田文燕+劉明涵

[摘 要]研究從培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面比較美國(guó)M.Tesol和我國(guó)教育碩士學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）的培養(yǎng)過(guò)程，通過(guò)總結(jié)美國(guó)M.Tesol培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)教育碩士學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）培養(yǎng)過(guò)程提出幾方面的建議：1.建立靈活多樣的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；2.優(yōu)化課程設(shè)置；3.教學(xué)方法應(yīng)多樣化。

[關(guān)鍵詞]M.Tesol；學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）；教育碩士

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）01-0182-03

隨著我國(guó)國(guó)際地位的提高以及與國(guó)外的交流越來(lái)越多，在此背景下，培養(yǎng)出一批具有新型意識(shí)的英語(yǔ)人才顯得尤為重要。教育要發(fā)展，教師需先行。1996年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過(guò)了《關(guān)于設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位的報(bào)告》，教育碩士（英語(yǔ)）應(yīng)運(yùn)而生。專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)目標(biāo)最突出的特點(diǎn)是職業(yè)實(shí)踐性，教育碩士培養(yǎng)過(guò)程需要把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，用教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)基礎(chǔ)教育理論的發(fā)展。和美國(guó)相比，我國(guó)教育碩士的培養(yǎng)起步晚，經(jīng)驗(yàn)不足。筆者通過(guò)閱讀美國(guó)教育碩士的培養(yǎng)過(guò)程及其培養(yǎng)模式的相關(guān)文獻(xiàn)，認(rèn)為美國(guó)的教育碩士培養(yǎng)模式比較成熟，我們可以借鑒美國(guó)教育碩士的培養(yǎng)模式，從中吸取經(jīng)驗(yàn)。筆者以美國(guó)的M.Tesol（Master of Teaching English to Speakers of Other Languages， 英文縮寫為M.Tesol）與我國(guó)教育碩士學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）為例，從他們的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、教學(xué)方法這幾個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比研究，通過(guò)總結(jié)美國(guó)在M.Tesol培養(yǎng)模式方面的經(jīng)驗(yàn)，希望能給我國(guó)教育碩士學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）的提升帶來(lái)幫助。

一、美國(guó)M.Tesol與我國(guó)教育碩士學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的比較

美國(guó)教育碩士培養(yǎng)機(jī)構(gòu)是隨著美國(guó)高等教育的發(fā)展而發(fā)展的。20世紀(jì)初期，美國(guó)的師范院校已經(jīng)遍布各州，許多師資力量較強(qiáng)的師范院校開始培養(yǎng)師范教育學(xué)士和教育碩士。佛羅里達(dá)州立學(xué)院于1902年第一個(gè)具有了師范教育碩士的學(xué)位授予權(quán)，這可以看作是美國(guó)高等師范院校開始招收教育碩士的開端。21世紀(jì)初期，師范學(xué)院成為教育碩士培養(yǎng)的主體。第二次世界大戰(zhàn)之后，綜合大學(xué)的教育學(xué)院或教育系是進(jìn)行教育碩士培養(yǎng)的主體。設(shè)有教育院系的高等學(xué)校一般需經(jīng)國(guó)家教師教育鑒定委員會(huì)認(rèn)可，這是美國(guó)教師教育最高一級(jí)的，也是最有權(quán)威的學(xué)術(shù)認(rèn)定機(jī)構(gòu)。

結(jié)合我國(guó)自身的實(shí)際情況，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室從1993年開始著手進(jìn)行設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位的調(diào)查和論證工作，其中包括召開設(shè)立教育碩士專業(yè)學(xué)位專家研討會(huì)，委托教育界專家研究制定教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施方案等。1996年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過(guò)了《關(guān)于設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位的報(bào)告》，開始了教育碩士的培養(yǎng)，教育碩士（英語(yǔ)）應(yīng)運(yùn)而生。我國(guó)于1997年批準(zhǔn)了北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等16所師范大學(xué)試辦教育碩士專業(yè)，1998年批準(zhǔn)首都師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、河南師范大學(xué)等13所師范大學(xué)開辦教育碩士專業(yè)，2003年批準(zhǔn)浙江大學(xué)、廣州大學(xué)、河南大學(xué)等12所高校開辦教育碩士專業(yè)。至今，我國(guó)教育碩士培養(yǎng)機(jī)構(gòu)不單單局限于師范大學(xué)，一些綜合實(shí)力較強(qiáng)的綜合類大學(xué)也開始開設(shè)教育碩士專業(yè)，如復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)等。另外，還有很多不具有師范背景的高校也在積極地申辦教育碩士，我國(guó)教育碩士的規(guī)模正在逐漸擴(kuò)大。如今，我國(guó)教育碩士的辦學(xué)歷程已走過(guò)了20年，國(guó)家也出臺(tái)了相關(guān)的政策鼓勵(lì)廣大中小學(xué)的一線教師追求更高的學(xué)位，這滿足了中小學(xué)教師渴望提高自身學(xué)歷的需求。

二、美國(guó)M.Tesol與我國(guó)教育碩士學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的比較

美國(guó)M.Tesol面向全世界招生，其目標(biāo)是培養(yǎng)出具有高水平研究能力的教學(xué)專家，以及有較強(qiáng)分析和解決實(shí)際教育問(wèn)題能力的優(yōu)秀教師和領(lǐng)導(dǎo)者，使有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師得以提高他們的專業(yè)素養(yǎng)，提升其學(xué)歷和待遇，進(jìn)而加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，推進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。在入學(xué)條件方面，不同學(xué)校根據(jù)具體情況確定教育碩士的招生標(biāo)準(zhǔn)以適應(yīng)市場(chǎng)的需求。不過(guò)為保證教育碩士質(zhì)量，其一般都要求GRE成績(jī)，提交2-3份推薦信，一份個(gè)人簡(jiǎn)歷和學(xué)習(xí)計(jì)劃等。而且各個(gè)高校針對(duì)各自的特點(diǎn)設(shè)定有不同的入學(xué)條件，比如一些高校招收跨專業(yè)的學(xué)生申請(qǐng)M.Tesol專業(yè)，而一些高校只招收具有英語(yǔ)專業(yè)背景的學(xué)生；再比如一些高校只招應(yīng)屆生，而一些高校只招具有教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的考生。由此可以看出，歐美等國(guó)家的M.Tesol專業(yè)并沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的入學(xué)考試，其入學(xué)條件各不相同，靈活度非常大。

雖然我國(guó)早已建立了教師進(jìn)修制度和機(jī)構(gòu)，但是這些進(jìn)修大都是零星的，不成系統(tǒng)的。我國(guó)教育碩士學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專業(yè)碩士學(xué)位的設(shè)置為廣大一線的中小學(xué)英語(yǔ)教師獲取碩士學(xué)位開辟了道路。目前，我國(guó)教育碩士學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專業(yè)學(xué)位教育的招生條件是：具有學(xué)士學(xué)位，具有三年以上基礎(chǔ)教育工作經(jīng)歷的在職普通中學(xué)、小學(xué)、幼兒園和其他中等學(xué)校的文化基礎(chǔ)課的專任教師或管理人員等；只有國(guó)民教育序列大學(xué)本科學(xué)歷、未獲得學(xué)士學(xué)位者，除滿足上述條件外，還需具有中學(xué)一級(jí)（或相當(dāng)?shù)模┙處熉殑?wù)。教育碩士學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專業(yè)采取全國(guó)聯(lián)考，考試時(shí)間為每年的十月份，考試科目有外語(yǔ)、教育學(xué)、心理學(xué)和專業(yè)課。前三門科目是全國(guó)統(tǒng)一命題，專業(yè)課是由各個(gè)高校自主命題，錄取標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)成績(jī)擇優(yōu)錄取。

近年來(lái)，我國(guó)一些高校的學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專業(yè)碩士開始招收應(yīng)屆畢業(yè)生，這種類型的招生分兩個(gè)階段。第一個(gè)階段，參加全國(guó)碩士研究生招生考試，考試時(shí)間一般是每年的12月份，考試科目為英語(yǔ)二（100分）、政治理論考試（100分）、教育綜合（150分）和專業(yè)課（150分）。其中英語(yǔ)二和政治理論是全國(guó)統(tǒng)一命題，教育綜合和專業(yè)課按照招生院校簡(jiǎn)章規(guī)定科目，由所在院校自行組織命題。第二階段參加復(fù)試。各高校的復(fù)試大都由兩部分組成，即筆試與面試（由所在高校自行命題），最后錄取參照考生兩次成績(jī)擇優(yōu)錄取。endprint

三、美國(guó)M.Tesol與我國(guó)教育碩士學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）課程設(shè)置比較

課程設(shè)置是具體體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和落實(shí)教育原則的實(shí)體。美國(guó)M.Tesol專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置是沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定的，不同的學(xué)校其課程設(shè)置存在差異。這可歸納為三個(gè)部分：第一部分為核心研究課程，有 9-12 個(gè)學(xué)分，這一部分是課程與教學(xué)中關(guān)于基礎(chǔ)理論與方法的課程；第二部分為本專業(yè)研究課程，有 21-27 個(gè)學(xué)分；第三部分為實(shí)踐研究課程，有 6-12 個(gè)學(xué)分。

我國(guó)現(xiàn)階段的英語(yǔ)教育碩士課程一般包括學(xué)位基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程與實(shí)踐課程，一些高校還開設(shè)了公共課。筆者通過(guò)登錄訪問(wèn)北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)以及中國(guó)海洋大學(xué)這四所高校的主頁(yè)，對(duì)其公布在網(wǎng)站上截至目前最新的培養(yǎng)方案或課程計(jì)劃中涉及的修習(xí)要求，課程列表及授課計(jì)劃進(jìn)行資料搜集和分類統(tǒng)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行比較分析。筆者選擇的這四所高校都屬于國(guó)家985、211工程大學(xué)，涵蓋了綜合類以及師范類院校，可以說(shuō)較為全面地代表了國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教育碩士課程的實(shí)際情況。國(guó)內(nèi)四所院校英語(yǔ)教育碩士研究生課程設(shè)置如表1 所示。

從表中可以看出，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育碩士研究生的總學(xué)分要求是不低于36分。開設(shè)的課程科目數(shù)量從16到22不等（不包括實(shí)踐教學(xué)），平均為19.5門；要求學(xué)習(xí)的課程數(shù)量從13到14不等（不包括實(shí)踐教學(xué)），平均為13.75門。由此可以看出，中國(guó)教育碩士學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）開設(shè)的課程較多，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)于學(xué)位基礎(chǔ)課以及專業(yè)必修課所占總學(xué)分的百分比較少，僅占總學(xué)分的22.1%。學(xué)位基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課屬于指令性的，學(xué)生完全按照學(xué)院開設(shè)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有選擇課程的機(jī)會(huì)，二者占總學(xué)分的55.9%，而專業(yè)選修課卻只占總學(xué)分的16.6%。雖然美國(guó)M.Tesol專業(yè)開設(shè)的課程較少，但卻極為注重實(shí)效性，其課程內(nèi)容新，給學(xué)生一定的自主權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)各自的基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)院一般只是推薦或者制定1門到4門的科目，其他的都是由導(dǎo)師決定或者經(jīng)導(dǎo)師與學(xué)生協(xié)商而定。在招生錄取以及開學(xué)之初，教師就根據(jù)學(xué)生所提供的材料全面了解每名學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、學(xué)術(shù)風(fēng)格，并盡快根據(jù)所了解到的信息為學(xué)生做出符合其實(shí)際情況、能夠最大限度促進(jìn)其發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃，該計(jì)劃由教師和學(xué)生商討后共同制定而成，帶有極強(qiáng)的個(gè)人特色。

四、美國(guó)M.Tesol與我國(guó)教育碩士學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）教學(xué)方法比較

美國(guó)M.Tesol專業(yè)的教學(xué)方式靈活多樣，通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生既能掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又能在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中獲得實(shí)際工作中所需要的技能。課堂教學(xué)的組織形式多樣化，有講授課、班級(jí)研討課、案例分析課、課堂實(shí)錄分析、專題講座、模擬教學(xué)、項(xiàng)目研究、實(shí)踐考察等，教師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，獲得解決教育實(shí)踐中存在問(wèn)題的能力。美國(guó)教授M.Tesol專業(yè)的教師一般都很少采用單調(diào)的講授，他們最常采用的是研討教學(xué)法。研討法的方式多種多樣，有時(shí)教師和學(xué)生圍在一起進(jìn)行討論，大家各抒己見(jiàn)，就某一個(gè)課題進(jìn)行討論；有時(shí)候讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，教師在旁邊進(jìn)行相應(yīng)地指導(dǎo)，對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)地評(píng)價(jià)。

目前國(guó)內(nèi)一些高校非常重視M.Tesol專業(yè)研究生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的提高，突出研究生創(chuàng)新能力、英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。一些院校的任課教師在教學(xué)方式上既注重系統(tǒng)講述，又輔以專題講座、課堂討論和命題作業(yè)等方法，并在案例教學(xué)中做出了積極的探索。國(guó)內(nèi)M.Tesol專業(yè)主要采用課堂講授、觀摩課、研討課等多種形式授課，以提高研究生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)行校內(nèi)、外雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、課程學(xué)習(xí)與科研論文并重、理論和實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式。其中，課堂講授不是單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)，而是教師采用多媒體教學(xué)對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)闡述，每堂課結(jié)束前都會(huì)留出充足的時(shí)間以供學(xué)生提問(wèn)，全班進(jìn)行討論，教師也參與其中，但教師只是適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥并啟發(fā)學(xué)生。觀摩課是導(dǎo)師帶領(lǐng)M.Tesol專業(yè)研究生去當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)進(jìn)行觀摩聽(tīng)課，在聽(tīng)課的過(guò)程中認(rèn)真記錄聽(tīng)到的信息，做好筆記。研討課則是教師與學(xué)生一起對(duì)有關(guān)中小學(xué)教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題與案例進(jìn)行討論交流。一般來(lái)說(shuō)，每門課程是上述兩種或三種形式的結(jié)合體。但由于受到傳統(tǒng)研究生教育的影響，仍有相當(dāng)一批院校在有關(guān)課程的教學(xué)中照搬理論型研究生教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，依然是純理論探討，與中學(xué)教育及其改革實(shí)踐的聯(lián)系不夠密切，學(xué)生以聽(tīng)課、記筆記為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)方式不夠活潑，教學(xué)進(jìn)程不夠規(guī)范。

五、啟示與思考

（一）建立靈活、多樣的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)大學(xué)在招收M.Tesol專業(yè)的研究生時(shí)除了一些基本的條件外，各校在招生問(wèn)題上還擁有自主權(quán)，不存在統(tǒng)一的入學(xué)考試，而我國(guó)卻是實(shí)施全國(guó)研究生統(tǒng)一入學(xué)考試或本專業(yè)招生全國(guó)聯(lián)考，劃定統(tǒng)一的錄取標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)的英語(yǔ)教育碩士的培養(yǎng)可以借鑒美國(guó)大學(xué)的做法，建立靈活、多樣的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

美國(guó)大學(xué)的M.Tesol專業(yè)都會(huì)根據(jù)院校自身的特色，針對(duì)不同的學(xué)生提供富有個(gè)性的課程。美國(guó)的許多大學(xué)為學(xué)生提供了大量的選修課程，相比之下，我國(guó)英語(yǔ)教育碩士的課程需進(jìn)一步優(yōu)化，需精選一大批選修課程以最大限度地滿足受教育者的個(gè)性化需求。另外，我國(guó)英語(yǔ)教育碩士應(yīng)當(dāng)多開設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力。

（三）教學(xué)方法多樣化

美國(guó)M.Tesol專業(yè)的研究生大都采用小班授課模式，一個(gè)班級(jí)只有幾名到十幾名學(xué)生。由于是小班授課，課堂上每位學(xué)生都有發(fā)言、參與討論、質(zhì)疑教師觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。我國(guó)英語(yǔ)教育碩士的培養(yǎng)必須改變傳統(tǒng)的單純傳授知識(shí)的教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化案例教學(xué)，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂討論；教師應(yīng)當(dāng)多采取課堂講授、研討課和觀摩課相互結(jié)合的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)避免教師滿堂灌，需要多給學(xué)生在課堂上展示的機(jī)會(huì)，創(chuàng)建開放、民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 曾必好.英國(guó) TESOL 專業(yè)碩士和我國(guó)英語(yǔ)教育碩士人才培養(yǎng)比較與思考 [J]. 高教探索，2012（2）：66-69.

[2] 劉文曦.美國(guó)教育碩士培養(yǎng)模式研究[D]. 河南大學(xué)，2009.

[3] 范微微.中、美教育碩士培養(yǎng)的比較研究[D]. 東北師范大學(xué)，2008.

[4] 李堯.美國(guó)教育碩士培養(yǎng)模式研究[D]. 沈陽(yáng)師范大學(xué)，2013.

[責(zé)任編輯：陳 明]endprint