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本科—高職院校協(xié)同育人課程體系構(gòu)建與實踐

2018-03-05 18:09沈向陽鄧玉艷羅玉和
大學(xué)教育 2018年1期
關(guān)鍵詞:協(xié)同育人應(yīng)用型本科課程體系

沈向陽+鄧玉艷+羅玉和

[摘 要]本科-高職院?!?+1+0.5+0.5”協(xié)同育人模式是一種全新的培養(yǎng)模式,其目標是為社會培養(yǎng)和輸送高級技術(shù)技能型人才。通過調(diào)查和分析應(yīng)用型本科、高職院校畢業(yè)生職業(yè)崗位及職業(yè)能力要求情況,可以構(gòu)建本科-高職院校協(xié)同育人課程體系。通過制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)本科-高職院校協(xié)同育人課程體系可實現(xiàn)專業(yè)理論與專業(yè)實踐的有效結(jié)合,能提高學(xué)生的專業(yè)技能,但課程體系的銜接還存在一些不足。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科;高職;協(xié)同育人;課程體系

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437(2018)01-0011-04

廣東省中等職業(yè)教育和專科層次高等職業(yè)教育的規(guī)模多年來一直位居全國前列,但其目前經(jīng)濟較為發(fā)達地區(qū)和中心城市的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)已成為主導(dǎo)和支柱產(chǎn)業(yè),對本科及以上層次高等職業(yè)教育的需求十分迫切。積極探索本科院校與高職院校協(xié)同培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才的試點工作,對于完善我省職業(yè)教育層次,構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系意義重大。

廣東省教育廳在2013年首次開展本科-高職院校協(xié)同培養(yǎng)高級技術(shù)技能人才試點工作,并于當(dāng)年批準我校能源與動力工程(制冷與空調(diào))專業(yè)與順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)聯(lián)合辦學(xué),共同開設(shè)制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)高級技術(shù)技能型人才協(xié)同培養(yǎng)試點。該試點當(dāng)年秋季正式招生,共招生48人。廣東省應(yīng)用型本科與高職院校協(xié)同育人模式是一種全新的培養(yǎng)模式,其協(xié)同培養(yǎng)特色是“2+1+0.5+0.5”(即前兩年在本科院校完成基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí),第3年在高職院校進行專業(yè)課學(xué)習(xí)及專業(yè)實訓(xùn),第4年第一學(xué)期頂崗實習(xí),第4年第二學(xué)期自主選擇開展畢業(yè)設(shè)計的院校,其招生在本科院校進行,有單獨專業(yè)招生代碼,按照本科招生)的人才培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式不同于江蘇、天津等省市的高職與應(yīng)用型本科聯(lián)合培養(yǎng)模式(其培養(yǎng)模式是先在高職院校學(xué)習(xí)3年,再到本科院校學(xué)習(xí)兩年,即“3+2”分段培養(yǎng)[1],其招生在高職??圃盒_M行,按照高職專科招生),因此,不能照搬江蘇、天津等省市高職與應(yīng)用型本科聯(lián)合培養(yǎng)的經(jīng)驗,需開展人才培養(yǎng)方案的探索,并進行協(xié)同育人課程體系的構(gòu)建。

高職??埔蜻^分強調(diào)崗位技能培養(yǎng)而造成學(xué)生基礎(chǔ)理論欠缺,從而導(dǎo)致畢業(yè)生的崗位遷移能力和發(fā)展后勁不足。應(yīng)用型本科因過度強調(diào)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí),導(dǎo)致畢業(yè)生剛?cè)肼殨r實踐操作技能較弱。因此,為了滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對高級技術(shù)技能型人才的需求,需充分利用高職??平逃蛻?yīng)用型本科教育各自的優(yōu)勢,構(gòu)建相互銜接的協(xié)同育人課程體系。

一、協(xié)同育人課程體系的構(gòu)建

(一)協(xié)同育人課程體系構(gòu)建的必要性

應(yīng)用型本科教育和高職??平逃谌瞬排囵B(yǎng)目標上存在一定的差異,應(yīng)用型本科教育注重的是學(xué)科屬性,高職??平逃龔娬{(diào)的是崗位屬性[2][3],本科-高職院校協(xié)同育人過程中其人才培養(yǎng)目標需銜接貫通。本科-高職院校協(xié)同育人的目標是為社會培養(yǎng)和輸送高級技術(shù)技能型人才,該人才屬于應(yīng)用型本科人才,是介于傳統(tǒng)學(xué)科型人才與職業(yè)技能型人才的“中間型人才”,既有本科人才的學(xué)科特征,又有應(yīng)用人才的職業(yè)、行業(yè)或崗位特性。[4]高級技術(shù)技能型人才的特點決定了協(xié)同育人課程內(nèi)容的選擇,其課程內(nèi)容需保證學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識與操作技能,為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和技術(shù)開發(fā)打下基礎(chǔ)。

目前,應(yīng)用型本科院校有成熟的專業(yè)課程體系,它側(cè)重于應(yīng)用理論知識解決實際問題能力的培養(yǎng)。高職院校也有成熟的專業(yè)課程體系,其突出優(yōu)勢是注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。[5]將本科與高職院校的課程體系相結(jié)合,能有效克服應(yīng)用型本科教育中理論脫離實踐的局限性,使學(xué)生的專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)與具體職業(yè)實踐有機結(jié)合,使學(xué)生具有更大的職業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?/p>

(二)協(xié)同育人課程體系構(gòu)建的方法

課程體系構(gòu)建首先需開展廣泛調(diào)研,對畢業(yè)生就業(yè)的主要崗位進行分析,剖析工作崗位上的典型工作任務(wù),分析學(xué)生完成工作任務(wù)所需的職業(yè)能力,按照職業(yè)能力及職業(yè)成長規(guī)律重構(gòu)協(xié)同育人課程體系。在制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)本科-高職院校協(xié)同育人的課程體系構(gòu)建過程中,我們按“職業(yè)崗位分析→典型工作任務(wù)分析→職業(yè)能力分析→專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換”的步驟,將典型工作任務(wù)組成的職業(yè)能力進行教學(xué)化處理。

我們通過調(diào)查仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院和順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院已畢業(yè)并參加本專業(yè)相關(guān)工作的學(xué)生,獲得制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型本科、高職畢業(yè)生職業(yè)崗位及能力要求情況。通過調(diào)查結(jié)果可知:應(yīng)用型本科和高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位存在相似性,部分崗位相同,如施工員、空調(diào)運行管理員;部分崗位工作內(nèi)容相近,如空調(diào)熱泵機組售后工程師和制冷空調(diào)維修工程師;但很多崗位存在一定的級別差異,如應(yīng)用型本科畢業(yè)做暖通設(shè)計的崗位是暖通工程師,而高職畢業(yè)生常見的是繪圖員。此外,應(yīng)用型本科畢業(yè)生和高職畢業(yè)生就業(yè)的崗位也有一些差異,如應(yīng)用型本科畢業(yè)生從事制冷設(shè)備開發(fā)的崗位是制冷/暖通研發(fā)工程師,而高職畢業(yè)生做設(shè)備的崗位主要是制冷空調(diào)產(chǎn)品測試員/品檢。因此,應(yīng)用型本科和高職畢業(yè)生從事的崗位既有銜接,又有區(qū)別,銜接主要是對技術(shù)崗位的操作技能,區(qū)別主要是設(shè)計及研發(fā)能力的要求。通過合理的本科-高職協(xié)同育人課程體系的培養(yǎng),利用應(yīng)用型本科院?!昂窕A(chǔ)”的優(yōu)勢提高學(xué)生的設(shè)計及研發(fā)能力,利用高職院校“重技能”的優(yōu)勢提高學(xué)生的實踐能力,可以讓學(xué)生既具有扎實的實踐技能又具有較強的設(shè)計及研發(fā)能力,從而達到本科-高職院校協(xié)同育人的職業(yè)能力要求。

制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)本科-高職院校協(xié)同育人課程體系是由兩校專業(yè)教師共同制定的,課程體系把職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)能力融入相關(guān)課程教學(xué)中。

(三)構(gòu)建課程體系的內(nèi)容與教學(xué)方式

根據(jù)職業(yè)崗位及能力要求設(shè)置課程,協(xié)同育人課程體系可分為通識必修課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)課程平臺和實踐教學(xué)平臺。其中實踐教學(xué)平臺貫穿大一至大四,從而保證了協(xié)同育人實踐教學(xué)大學(xué)四年不斷線。

1.通識必修課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺設(shè)置endprint

通識必修課程在高等教育課程中均須開設(shè),主要包括思想政治、大學(xué)英語、體育、計算機基礎(chǔ)等課程,其目的是提高大學(xué)生綜合素質(zhì),保證大學(xué)生德智體全面發(fā)展。

學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺包含學(xué)科基礎(chǔ)必修和學(xué)科基礎(chǔ)選修,學(xué)科基礎(chǔ)必修課包括數(shù)學(xué)類(高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué))、制圖類(畫法幾何與機械制圖、建筑工程制圖)、大學(xué)物理、能源與動力工程三大基礎(chǔ)課(工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、流體力學(xué))、工程力學(xué)、專業(yè)導(dǎo)論、計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)和電工與電子技術(shù)。這些課程安排在應(yīng)用型本科院校完成,參照應(yīng)用型本科院校教學(xué)大綱開展教學(xué)。學(xué)科基礎(chǔ)必修課的學(xué)習(xí)為專業(yè)課的學(xué)習(xí)及專業(yè)潛能的發(fā)揮奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)科基礎(chǔ)選修課有文獻檢索與科技論文寫作、工程經(jīng)濟學(xué)、計算機繪圖、單片機及接口技術(shù)和可編程控制技術(shù)。文獻檢索與科技論文寫作課的目的是提高學(xué)生自學(xué)、研究和創(chuàng)新能力,以便更好地適應(yīng)當(dāng)今知識經(jīng)濟時代;工程經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)可使學(xué)生對實際工程項目進行財務(wù)分析、經(jīng)濟分析和風(fēng)險分析;計算機繪圖主要學(xué)習(xí)proe軟件和鴻業(yè)暖通軟件,通過對這些軟的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的制圖和設(shè)計能力;單片機及接口技術(shù)和可編程控制技術(shù)的學(xué)習(xí)主要是提高學(xué)生解決空調(diào)系統(tǒng)或空調(diào)設(shè)備控制技術(shù)方面的能力。學(xué)科基礎(chǔ)選修課的設(shè)置拓寬了學(xué)生的自我發(fā)展能力,為學(xué)生的職業(yè)定位提供了選擇。

通識必修課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程在滿足崗位“必需、夠用”的基礎(chǔ)上,應(yīng)適當(dāng)拓寬、加深知識內(nèi)容,以實現(xiàn)應(yīng)用型本科“厚基礎(chǔ)”的特點。此外,知識內(nèi)容應(yīng)以應(yīng)用為目的,突出專業(yè)技能和職業(yè)能力。其中大一、大二的課程,采用本科教材教學(xué),按照應(yīng)用型本科課時量和授課內(nèi)容開展教學(xué),但針對高級技術(shù)技能型人才的特點,將教材內(nèi)容中過于理論且偏向研究的章節(jié)簡單介紹或省略不講。

2.專業(yè)課程平臺和實踐教學(xué)平臺設(shè)置

專業(yè)課程平臺包含專業(yè)必修和專業(yè)選修,由于高職院校專業(yè)實驗室的設(shè)備充足且具有成熟的專業(yè)課實踐教學(xué)方法,專業(yè)課程平臺原則上安排在高職院校進行,但根據(jù)應(yīng)用型本科院校和高職院校的實際情況可以進行微調(diào)。如專業(yè)必修課中機械設(shè)計基礎(chǔ)和空氣調(diào)節(jié)課程可以安排在本科院校進行,主要原因是高職院校沒有開設(shè)這兩門課,而應(yīng)用型本科院校開設(shè)較久,有較好的基礎(chǔ)和條件,且這兩門課具有一定的理論性,更適合在本科院校進行。專業(yè)選修課除專業(yè)英語外,其他均安排在高職院校進行。這樣安排既充分利用了各自的優(yōu)勢,又最大限度地提高了學(xué)生的能力。

高職院校注重職業(yè)技能,實踐課程比例高;應(yīng)用型本科院校強調(diào)技術(shù)理論的應(yīng)用,實踐課程比例相對高職院校低。我們在本科-高職院校協(xié)同育人的課程體系構(gòu)建中加強了實踐教學(xué)環(huán)節(jié),實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例高達28.1%(不含理論課實驗),實踐課程有序的分步實施,讓基礎(chǔ)理論和技術(shù)技能在實踐中不斷融合和升華。在實踐課程設(shè)置中,我們充分利用兩校的優(yōu)勢,突出人才培養(yǎng)的特色,在“厚基礎(chǔ)”的基礎(chǔ)上注重“高技能”的提升。如在電工與電子技術(shù)理論課開設(shè)的同時進行1周的電工電子技術(shù)實習(xí),以提高學(xué)生對強電及弱電電路連接的實踐能力。課程設(shè)計共3門,其中兩門安排在本科院校,按照本科教學(xué)對設(shè)計要求較高的特點進行。實訓(xùn)課程均安排在高職??圃盒#闷鋵嵱?xùn)設(shè)備及實訓(xùn)教學(xué)方法的優(yōu)勢來提高學(xué)生的職業(yè)能力。

畢業(yè)設(shè)計需結(jié)合工程及生產(chǎn)實際,建議以頂崗實習(xí)內(nèi)容進行選題。畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容采用多樣化的形式,可以是工程設(shè)計或研究論文,也可以是施工報告或銷售策略總結(jié),畢業(yè)設(shè)計開展過程中應(yīng)充分利用校外實習(xí)實踐教學(xué)基地。大學(xué)生不僅要具有扎實的專業(yè)知識和技能,更需要具有一定的創(chuàng)新能力。在構(gòu)建協(xié)同育人課程體系時,需將創(chuàng)新學(xué)分寫入人才培養(yǎng)方案,以提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)新技能。

二、協(xié)同育人課程體系教學(xué)的實踐

(一)通識必修課和學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)的實踐

通識必修課和學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)按照協(xié)同育人課程體系進行,這可以加深學(xué)生的理論深度,拓寬學(xué)生的知識面,提高學(xué)生對專業(yè)技術(shù)的理解,改善高職??平逃A(chǔ)理論不足的缺陷。但本科-高職院校協(xié)同育人的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也存在一些問題,主要是協(xié)同班學(xué)生考試不及格率較普通班高,部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極。其中的原因是協(xié)同班學(xué)生進校時分數(shù)較普通班低,且很多學(xué)生是通過調(diào)劑進入?yún)f(xié)同班的,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。另外,由于協(xié)同育人課程體系的安排,大四主要是進行校企協(xié)同綜合實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(論文),大四一年無理論課,因此,大一、大二安排的通識必修課和學(xué)科基礎(chǔ)課較多,尤其是大二,學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)較重。在以后的課程體系修改中,應(yīng)在滿足基本理論要求的情況下,適當(dāng)再減少學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容及課時數(shù),以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

(二)專業(yè)課程和實踐課教學(xué)的實踐

我們在專業(yè)課的教學(xué)中滲入了實踐內(nèi)容,如在制冷原理及設(shè)備教學(xué)中安排學(xué)生參觀了高職院校的中央空調(diào)系統(tǒng)機房,這提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得較好的效果。

實踐課教學(xué)中我們利用高職院校實訓(xùn)中心充足的設(shè)備,進行了很多模擬實際的生產(chǎn)操作,如在制冷空調(diào)技術(shù)實訓(xùn)課程教學(xué)中,利用實訓(xùn)中心空調(diào)設(shè)備生產(chǎn)線,分組進行空調(diào)設(shè)備的設(shè)計、組裝及測試,使學(xué)生對空調(diào)設(shè)備生產(chǎn)有了直接深入的認識,提高了學(xué)生的動手實際操作能力,實現(xiàn)了專業(yè)理論與專業(yè)實踐的有效結(jié)合。一個學(xué)期的校企協(xié)同綜合實訓(xùn)(即頂崗實習(xí))能讓學(xué)生將理論知識與實踐知識有效地結(jié)合起來,能培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力,強化了學(xué)生的動手能力,提高了學(xué)生自身的專業(yè)技能,提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力,實現(xiàn)了上崗工作的無縫對接。

本科-高職院校協(xié)同育人的畢業(yè)設(shè)計人數(shù)48人,直接從頂崗實習(xí)課題中獲得畢業(yè)設(shè)計題目的15人,間接從頂崗實習(xí)中獲得畢業(yè)設(shè)計題目的19人,從企業(yè)中獲得的畢業(yè)設(shè)計題目共34人,可見,本科-高職院校協(xié)同育人學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計選題來自企業(yè)的比例較高,畢業(yè)設(shè)計與企業(yè)實際更接近。

三、協(xié)同育人課程體系的銜接

在制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)協(xié)同育人的過程中,我們通過調(diào)查協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn),協(xié)同育人課程體系的銜接總體較好,但有些課程的教學(xué)內(nèi)容銜接存在不足,具體如下。endprint

1.與自動控制相關(guān)的基礎(chǔ)知識欠缺,造成熱工測試及自動化課學(xué)習(xí)困難。

2.在學(xué)習(xí)暖通空調(diào)工程設(shè)計課程前缺少相關(guān)設(shè)計軟件(鴻業(yè)暖通)的前期課程學(xué)習(xí)。

3.缺乏輔助職業(yè)資格證書考試的課程,如制冷中級工、制冷高級工考證銜接相關(guān)的課程。

造成上述現(xiàn)象的主要原因是在制定協(xié)同育人課程體系時,由于學(xué)時及課程的限制,一些課程沒有納入進來,如應(yīng)用型本科開設(shè)的課程——自動控制原理、暖通空調(diào)CAD。自動控制原理課會學(xué)習(xí)到相關(guān)的自控知識,暖通空調(diào)CAD課程中有鴻業(yè)暖通軟件的學(xué)習(xí),其中,考慮到自動控制原理課的理論性強、難度大,高技術(shù)技能型人才在工作中用不上,所以就沒有開設(shè)。暖通空調(diào)工程設(shè)計課程在制定課程體系時確實存在銜接課程考慮不到位的問題,當(dāng)時考慮到計算機繪圖會對相關(guān)軟件進行介紹,但最后任課教師沒有改革并補充鴻業(yè)暖通軟件介紹的內(nèi)容。對于參加職業(yè)資格證書考試,本科高校對此無要求,因此課程設(shè)置中沒有考慮。針對本科-高職院校協(xié)同育人模式,今后需對其培養(yǎng)目標及過程進行進一步規(guī)范,以解決協(xié)同育人中出現(xiàn)的問題。

課程體系的銜接是應(yīng)用型本科-高職院校協(xié)同育人的核心,也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。[6]協(xié)同育人課程體系中存在部分課程銜接不當(dāng)甚至脫節(jié)的現(xiàn)象,需進行一體化的課程體系設(shè)計。課程銜接并不是簡單地將應(yīng)用型本科與高職院校的課程體系加以整合,而是需要系統(tǒng)化的改革和設(shè)計。

設(shè)置協(xié)同育人課程的同時需撰寫教學(xué)大綱,清楚注明需講解教學(xué)內(nèi)容的具體情況,完善實驗、實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準。此外,本科-高職院校協(xié)同育人還處于試點階段,尚無與之配套的教材,其課程體系與應(yīng)用型本科和高職院校均不同,部分課程的教學(xué)內(nèi)容也有差異,因此可撰寫適合本科-高職院校協(xié)同育人課程體系的教材。

四、結(jié)語

本科-高職院校“2+1+0.5+0.5”協(xié)同育人模式是一種全新的培養(yǎng)模式,針對該模式構(gòu)建協(xié)同育人課程體系能實現(xiàn)專業(yè)理論與專業(yè)實踐的有效結(jié)合,提高學(xué)生的專業(yè)技能。參與協(xié)同培養(yǎng)的學(xué)生對此課程體系比較滿意,但協(xié)同育人課程體系在構(gòu)建中還存在課程設(shè)置及課程體系銜接等問題。在今后協(xié)同育人實踐中,要不斷完善制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)本科-高職院校協(xié)同育人課程體系,摸索出高級技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)方法,為其他專業(yè)的本科-高職院校協(xié)同育人課程體系構(gòu)建提供參考。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 朱云峰,季本山.高職本科分段培養(yǎng)課程體系銜接的研究策略——以南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014(5):29-32.

[2] 孫小紅.高職與本科聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才創(chuàng)新性研究——以天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信技術(shù)專業(yè)為例[J].大學(xué)教育,2012(9):94.

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[責(zé)任編輯:陳 明]endprint

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