境學(xué)的快速發(fā)展，環(huán)境學(xué)與國民經(jīng)濟的發(fā)展關(guān)系日益密切，各大專院校都開設(shè)了環(huán)境學(xué)概論這一課程。為了滿足不同的教學(xué)需求，國內(nèi)先后出現(xiàn)了20多種《環(huán)境學(xué)概論》的教材。這給教學(xué)帶來兩方面的問題：一方面，一些影響面廣、多次再版的教材內(nèi)容未能及時得到更新，版本太老，難以滿足教學(xué)需求；另一方面，市場上教材的版本過多，而且很多教材都是各高校根據(jù)各自的教學(xué)需求編撰的，這給其他院校選擇教材帶來不便。因此，有必要從環(huán)境學(xué)的基本概念、關(guān)鍵內(nèi)容及其內(nèi)部邏輯性等方面對各種版本的教材進行分析，以便于教案的編寫和教材的選用。為此，本文對幾種常用版本的教材進行比較，對環(huán)境學(xué)概論這一課程的教材發(fā)展進行綜述，并著重對幾個概念進行比較分析，旨在為環(huán)境學(xué)概論課程的教學(xué)提供參考。

在所收集的教材中，劉培桐主編的《環(huán)境學(xué)概論》（以下簡稱“劉版”）1985年出版第一版，1995年出版第二版，至2009年共印刷21次。[1]何強主編的《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》（以下簡稱“何版”）1994年出版第二版，至2004年共印刷14次。[2]陳立民主編的《環(huán)境學(xué)原理》（以下簡稱“陳版”）2003年出版。[3]郭懷成主編的《環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)教程》（以下簡稱“郭版”）2003年出版第二版，到2011年共印刷4次。[4]賈振邦主編的《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)教程》（以下簡稱“賈版”）1997年出版第一版，2004年出版第二版，第二次印刷。[5]楊志峰主編的《環(huán)境科學(xué)概論》（以下簡稱“楊版”）2004年出版第一版。[6]趙景聯(lián)主編的《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》（以下簡稱“趙版”）2005年出版第一版。[7]吳彩斌主編的《環(huán)境學(xué)概論》（以下簡稱“吳版”）2005年出版第一版。[8]莫祥銀主編的《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》（以下簡稱“莫版”）2009年出版第一版。[9]鞠美庭主編的《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》（以下簡稱“鞠版”）2010年出版第一版。[10]左玉輝主編的《環(huán)境學(xué)》（以下簡稱“左版”）2002年出版第一版，2010年出版第二版。[11]方淑榮主編的《環(huán)境科學(xué)概論》（以下簡稱“方版”）2011年出版第一版。[12]左玉輝主編的《環(huán)境學(xué)原理》（以下簡稱“左版”）2010年出版第一版。[13]Nathanson主編的《環(huán)境技術(shù)基礎(chǔ)》（以下簡稱“N版”）為清華大學(xué)影印版，2004年出版第一版。[14]Davis主編的《環(huán)境科學(xué)與工程原理》（以下簡稱“D版”）為清華大學(xué)的漢譯版，2007年出版第一版。[15]Enger主編的《環(huán)境科學(xué)-交叉關(guān)系的學(xué)科》（以下簡稱“E版”）為清華大學(xué)影印版，2011年出版第一版。[16]從版本與印次看，不少教材都進行了再版，其中以劉版、何版的印刷次數(shù)較多，影響較大。

二、“環(huán)境”概念的定義與發(fā)展

（一） “環(huán)境”概念的定義

“環(huán)境”是環(huán)境學(xué)中的基本概念，不同來源的資料中對“環(huán)境”這一概念的定義并不一致。劉版教材將其定義為“環(huán)境是以人類為主體的外部世界，即人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)條件的整體，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境”，同時這也引用了《環(huán)保法》中對“環(huán)境”的定義。

何版教材將其定義為“環(huán)境科學(xué)所研究的環(huán)境，其中心事物是人類，以人類為主體的外部世界，即人類生存、繁衍所必需的、相適應(yīng)的環(huán)境，或物質(zhì)條件的綜合體，它們可分為自然環(huán)境和人工環(huán)境”。這一概念本質(zhì)上與劉版教材的定義并無差別，但無論是何版教材還是劉版教材，其所定義的“環(huán)境”概念與《環(huán)保法》中所定義的“環(huán)境”是有差別的。何版教材也引用了1982年聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃理事會特別會議決議中所形成的一個環(huán)境的概念，“地球的生命支持系統(tǒng)中各個組分和各種反應(yīng)過程之間的相互關(guān)系”。

陳版教材對“環(huán)境”的定義與何版、劉版教材一致。郭版教材雖然把“環(huán)境”定義為“以人類社會為主體的外部世界總和”，但其概念的外延似乎要小得多，其人工環(huán)境部分并未明確包括社會制度、文化等社會環(huán)境內(nèi)容。賈版教材對“環(huán)境”的定義雖然也繼承了何版、劉版教材的主要精神，但在論述中并未堅持從環(huán)境科學(xué)的角度對該概念進行討論。楊版教材在對“環(huán)境”這一概念進行定義時，吸收了聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署的部分結(jié)論，強調(diào)了自然環(huán)境要素與社會環(huán)境要素間的相互作用。趙版教材主要吸收了《環(huán)保法》對“環(huán)境”的定義。吳版教材中的“環(huán)境”概念與何版教材一致。莫版、鞠版、方版教材在“環(huán)境”這一概念上并無發(fā)展。D版教材把科學(xué)分為自然科學(xué)和社會科學(xué)，而把環(huán)境科學(xué)作為自然科學(xué)中的一個分支，從而把環(huán)境科學(xué)中的“環(huán)境”定義為“自然環(huán)境或經(jīng)過人工改造的自然環(huán)境”。

環(huán)境學(xué)以人類-環(huán)境系統(tǒng)作為特定的研究對象，不同版本間對“環(huán)境”這一概念的差別，實質(zhì)上來自于兩方面。一是對“人類”這一概念的定義不清楚，幾乎所有版本的教材都把“人類”作為一個不言自明的概念，而在具體的應(yīng)用中，則往往把“個人”與“人類”這兩個概念混用，導(dǎo)致“環(huán)境”這一概念內(nèi)涵模糊。二是混淆環(huán)境與環(huán)境科學(xué)的研究對象。從劉版教材可以知道，環(huán)境科學(xué)是以人類-環(huán)境系統(tǒng)作為特定研究對象的，左版教材也明確把環(huán)境學(xué)的研究內(nèi)容界定為人-環(huán)境相互作用的規(guī)律，E版教材更明確提出環(huán)境學(xué)就是研究交叉關(guān)系的科學(xué)。環(huán)境學(xué)是人類為應(yīng)對發(fā)展過程中來自環(huán)境的挑戰(zhàn)而發(fā)展起來的，是多學(xué)科的綜合。這導(dǎo)致從不同的研究方向、不同的研究角度進行研究，往往會得出不同的“環(huán)境”概念。然而，從環(huán)境學(xué)的發(fā)展歷史來看，管理、保護和修復(fù)是環(huán)境學(xué)的主要內(nèi)容，而自然環(huán)境則是環(huán)境學(xué)關(guān)注的重點。endprint

（二）環(huán)境要素、環(huán)境結(jié)構(gòu)與環(huán)境系統(tǒng)

環(huán)境的組成和結(jié)構(gòu)是研究環(huán)境的基礎(chǔ)，一個嚴(yán)格定義的環(huán)境組成和結(jié)構(gòu)，有利于更好地理解環(huán)境的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系及其演變規(guī)律。何版教材較早提出了環(huán)境要素這個概念，并把其定義為“又稱為環(huán)境基質(zhì)，是指構(gòu)成人類環(huán)境整體的各個獨立的、性質(zhì)不同的而又服從整體演化規(guī)律的基本物質(zhì)組分”。何版教材把環(huán)境要素作為認(rèn)識環(huán)境、評價環(huán)境、改造環(huán)境的基本依據(jù)，并對環(huán)境要素的屬性進行了討論。

劉版教材較早地討論了自然環(huán)境的結(jié)構(gòu)問題，認(rèn)為“自然環(huán)境是……由生物和無機環(huán)境組成的……生物群落及無機環(huán)境共同組成自然環(huán)境的結(jié)構(gòu)單元，由低級單元再組成高級單元，自然環(huán)境實際上是一個由兩階梯組成的多級譜系”。

郭版教材較早地從何版教材和劉版教材中分別吸收了環(huán)境要素、環(huán)境結(jié)構(gòu)這兩個概念，并把環(huán)境結(jié)構(gòu)重新定義為“環(huán)境要素的配置關(guān)系”，認(rèn)為環(huán)境結(jié)構(gòu)是“描述總體環(huán)境的有序性和基本格局的宏觀概念”。雖然郭版教材較早地討論了環(huán)境結(jié)構(gòu)的特定，但其主要是從全球環(huán)境的宏觀環(huán)境展開討論的。

郭版教材明確提出了環(huán)境系統(tǒng)的概念，并將其定義為“地球表面各種環(huán)境要素或環(huán)境結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系的總和成為環(huán)境系統(tǒng)”。環(huán)境系統(tǒng)的提出，有利于把人類環(huán)境作為一個統(tǒng)一的整體來看待，避免人為地把環(huán)境分割為互相不相關(guān)的支離破碎的各個組成部分，從而有利于揭示環(huán)境系統(tǒng)的內(nèi)在本質(zhì)。只有趙版教材環(huán)境結(jié)構(gòu)和環(huán)境系統(tǒng)的概念進行了繼承和吸收，其他版本的教材對此均未引起重視。左版教材的兩個版本特色比較鮮明，它一直把人-環(huán)境的相互作用作為研究的對象，從而總結(jié)出五類規(guī)律，可見，這兩個版本是以環(huán)境系統(tǒng)作為討論基礎(chǔ)的。

（三）環(huán)境的分類

對人類來說，環(huán)境是一個無法分割的完整系統(tǒng)，然而采用適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)對環(huán)境進行人為分類，有利于我們理解和解決環(huán)境問題。環(huán)境的分類目前并無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各版本的教材對該問題的重視程度也有很大差異。

劉版教材把環(huán)境分為自然環(huán)境、工程環(huán)境、社會環(huán)境三大部分。自然環(huán)境分為生物群落、無機環(huán)境兩部分；工程環(huán)境實質(zhì)上就是何版教材所定義的人工環(huán)境，分為農(nóng)業(yè)工程環(huán)境、工業(yè)工程環(huán)境、能源工程環(huán)境、交通通信工程環(huán)境、信息工程環(huán)境等多個方面；社會環(huán)境分為經(jīng)濟、政治、文化等幾個方面。值得注意的是，劉版教材的“環(huán)境”是以環(huán)境單元為基礎(chǔ)的，自然環(huán)境、工程環(huán)境、社會環(huán)境三方面共同組成人類生存的環(huán)境單元。在劉版教材中，環(huán)境單元是分析和研究環(huán)境的基本單元，其內(nèi)容既可以是聚落環(huán)境、區(qū)域環(huán)境，也可以是全球環(huán)境。從這里可以看出，盡管劉版教材沒有提出環(huán)境要素的概念，實質(zhì)上它仍強調(diào)“環(huán)境”是由環(huán)境要素構(gòu)成的具有復(fù)雜相互關(guān)系的、功能完整的系統(tǒng)。

何版教材由于缺乏環(huán)境結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的概念，對于環(huán)境的分類，主要是依據(jù)其范圍的大小來進行劃分。陳版、郭版、賈版、鞠版教材對環(huán)境的分類問題并未給予關(guān)注，沒有提供環(huán)境的分類方法，其他版本的教材對環(huán)境的分類問題也未給予足夠的重視。

（四）環(huán)境的功能與質(zhì)量

劉版教材對環(huán)境的功能并未單獨討論，主要是通過對大氣、水、土壤等環(huán)境要素的討論來體現(xiàn)的。何版教材對環(huán)境的功能進行了單獨的討論，認(rèn)為環(huán)境的主要功能是維系人類生存環(huán)境的穩(wěn)定性，或者說是維系環(huán)境平衡。吳版教材較完整地繼承了何版教材對環(huán)境功能的討論。楊版教材則通過對自然環(huán)境、人工環(huán)境以及人類活動和環(huán)境問題的關(guān)系等方面對這一問題展開了較廣泛的討論。

趙版教材吸收了環(huán)境科學(xué)的發(fā)展成果，較早從四個方面討論了環(huán)境的功能：第一，為人類生存提供所需資源；第二，環(huán)境的調(diào)節(jié)功能；第三，環(huán)境的服務(wù)功能；第四，環(huán)境的文化功能。鞠版教材繼承了趙版教材的結(jié)論。

三、“環(huán)境問題”概念的定義及其發(fā)展

（一）“環(huán)境問題”的定義

劉版教材并未給出明確的“環(huán)境問題”的定義，但對人類各歷史階段的環(huán)境問題進行了討論，并指出在史前文明時期，過度采集和狩獵是第一個環(huán)境問題；在原始農(nóng)業(yè)與畜牧業(yè)發(fā)展階段，土地破壞是第二個環(huán)境問題。何版教材較早地給出了“環(huán)境問題”的定義，認(rèn)為“環(huán)境問題”就是“由自然力或人力引起生態(tài)平衡破壞，最后直接或間接影響人類的生存和發(fā)展的一切客觀存在的問題”。這一定義把生態(tài)破壞作為環(huán)境問題的重要特征。陳版教材進一步指出自然力或人力引起的“環(huán)境數(shù)量和質(zhì)量變化”，以及這種變化對人類生存和發(fā)展的影響就是環(huán)境問題。陳版教材雖然明確了人力或自然力引起的變化內(nèi)容，但并沒有明確這種變化的性質(zhì)。郭版教材把“環(huán)境問題”定義為“全球環(huán)境或區(qū)域環(huán)境中出現(xiàn)了不利于人類生存和發(fā)展的現(xiàn)象”。這一概念較早地給出了較明確的環(huán)境變化的性質(zhì)。賈版教材則把“環(huán)境問題”定義為“人類與環(huán)境間相互的消極影響”。這一定義與其他版本的定義明顯不同的是，它把人類對環(huán)境的消極影響也作為環(huán)境問題之一，而其他版本一般把環(huán)境對人類的不利影響，或不利變化作為環(huán)境問題。楊版教材在定義“環(huán)境問題”時，吸收了何版、陳版和郭版教材的主要結(jié)論。趙版教材的“環(huán)境問題”繼承了何版教材的精神，吳版教材則在何版教材的基礎(chǔ)上進行了發(fā)展。方版教材把“環(huán)境問題”定義為“由人類活動或自然原因引起環(huán)境質(zhì)量惡化或生態(tài)系統(tǒng)失調(diào)，對人類的生活和生產(chǎn)帶來不利影響或災(zāi)害，甚至對人體健康帶來有害影響的現(xiàn)象”。該定義首次指出環(huán)境問題的“環(huán)境質(zhì)量惡化或生態(tài)系統(tǒng)失調(diào)”這一特征，從而形成了較完整的環(huán)境問題概念。

（二）環(huán)境問題的類型

何版教材主張環(huán)境問題應(yīng)根據(jù)產(chǎn)生的原因和性質(zhì)進行分類，根據(jù)產(chǎn)生的原因，可以把環(huán)境問題分為原生環(huán)境問題和次生環(huán)境問題。原生環(huán)境問題為自然力引起的環(huán)境問題，稱為第一環(huán)境問題；次生環(huán)境問題為人力引起的環(huán)境問題，稱為第二環(huán)境問題。這種根據(jù)性質(zhì)分類的方法為以后多個版本的教材所繼承。在次生環(huán)境問題中，根據(jù)環(huán)境問題的性質(zhì)，可以進一步分為環(huán)境污染、生態(tài)環(huán)境破壞兩類。在環(huán)境污染問題中，根據(jù)其起因、機制和特定不同，可進一步區(qū)分為環(huán)境污染和環(huán)境干擾。環(huán)境干擾主要指人為的能量干擾，如熱、噪聲、電磁輻射等。endprint

楊版教材對何版教材的環(huán)境問題分類法進行了改進，主要體現(xiàn)在對次生環(huán)境問題的分類上。楊版教材把次生環(huán)境問題分為三類：環(huán)境污染、資源短缺或耗竭、生態(tài)破壞。相比于何版教材，其根據(jù)性質(zhì)對生態(tài)環(huán)境破壞進行了區(qū)分，從而區(qū)分了資源短缺型和生態(tài)破壞型環(huán)境問題的不同；然而對環(huán)境污染問題，其并未區(qū)分由污染物污染引起的環(huán)境問題、由能量排放引起的環(huán)境干擾之間的不同。這一分類方法為方版教材所借鑒。

四、內(nèi)容的安排

內(nèi)容的篩選、組織，各部分邏輯關(guān)系的安排，是環(huán)境學(xué)概論教材編寫中面臨的主要困難。環(huán)境學(xué)所涉及的內(nèi)容龐雜，各部分內(nèi)容差異大，知識來源廣泛，這是造成這種困難的主要原因。從環(huán)境學(xué)的研究對象、任務(wù)方面考慮，環(huán)境學(xué)的內(nèi)容主要體現(xiàn)在三個方面：環(huán)境對人類干擾的響應(yīng)；人類行為的環(huán)境效應(yīng)；環(huán)境保護的策略與對策。按照這一分類，各版本的內(nèi)容大致可以分為四個部分：環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)知識、環(huán)境污染與環(huán)境破壞的發(fā)生過程、人類活動對環(huán)境的影響、保護和改善環(huán)境的對策。然而要想準(zhǔn)確對各版本的內(nèi)容進行分類是很困難的，有些內(nèi)容很難分入其中的一類。

相比較而言，劉版教材在內(nèi)容的安排上較注重均衡。劉版教材在緒論部分對環(huán)境、環(huán)境問題的形成過程進行了介紹，并介紹了環(huán)境學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，其利用三章內(nèi)容，分別介紹了大氣、水、土壤三大環(huán)境要素的環(huán)境污染、污染物擴散與凈化過程、環(huán)境污染的防治等內(nèi)容；接著通過人口、能源、資源三方面討論了人類活動對環(huán)境的干擾；還通過環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境評價等章節(jié)介紹了通過行政措施解決環(huán)境問題的途徑；最后討論了用可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略克服環(huán)境問題的途徑。該版本的教材也對全球性環(huán)境問題進行了討論。

何版教材強調(diào)了生態(tài)途徑在應(yīng)對環(huán)境問題中的作用，并重點討論了城市發(fā)展、人口問題、糧食問題、水資源、危險廢棄物越境轉(zhuǎn)移、自然資源的開發(fā)與利用等廣泛內(nèi)容，著重討論了能源問題。

吳版教材吸收了何版教材的部分成果，在基本概念方面比較強調(diào)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)，但對人類活動對環(huán)境的干擾討論得較少。與何版、劉版教材相比，該版教材尤其重視立法、貿(mào)易、管理在應(yīng)對環(huán)境問題中的作用，展開了較充分的討論。楊版教材也是廣泛被采用的教材，相比較而言，楊版教材內(nèi)容全面，適合教師的自由選用。左版教材強調(diào)了環(huán)境學(xué)的一般性規(guī)律，基于此，在內(nèi)容的編排上與其他各版本的教材差異極大。

與國內(nèi)版本相比，國際版本在重視自然科學(xué)基礎(chǔ)作用的同時，更注重各部分的均衡問題。D版教材在基礎(chǔ)概念部分專門分章回顧并拓展了化學(xué)、物質(zhì)與能量平衡、生態(tài)系統(tǒng)等知識，并介紹了環(huán)境風(fēng)險的相關(guān)知識。同時討論了水質(zhì)管理、危險廢物管理、地質(zhì)和土壤資源的開發(fā)利用、農(nóng)業(yè)與環(huán)境等內(nèi)容。

E版教材則著重從各環(huán)境要素間、人與環(huán)境要素間的相互關(guān)系方面展開討論，教材討論了從能源、生物多樣性、土地利用、土壤資源、農(nóng)業(yè)發(fā)展、水質(zhì)管理、大氣質(zhì)量管理、固體廢物管理、危險廢物管理到環(huán)境立法等內(nèi)容。

不可忽視的是，不同版本的編寫，是受環(huán)境學(xué)概論這一課程在整個教學(xué)大綱中的地位影響的，先修課程、后續(xù)課程的安排，是影響環(huán)境學(xué)概論教材內(nèi)容安排和編寫的重要因素。

五、小結(jié)

1.經(jīng)過近三十年的發(fā)展，《環(huán)境學(xué)概論》教材在內(nèi)容上已經(jīng)形成較成熟的體系結(jié)構(gòu)。各版本教材主要圍繞環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)知識、環(huán)境污染和環(huán)境破壞的過程、人類活動對環(huán)境的干擾、環(huán)境保護的策略與對策等四方面進行編寫。2.對“環(huán)境”這一概念的認(rèn)識更為明確，《環(huán)保法》對“環(huán)境”的定義得到了廣泛的認(rèn)可。但在應(yīng)用中，“環(huán)境”這一概念的外延并不清晰，不利于環(huán)境學(xué)的教學(xué)。3.“環(huán)境要素”、“環(huán)境結(jié)構(gòu)”和“環(huán)境系統(tǒng)”這三個概念得到極大發(fā)展和完善，并被廣泛采用。這三個概念的發(fā)展，有利于學(xué)生對“環(huán)境”這一概念的進一步理解，使“環(huán)境”這一概念更具體，避免了抽象化。4.“環(huán)境問題”這一概念得到了發(fā)展和完善，避免了將“環(huán)境問題”等同于“環(huán)境污染”的錯誤認(rèn)識。5.與國際相關(guān)教材相比，部分國內(nèi)環(huán)境學(xué)概論的教材對化學(xué)、數(shù)學(xué)等自然科學(xué)在環(huán)境學(xué)中的作用仍不夠重視，這在一定程度上影響了學(xué)生計算能力的培養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉培桐.環(huán)境學(xué)概論[M]. 北京：高等教育出版社，1995.

[2] 何強，井文涌，王翊亭.環(huán)境學(xué)導(dǎo)論（第2版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，1994.

[3] 陳立民.環(huán)境學(xué)原理[M].北京：科學(xué)出版社，2010.

[4] 陸根法，郭懷成.環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)教程[M].北京：中國環(huán)境科學(xué)出版社，2003.

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[責(zé)任編輯：陳 明]endprint