張阿娥

摘 要：數(shù)學(xué)是學(xué)生感知世界的重要方式，它來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。小學(xué)生以形象思維為主，而數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中引入生活資源能為學(xué)生搭起一座教材與生活相聯(lián)系的橋梁，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的探究興趣，并在生活化的探究中獲得綜合能力的發(fā)展。文章對(duì)妙借生活資源有效構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；生活資源；知識(shí)建構(gòu)；綜合能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）01-0077-01

數(shù)學(xué)與生活有著密切聯(lián)系，小學(xué)生以形象思維為主，在數(shù)學(xué)教學(xué)中整合生活資源有助于拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，使學(xué)生在生活場(chǎng)景中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終由形象思維逐漸上升到理性思維，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效建構(gòu)。教師如何妙借生活資源，有效幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)呢？

一、妙借生活資源，在趣味引入中感受探究的魅力

生活中有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題比較多，但它必須經(jīng)過(guò)教師的整合，才能無(wú)痕地與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容連接起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，并借助生活常識(shí)更好地理解抽象的問(wèn)題，從而在趣味的數(shù)學(xué)探究中參與問(wèn)題解決，獲得解題能力的提升。如在學(xué)習(xí)“接近整百、整千數(shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算”這些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生理解“湊整、取整”是本課的難點(diǎn)，也是培養(yǎng)自己解題思維靈性的關(guān)鍵。如，285+97=？學(xué)生既可以將285看成300，然后用300加97得397，再減去15得382，也可以將97看成100，然后用285加100得385，再減去3得382。解題方法看似簡(jiǎn)單，但是算理對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象的。教師如果能將解題過(guò)程與學(xué)生感興趣的生活話題聯(lián)系起來(lái)，就能為學(xué)生數(shù)學(xué)探究找到突破口。如爸爸要為小明購(gòu)買一個(gè)電話手表和一套衣服，電話手表每只285元，一套衣服97元，你能快速幫爸爸算出一共需要多少錢嗎？接著，教師在多媒體上展示了多張100元鈔票，100元鈔票為學(xué)生的思維提供了感性載體，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的想法。如有的會(huì)說(shuō)用100元去買衣服，還剩下3元，285元的電話手表需要再付282元，共付382元。學(xué)生的生活體驗(yàn)不一樣，學(xué)生的想法會(huì)因?yàn)樽约旱纳罱?jīng)驗(yàn)而呈現(xiàn)于課堂，這為學(xué)生的多元化理解提供了參考。它能豐富學(xué)生的解題思維，使學(xué)生對(duì)“湊整、取整”有比較多的感性認(rèn)知，并在課堂探究中上升到理性認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。

二、妙借生活資源，在生活場(chǎng)景中獲得探究的方法

學(xué)習(xí)材料生活化并不是簡(jiǎn)單地將生活情景再現(xiàn)，而是巧妙融入整合觀念，使知識(shí)呈現(xiàn)形式多樣化，讓學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，并主動(dòng)思考生活場(chǎng)景中的問(wèn)題，提升情感體驗(yàn)，有效建構(gòu)知識(shí)。如在教學(xué)“植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)，教師應(yīng)巧妙結(jié)合生活情景呈現(xiàn)探究問(wèn)題：學(xué)校要在教學(xué)樓和宿舍樓的通道旁種樹(shù)，已知通道長(zhǎng)50米，每隔10米種一棵樹(shù)，兩端、兩旁都種，共種多少棵？植樹(shù)問(wèn)題比較抽象，間隔、距離、棵數(shù)之間的關(guān)系是難點(diǎn)，在不同的情況下，學(xué)生所運(yùn)用的運(yùn)算策略也不一樣，學(xué)生必須有感性的經(jīng)驗(yàn)才能理解其中的算理。為此，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)相關(guān)場(chǎng)景，以激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，并在多媒體中發(fā)現(xiàn)兩端、兩旁都種的實(shí)際意義。接著，教師讓學(xué)生運(yùn)用畫線段圖的方式將此題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并認(rèn)真分析蘊(yùn)含其中的數(shù)量關(guān)系。最后，教師讓學(xué)生自主說(shuō)說(shuō)如何計(jì)算此題，再歸納出此類題目的計(jì)算方法?？梢哉f(shuō)，植樹(shù)問(wèn)題還有多種情況，每種情況所運(yùn)用的計(jì)算方法是不一樣的。整合生活化資源，能幫助學(xué)生建立更多的感性經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠深入理解植樹(shù)問(wèn)題的求解方法，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維多樣性的重要策略，從而釋放學(xué)習(xí)材料生活化的魅力。

三、妙借生活資源，在數(shù)學(xué)應(yīng)用中感受知識(shí)的價(jià)值

運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活問(wèn)題是數(shù)學(xué)課程重要的目標(biāo)之一，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要策略。教師要將教材中蘊(yùn)含的知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生可以更好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活問(wèn)題的解決之中，進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了“利息”的相關(guān)知識(shí)后，教師可以設(shè)計(jì)生活場(chǎng)景：過(guò)年了，東東收到了不少的壓歲錢，爸爸將東東多年積累的零花錢交給了東東，讓東東去銀行將錢存起來(lái)，東東怎樣存錢最合算呢？零花錢是學(xué)生日常生活經(jīng)常討論的話題，學(xué)習(xí)了利息知識(shí)之后，如何讓零花錢變得更多是學(xué)生比較感興趣的話題。教師以此引入生活應(yīng)用的探究，布置課外探究作業(yè)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和家長(zhǎng)一起去各個(gè)銀行了解各種利率、存款方式等。收集到信息之后，學(xué)生可以運(yùn)用課堂上所學(xué)知識(shí)對(duì)東東的零花錢的存款利息進(jìn)行計(jì)算，通過(guò)對(duì)比不同的銀行利率為東東選擇較為合理的存款方式。由于不同存款時(shí)間的利率是不一樣的，教師可以結(jié)合東東的年齡展開(kāi)討論，使學(xué)生明白如何根據(jù)東東的需要去合理安排存款時(shí)間。將利息問(wèn)題與生活應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，能促使學(xué)生在生活應(yīng)用中更好地感受數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而獲得數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中整合生活資源能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，使數(shù)學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)、有趣。要激活數(shù)學(xué)課堂，教師就要用開(kāi)放的眼光去挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，精心加以整合，使生活知識(shí)無(wú)痕地融入到數(shù)學(xué)探究中，從而幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終獲得綜合能力的發(fā)展，為學(xué)生成長(zhǎng)成才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐婕.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（06）.

[2]王強(qiáng)強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的思考與探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（02）.endprint