黃惠明

[摘 要] 在新時代的背景要求下，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，不僅要求他們要學(xué)好每一門學(xué)科，還要有舉一反三的能力，會用不同的方式思考，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)時一直忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只看他們的成績，學(xué)生能力的高低我們無從得知。如果教師能培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，那么相信學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力就能提升不少。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；實踐；策略

新時代對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，要他們學(xué)好每一門學(xué)科，還要有舉一反三的能力，會用不同的方式思考，提升核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)時一直忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只看他們的成績，學(xué)生能力的高低我們無從得知。如果教師能著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力就能提升不少。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是能通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，讓自己掌握數(shù)學(xué)的基本思想，用聯(lián)系的眼光看問題，不能學(xué)一個會一個，每學(xué)一個新的知識就忘記了舊的知識。同時也要讓數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活實踐中，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最重要的東西，如果只會做有限的題目，而沒有培養(yǎng)核心素養(yǎng)，那終將會被淘汰。如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一個很重要的問題，很多數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時根本沒有這種觀念，不知道培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，只知道學(xué)生的成績說明一切。這種想法要被淘汰，知道對學(xué)生來說重要的是不是分數(shù)有多高，而是核心素養(yǎng)的能力有沒有被培養(yǎng)起來。部分教師就算有這種想法也不知道該如何進行，不知道借鑒誰，無從下手，只能繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式和思維進行教學(xué)，而且他們不知道這種新的教學(xué)想法是否能被學(xué)生接受，如果失敗了會有什么后果，沒有人為教師出謀劃策。接下來要講的問題就是如何幫助教師在教學(xué)時培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一個注重理解和思維的科目，然而在實際教學(xué)中，學(xué)生提不起興趣，教師課堂組織缺乏方法，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建設(shè)停滯不前。為了有效改變教育現(xiàn)狀，需要教師不斷創(chuàng)新，多策并舉，以全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效率。

（一）課堂教學(xué)時多聯(lián)系前后知識點

數(shù)學(xué)的每一章節(jié)并不是獨立的，如果教師把它們獨立了，那么學(xué)生就無法發(fā)現(xiàn)這些知識點中的聯(lián)系，學(xué)一點會一點，而且遺忘速度也很快，小學(xué)生并不會自己聯(lián)系前后知識點，需要教師的指導(dǎo)。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教師在上課時都是先說概念和定義，然后講幾道例題就講完了一個知識點，既沒有帶學(xué)生回顧之前的知識點，也沒有跟學(xué)生說今天所講的內(nèi)容和之前有什么聯(lián)系，讓學(xué)生一直認為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是獨立的，沒辦法用聯(lián)系的眼光來對待知識點，所以教師要在教學(xué)時注意這一點，比如在學(xué)習(xí)乘法運算時，先從學(xué)生已經(jīng)熟悉的加法運算入手，然后列出相同的數(shù)字相加，問學(xué)生有沒有什么快捷的方法，不用一個個相加也能得出結(jié)果，就能夠自然而然地引出乘法這一概念，同時也讓學(xué)生明白了乘法和加法的區(qū)別，有時在忘記了乘法口訣時還能通過加法的運算推導(dǎo)出來。如果教師能做到每教一個新的知識點之前都找到與之相關(guān)聯(lián)的知識點，并以此為開端給學(xué)生講課，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就能簡單很多。所有的難題都是由簡單的題目串聯(lián)而成的，他們在遇到難題時能把這些題目拆分成一個個簡單的題目，就能自然而然解決問題[2]。在課堂教學(xué)時多聯(lián)系前后的知識點能讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新的方法，讓他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)被很好地培養(yǎng)起來，成為數(shù)學(xué)能力很強的人，而不是分數(shù)高，能力差。

（二）和實際相結(jié)合進行授課

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本要求之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是紙上的知識和公式，而是能真實地運用到實際生活中。如果學(xué)生學(xué)了數(shù)學(xué)，只能用它來解決教師出的試卷上的問題，而不能解決實際問題，那這個知識學(xué)生就沒有學(xué)好，不會活學(xué)活用。如果是高中生，那么他們的這種狀態(tài)就全怪他們自己。但今天的主體是小學(xué)生，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要教師的指引，老師教學(xué)時只給他們講了書本上的例題，讓他們對書本外的知識一竅不通，無怪學(xué)生不知道在生活中如何運用數(shù)學(xué)。所以在教學(xué)時，除了課本上的例題，教師還要聯(lián)系生活實際對他們進行教學(xué)。一方面能夠用更加通俗易懂和平易的話語讓學(xué)生對知識更加了解，還能讓他們知道這一知識點和生活中哪些實際可以聯(lián)系起來。比如在學(xué)習(xí)一次方程時，教師講完課本中的例題之后，可以給學(xué)生出一道和實際相關(guān)的題目：“已知我在超市買了3個棒棒糖，到學(xué)校后發(fā)現(xiàn)同桌的棒棒糖是我的3倍，那么他有多少個棒棒糖呢？”學(xué)生在稍加思考之后就會發(fā)現(xiàn)這類常見的問題就是其所學(xué)的一次方程，可以輕松寫下“y=3x”這個等式。讓學(xué)生通過現(xiàn)實中時常發(fā)生的事，列出式子并進行解答，也增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。和實際相結(jié)合進行授課，能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)慢慢培養(yǎng)起來，成為社會所需要的人[3]。

（三）讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)

除了和實際相結(jié)合進行授課之外，還有一種方法能夠讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。生活中的數(shù)學(xué)并不難發(fā)現(xiàn)，但是小學(xué)生一直沒有進行過這種實踐。跟著媽媽去超市、跟著爸爸去游樂場等都和數(shù)學(xué)有聯(lián)系。教師可以告訴學(xué)生，要在課下搜集這些和數(shù)學(xué)有關(guān)的情況，不管是體現(xiàn)乘除法思想還是體現(xiàn)方程的思想，都可以。然后讓學(xué)生就他們搜集到的這些情況自己出題，同學(xué)之間互相解題，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。比如，學(xué)生跟著媽媽去超市購物，售貨員在算賬時沒有聽清他說的具體多少錢，但是媽媽給了售貨員100元，售貨員找了媽媽7元，問此次購物共花了多少錢？其中的蘋果標價3元一斤，媽媽買了5斤，問剩下的商品總共花了多少錢？這道題目看似很繁雜，但其實就是簡單的減法運算，第二問是乘法和減法的混合運算，搞清楚了這兩點，學(xué)生就能解答出題目。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)對他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大幫助，能讓他們更有創(chuàng)造性，也能用更全面的眼光看待問題[4]。還可以將題目改成學(xué)生感興趣的人或事，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：同學(xué)們都知道故宮很大，它占地約72公頃，但是，天安門要比故宮小，故宮的面積是天安門廣場的2倍少8公頃。問天安門廣場有多大？其解題思路如下：

解：設(shè)天安門廣場大約占地x公頃。

2x-8=72

這樣一來，學(xué)生的興趣馬上就上來了，他們迫不及待地想知道天安門的大小，然后開始很有興致地做題。

總之，小學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)不僅是學(xué)校的要求，更是新時代教育的要求，如果因為教師的疏忽讓學(xué)生落后于別人，教師則將難辭其咎。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)科優(yōu)勢，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，喜歡動腦，學(xué)會解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]張秋菊.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題再現(xiàn)與思考——基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思考[J].情感讀本，2017（8）：29.

[2]龍世梅.對“在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的一點思考[J].讀書文摘，2017（14）.

[3] 李志芳.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].小學(xué)科學(xué)：教師版，2017（7）.

[4]程玉紅.聯(lián)系生活關(guān)注過程滲透思想——小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”的思考[J].湖北教育：教育教學(xué)，2017（8）.

責(zé)任編輯 鄧 振endprint