閆新春　李文會(huì)

[摘 要]在貫徹“全納教育”的今天，特殊教育學(xué)校應(yīng)遵循智障兒童的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，精心思考、實(shí)踐，突出潛能開發(fā)和功能補(bǔ)償，對(duì)不同程度的智障兒童進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)能力的訓(xùn)練和研究，不斷探索智障兒童自我生活、家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活適應(yīng)能力培養(yǎng)的新路子。

[關(guān)鍵詞]智障兒童；社會(huì)適應(yīng)能力；培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）03-0059-02

怎樣教育智障兒童學(xué)會(huì)生活并適應(yīng)社會(huì)生活，成為自食其力的勞動(dòng)者或接受服務(wù)的合格公民，最終融入社會(huì)，是從事特殊教育工作者和特殊教育學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)。針對(duì)智障兒童個(gè)性差異進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的課題研究，已顯出重要的現(xiàn)實(shí)意義。我校課題組對(duì)智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的訓(xùn)練，已在教學(xué)中不斷探索并循序漸進(jìn)地展開，對(duì)不同程度的智障兒童進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)能力的訓(xùn)練和研究，不斷探索智障兒童自我生活、家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活適應(yīng)能力培養(yǎng)的新路子。

一、踐行新課標(biāo)，牢固樹立目標(biāo)，培養(yǎng)智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力

依據(jù)教育部《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》文件要求，遵循智障兒童身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，關(guān)注過(guò)程、著眼發(fā)展、尊重差異、多元評(píng)價(jià)的原則，特殊教育學(xué)校應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)觀念和突破教學(xué)模式，突出潛能開發(fā)和功能補(bǔ)償，促進(jìn)殘疾學(xué)生全面發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)。

特殊教育學(xué)校應(yīng)根據(jù)智障兒童的個(gè)體差異，社會(huì)適應(yīng)能力的不同，設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)校教學(xué)內(nèi)容，將個(gè)人生活、家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活、社區(qū)生活等內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，并將教學(xué)內(nèi)容滲透到生活實(shí)踐中，幫助智障兒童認(rèn)識(shí)自我，處理好與他人、社會(huì)的關(guān)系，提高智障兒童解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，突破教學(xué)方法，因材施教，滿足個(gè)別化教育的需要，最大限度地開發(fā)其潛能，促進(jìn)其個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。

二、肯定加鼓勵(lì)，逐步樹立自信，讓智障兒童懂得如何做事

重度智障兒童常常在生活中表現(xiàn)得無(wú)知和無(wú)能，因此受到歧視和冷落，產(chǎn)生心理自卑，常常以無(wú)所謂和失敗的心理對(duì)待面前的任務(wù)。我們常常聽到他們說(shuō)“老師，我不懂?！薄袄蠋?，我不會(huì)寫字。”這些都是缺乏自信心的表現(xiàn)。面對(duì)智障兒童，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該設(shè)身處地站在他們的角度思考差異性，用愛心和耐心幫助他們克服自卑感，鼓勵(lì)他們完成力所能及的小任務(wù)，從而讓他們逐步樹立自信心。

三、借鏈?zhǔn)剿茉?，通過(guò)反復(fù)操作，逐步培養(yǎng)智障兒童生活自理的良好習(xí)慣

鏈?zhǔn)剿茉焓且环N行為強(qiáng)化技術(shù)，由美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出。在培養(yǎng)重度智障兒童生活自理能力方面，鏈?zhǔn)剿茉焓欠浅Ｓ行У模軌驇椭钦蟽和纬捎心繕?biāo)的動(dòng)力定型。智障兒童在生活中自理能力的鏈?zhǔn)剿茉祉毎凑找欢ǖ某绦蚝筒襟E進(jìn)行，并不斷在生活中按照作息習(xí)慣進(jìn)行強(qiáng)化，通過(guò)每天的反復(fù)操作，把習(xí)得的生活規(guī)律整合成行為系統(tǒng)，從而培育出動(dòng)力定型。

例如，我們?cè)谌粘Ｉ钭岳砟芰Φ挠?xùn)練中，把疊被子分成幾步進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練：（1）認(rèn)識(shí)被子的里面和外面。（2）把被子里面朝上并鋪平。（3）進(jìn)行示范，強(qiáng)化智障兒童認(rèn)識(shí)哪邊長(zhǎng)，哪邊寬。（4）按照被子長(zhǎng)的方向在被子中間按一道痕跡，將寬的兩邊向中間折疊并撫平。（5）再按照被子寬的方向在被子中間按一道痕跡，將長(zhǎng)的兩端向中間對(duì)齊。（6）再次沿著中間的縫隙對(duì)折，并整理好。（7）雙手將被子放到床頭。

智障兒童生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)其自信心，有助于提高其生活能力，逐步提高其自信心，從而減輕家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)。

四、以生活還原，突破教學(xué)模式，讓智障兒童直接積累生活經(jīng)驗(yàn)

在新課標(biāo)教學(xué)理念的指引下，我們課題組還進(jìn)行了多種教學(xué)方法的探索。教學(xué)活動(dòng)形式根據(jù)本縣區(qū)智障兒童的實(shí)際情況選定，以“游戲化”“生活化”教學(xué)為主線，低年級(jí)用講故事、做游戲、學(xué)兒歌等方法引導(dǎo)智障兒童一邊游戲一邊動(dòng)手操作，重在激發(fā)智障兒童實(shí)踐的興趣；中高年級(jí)以日常生活中具體的操作訓(xùn)練為主，重在培養(yǎng)智障兒童的生活能力，并力求使每節(jié)課的教學(xué)在活潑、互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行，讓智障兒童在生活實(shí)踐中加強(qiáng)自身體驗(yàn)，使日常教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活協(xié)調(diào)起來(lái)，促進(jìn)智障兒童動(dòng)腦、動(dòng)手操作。

例如，一節(jié)生活適應(yīng)課中，我們將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際生活還原，以“放學(xué)了，我們還需要在教室里做什么？”的問(wèn)題鏈來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，并通過(guò)一步一步地操作進(jìn)行演練，在特定的現(xiàn)實(shí)情境下，讓智障兒童擺放好桌椅，關(guān)閉一體機(jī)，切斷電源，關(guān)好門窗。面對(duì)現(xiàn)實(shí)事物，通過(guò)操作強(qiáng)化智障兒童在出門前需要做哪些事的記憶。教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)了智障兒童動(dòng)腦動(dòng)手的積極性，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與實(shí)踐諸多方面的有機(jī)結(jié)合，使智障兒童在學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人協(xié)作等方面都得到了很好的發(fā)展。

五、個(gè)別化教育，尊重個(gè)體差異，使智障兒童的生活能力不斷提高

智障兒童的個(gè)體差異很大，可以說(shuō)每一個(gè)智障兒童就是一個(gè)類型。有的能聽不會(huì)說(shuō)，有的幾乎沒(méi)有一點(diǎn)理解能力，有的容易興奮且多動(dòng)，有的極其安靜且自閉，有的自?shī)首詷?lè)仿佛處在另一個(gè)世界，有的好吃懶惰又被動(dòng)等。個(gè)別化教育就是要因材施教，進(jìn)而認(rèn)真分析每個(gè)智障兒童身體上、心理上、行為上、認(rèn)知上的缺陷，依據(jù)個(gè)性差異，正確把握分寸，進(jìn)行分層教學(xué)，鼓勵(lì)他們完成力所能及的學(xué)習(xí)鍛煉任務(wù)，同時(shí)在每一步操作中教師都要進(jìn)行具體的示范，使其逐步明了目標(biāo)任務(wù)，了解自己需要做什么，怎么進(jìn)行每一步操作，給予多種方式的肯定，通過(guò)小步驟、多循環(huán)的方式帶給智障兒童愉快的情感體驗(yàn)，從而不斷提高其生活能力。

六、家校齊努力，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與支持，加快智障兒童融入社會(huì)的步伐

在智障兒童的家庭教育中，父母經(jīng)濟(jì)條件好的多是包辦和溺愛，父母經(jīng)濟(jì)條件差的多為生計(jì)奔波無(wú)暇顧及孩子的發(fā)展教育，把孩子都交給了學(xué)校，能每周按時(shí)接送已是最大支持。但是，在智障兒童的生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)中，父母的教育和支持對(duì)智障兒童是極為重要的，他們需要家長(zhǎng)的關(guān)愛和支持——這種關(guān)愛不是溺愛，這種支持不是生活中的不管不問(wèn)，大包大攬?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，家庭是培養(yǎng)智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力的主要場(chǎng)所，沒(méi)有了這個(gè)特定的環(huán)境，沒(méi)有了父母的關(guān)愛和鼓勵(lì)，教育培養(yǎng)只完成了一半。首先，教師應(yīng)給予智障兒童家長(zhǎng)理解和指導(dǎo)，為家長(zhǎng)指明孩子的發(fā)展方向，使其認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)智障兒童適應(yīng)社會(huì)生活的重要性。其次，教師要教給家長(zhǎng)一些智障兒童輔助訓(xùn)練的方法，讓家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子在家里實(shí)踐學(xué)校習(xí)得的生活技能，促進(jìn)他們感知、協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。最后，通過(guò)生活能力訓(xùn)練，使智障兒童的缺陷得到補(bǔ)償，與人相處的能力得到提高，能夠更好地與人交往，為將來(lái)融入社會(huì)做好準(zhǔn)備。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉全禮.實(shí)用培智學(xué)校教學(xué)法[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 郭昱.淺談智障兒童的教育和培養(yǎng)[J].黑龍江科技信息，2015（16）.

（特約編輯 斯 陌）endprint