陳海鳴

[摘 要]中國近現(xiàn)代史綱要課開展實踐教學具有重要意義。論文首先闡述了思想政治理論課實踐教學的內涵，然后分析了中國近現(xiàn)代史綱要課程開展實踐教學的必要性，最后著重探討了該課程實踐教學的運行機制與保障措施。結論對提高中國近現(xiàn)代史綱要課程實踐教學水平，增強教學的實效性具有重要理論意義和現(xiàn)實參考價值。

[關鍵詞]中國近現(xiàn)代史綱要課程；實踐教學；運行機制；保障措施

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）01-0014-03

中宣部、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中指出，高校思想政治理論課必須要加強實踐教學，以實現(xiàn)學生思想政治理論的理論建構與外化實踐的融合，深化教育教學效果[1]。中國近現(xiàn)代史綱要作為高校思想政治理論課的基礎性主干課程，對引導學生在新時代背景下統(tǒng)一思想認識、堅定社會主義信念、形成高尚的思想道德品質具有重要價值[2]。因此，實踐教學是中國近現(xiàn)代史綱要教學的重要組成部分，各高校必須要在提高思想認識的基礎上，不斷推進中國近現(xiàn)代史綱要的教學改革，強化實踐教學的新模式探索與建構，增強教學實效性。

一、思想政治理論課實踐教學的內涵

思想政治理論課的實質是對學生進行思想與價值重塑的教育教學活動，其主要目標是教育和引導學生深入理解馬克思主義科學理論，并以此為指導改造學生的世界觀、人生觀和價值觀。鑒于思想政治理論課的特殊性，強化其實踐教學是教育理論界的共識。然而，要進行實踐教學模式建構，首先要對思想政治理論課視域下的實踐教學的內涵進行剖析，以回答何為實踐教學的問題。

根據馬克思主義實踐觀和中央的“05方案”精神，本文將思想政治理論課實踐教學的內涵界定為：依據相關課程的教學目標，為有效配合課堂理論教學，提高學生的認識和實踐能力，由教師引導學生積極參與的實踐活動，以學生思想道德素質提升為目的、以實踐體驗為手段的教學環(huán)節(jié)。實踐教學對高校思想政治理論課具有重要意義。然而，思想政治理論課教學長期以來存在著將實踐教學等同于“課外教學”或“校外教學”，以場域角度審視實踐教學的形式主義傾向，這不利于實踐教學的順利開展和作用發(fā)揮。

顯然，我們應該以實踐教學的實質為出發(fā)點，將思想政治理論課的知識體系轉變?yōu)閷W生的思想政治素質體系，才是實踐教學的旨歸。因此，思想政治理論課實踐教學的內涵要從以下幾方面進行理解和把握：首先，實踐教學不能獨立存在，而應該和思想政治理論課的內容緊密聯(lián)系起來。雖然實踐教學內容并不作為課程基本內容的形式出現(xiàn)，但是作為課程內容在實踐層面的拓展和深化，不僅可以開闊學生的認知視野，還可以提升他們的綜合素質。其次，實踐教學作為配合理論教學的教學活動形式，其場域不僅可以在課堂外也可以在課堂內，不能簡單地依靠教學場所來判定。相反，在受制于經費和場地的背景下，模擬法庭、主題講演、辯論會等課內教學實踐活動，也可以取得良好的實踐教學效果。再次，在實踐教學中教育者必須發(fā)揮其主導作用，才能保證實踐教學的順利開展。最后，實踐教學需要學生的主動參與，而不能被動接受理論知識的灌輸。

二、中國近現(xiàn)代史綱要課程開展實踐教學的必要性

（一）由課程性質所決定

中國近現(xiàn)代史綱要是一門通過講述我國的近現(xiàn)代革命史以達到思想政治教育目的的政治理論課程[3]。教師作為教學活動中教的一方，雖然懂得課程本身的政治理論特征，但是在具體的教學過程中經常將其作為歷史課進行教授；而大學生作為學習者，往往覺得這門課像是政治課。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的根本原因是師生對課程本身的誤讀。按照教育部的精神，高校開設本課程的目的是學生通過了解和掌握我國近現(xiàn)代歷史，深刻領會中國共產黨、社會主義道路是歷史發(fā)展的必然選擇。為達到上述教學目的，教師僅憑知識講授是遠遠不夠的，只有組織學生積極參與實踐活動，才能加深學生對社會主義現(xiàn)實的理解和認同。

（二）由現(xiàn)代教育理念所決定

傳統(tǒng)教育理念突出知識和經驗的傳授，重視教師的施教行為。現(xiàn)代教育理念作為信息化社會的產物，強調學生在教學活動中的主體地位，講究通過學法和教法的改革創(chuàng)新，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生在認知和情感方面的和諧發(fā)展。在現(xiàn)代教育理念下，中國近現(xiàn)代史綱要課程教學由教師的理論傳授逐步轉向組織和引導學生積極參與實踐活動，使學生通過獨立思考、自主探究和自由發(fā)揮，達到對歷史、社會和自己的理性認識和思考，提升學生的思想道德核心素養(yǎng)。

（三）由大學生的思想行為特征所決定

隨著社會的發(fā)展和時代的進步，當代大學生的思想行為特征也在發(fā)生著微妙而持續(xù)的變化。中國近現(xiàn)代史綱要課程教學要想取得成功，必須要把握好大學生群體的思想行為特征，并有針對性地進行教學方法的選擇。目前，大學生群體具有強烈的獨立思考意識，關注自身的個性化發(fā)展與個性特征的展示。針對大學生的上述特征，中國近現(xiàn)代史綱要課應當改變“坐而論道”的傳統(tǒng)教學模式，多設計與學生生活實際緊密相關的各種實踐活動，以應對課程教學面臨的各種挑戰(zhàn)。

三、中國近現(xiàn)代史綱要課程實踐教學的運行機制

（一）優(yōu)化課程結構，構建實踐教學體系

我國的大學生在小學和中學階段已經進行過中國近現(xiàn)代史的學習，對于高中階段的文科生，中國近現(xiàn)代史還是高考的重要內容。因此，大學階段的教學應當根據學生的實際情況，對中國近現(xiàn)代史的內容進行必要的取舍和調整，以突出學習的重點，形成科學、有效的教學內容體系，而不能以全面和系統(tǒng)的講述為課程建設的出發(fā)點[4]。

在構建教學內容體系的基礎上，中國近現(xiàn)代史綱要課程教學還應當積極構建實踐教學體系，這兩個體系既有不同點也有交集。其中，教學內容體系是基礎，具有相對穩(wěn)定性；實踐教學體系則需要依據不同情況及時調整。對教師而言，要兩者并重，不可偏廢，既要改變傳統(tǒng)教學模式下重理論、輕實踐的不良傾向，又不能因為實踐教學消減理論教學，降低課程本身的理論深度。對學生而言，要完成這兩個體系的課程學習，提高自己的理論素養(yǎng)和綜合素質。此外，構建中國近現(xiàn)代史綱要實踐教學體系要與其他三門課協(xié)調統(tǒng)一，合理整合相關教育資源，共同達成高校思想政治教育的目標。endprint

（二）豐富實踐教學形式

在中國近現(xiàn)代史綱要課程教學中，實踐教學是一個被長期忽視的領域。要開展實踐教學，提升中國近現(xiàn)代史綱要的課程教學效果，必須要研究和豐富其教學形式。顯然，實踐教學包括課堂實踐與課外實踐兩個重要組成部分。

課堂實踐是指通過傳統(tǒng)的教學課堂，以學生為主體進行的實踐教學，其主要形式有閱讀、討論和辯論等。一是閱讀。也就是教師依據中國近現(xiàn)代史綱要課程的教學需要，列出學生必讀的一些經典書目，學生在閱讀之后寫出感想和體會。通過閱讀拓展學生的知識面，強化學生對課本理論知識的理解，幫助學生理清一些不易理解或感到困惑的問題，強化對三個選擇的歷史必然性的認知。二是辯論會。也就是設計一些與教學內容有關的辯題，使學生通過辯論達到明辨是非、認清事物本質的目的。在運用這一教學方式時，要保證辯題本身的可辨性，能夠激發(fā)學生的濃厚興趣。在辯論結束后，教師要及時進行點評，以利于學生提升能力，形成共識。三是觀賞影片。也就是在有限的教學時間內，適當播放一些與教學內容相關的影視作品，增強實踐教學的感染力和實效性。例如在講授新民主主義革命時，可以安排學生觀賞電影《建國大業(yè)》，并結合理論知識寫出觀后感。

社會實踐是課堂實踐教學的重要補充，通過社會實踐活動可以使學生了解我國的悠久歷史和燦爛文化，增強民族自豪感和民族認同感，體會祖國在革命與建設領域取得的輝煌成就[5]。具體而言，社會實踐教學可以通過以下形式開展活動：一是參觀考察。也就是讓學生走出校園，到有代表性的紀念館、博物館或愛國主義教育基地進行歷史文化主題體驗，強化學生的共產主義信念，引導學生樹立為中華民族偉大復興而奮斗的理想。二是社會調查。也就是讓學生對一些社會現(xiàn)象進行考察、了解和分析，進而認識社會生活本質并探索其發(fā)展規(guī)律的自覺活動。例如，在講授“輝煌的歷史征程”這部分內容時，可以組織學生到知名企業(yè)或新農村建設一線進行實地調查，然后結合書本理論知識寫出調查報告。

（三）完善實踐教學考核評價體系

首先，要明確實踐教學考核評價的目的和意義。中國近現(xiàn)代史綱要課程實踐教學活動考核的目的，對高校和學生而言是不同的。對高校而言，其考核評價的主要目的是掌握學生的活動情況，對實踐活動的經驗和不足進行總結，以便改進。此外，高校在這個考核評價中應該采取多元化的評價方式，力求對學生做出科學、合理的全方位評價。對學生而言，其參與考核評價的主要目的是通過考核，因此要基于考核的目的和方式進行必要準備。除此之外，實踐考核對學生還具有重要意義：通過實踐考核可以促進和強化學生的學習過程，提高學生的理論素質和實踐能力。此外，實踐考核提供了學生展示自我的平臺，有助于學生增強學習的自信心。

其次，要確立實踐活動考核評價的標準。學生實踐活動的優(yōu)劣與否，需要依靠評價標準來判斷。中國近現(xiàn)代史綱要課程實踐教學的評價標準要以育人為導向，構建符合本學科特點的考核評價體系。這一體系應具有長期性和反饋性。其中，長期性指的是評價體系要在一定的時期內連續(xù)有效，具有較強的可操作性；反饋性就是能將評價結果及時反饋給師生，并以此為指導完善實踐教學，提高教學質量。

四、中國近現(xiàn)代史綱要課程實踐教學的保障措施

要使中國近現(xiàn)代史綱要實踐教學活動落到實處，不僅需要有科學的運行機制，還需要有必要的綜合保障措施。

（一）學校保障

首先，為了保障實踐教學特別是社會實踐教學的順利進行，高校應該提供必要的經費保障。由于高校能夠提供的實踐經費有限，建議充分利用包括政府和企業(yè)單位在內的社會力量，實現(xiàn)經費來源的多元化，以保障實踐教學的順利進行。

其次，高校應該做好實踐教學的安全保障，保證大學生校外實踐活動的安全。一是做好大學生的安全教育工作，教育學生在增強安全意識的同時掌握一定的安全技能，確保自身的生命財產安全。二是構建應急事件處理體系，能夠及時處置實踐活動中可能面臨的突發(fā)事件。

（二）師資保障

教師是一切教育教學活動的主要執(zhí)行者，沒有一支高素質的師資隊伍，要有效開展中國近現(xiàn)代史綱要課程實踐教學是難以想象的。因此，需要從以下兩方面入手來強化中國近現(xiàn)代史綱要課程實踐教學的師資保障。

首先，要不斷加強中國近現(xiàn)代史綱要課程實踐教學的師資培訓。鑒于高校教師都是從傳統(tǒng)教育模式下走到工作崗位的，并沒有較多的社會實踐經驗和能力，這就需要將教師置于社會實踐的背景下進行培訓，提高他們對實踐教學重要性的認識和實踐教學能力。

其次，高?？梢試L試建立“實踐教學指導小組”，將具有豐富實踐教學經驗的教師請進來。這不僅有利于形成穩(wěn)定的師資隊伍，廣大教師還可以以此為交流學習平臺，學習和借鑒先進的實踐教學經驗和方法。

（三）社會保障

實踐教學基地是中國近現(xiàn)代史綱要課程實踐教學社會保障的主要形式。實踐教學基地包括校內基地和校外基地兩種形式，是開展實踐教學活動的主要場所。通過實踐基地，可以讓學生在社會環(huán)境中獲得實踐體驗，在潛移默化中受到教育和熏陶，能夠有效降低傳統(tǒng)灌輸式教育的負面作用，提高課程教學的實效性。在基地建設方面，建議充分利用社會資源，選擇紅色旅游景點、愛國主義教育基地等，通過其承載的歷史文化與社會現(xiàn)實有機結合，使學生深刻理解三個選擇的歷史必然性，提高實踐教學效果。此外，在實踐教學基地的使用上，要注意與課程內容的適配性。例如，在講授“輝煌的歷史征程”時，可去參觀現(xiàn)代企業(yè)和科技館；在講授“翻天覆地的三十年”時，則可以帶領學生參觀烈士紀念館和歷史博物館。

五、結語

綜上所述，實踐教學是提升中國近現(xiàn)代史綱要課程教學效果所不可或缺的手段。教師在教學過程中要立足于歷史事實和實踐教學需要，充分利用各種實踐教學資源，通過形式多樣、內容豐富的實踐教學活動，提高學生學習的參與性、積極性和主動性，使學生將所學的理論知識內化為自己的世界觀和方法論，樹立共產主義信念，確保中國特色社會主義建設后繼有人，興旺發(fā)達。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中宣部，教育部.中宣部 教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[EB/OL].（2006-09-20）[2014-07-26].http：//www.hfuu.edu.cn/s/35/t/320/48/01/info18433.htm.

[2] 曾杰.中國近現(xiàn)代史綱要實踐教學模式再探討[J].遵義師范學院學報，2015（1）：119-122.

[3] 劉文麗.關于開展“中國近現(xiàn)代史綱要”課實踐教學的幾點思考[J].思想教育研究，2011（1）：36-39.

[4] 汪平秀.《中國近現(xiàn)代史綱要》實踐教學模式探索[J].青海民族大學學報（教育科學版），2011（4）：95-98.

[5] 陳春紅，孟瑜.高?！吨袊F(xiàn)代史綱要》課程實踐教學的探索[J].佳木斯大學社會科學學報，2012（1）：166-168.

[責任編輯：龐丹丹]endprint