孫兆明

摘 要：生活即教育作為陶行知生活教育理論的核心，強(qiáng)調(diào)的是“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”。文章從陶行知生活即教育原理概述和生活即教育理念對幼兒教育的啟示兩方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；生活即教育；學(xué)習(xí)方式；教育理念

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）01-0090-01

幼兒一般采用行為學(xué)習(xí)的方式來認(rèn)知、了解和學(xué)習(xí)新鮮事物，通過觀察、觸摸、模仿等多種行為，實(shí)現(xiàn)對新鮮事物的學(xué)習(xí)。在行為學(xué)習(xí)的過程中，幼兒處于直線型思維模式，這種學(xué)習(xí)方式正好契合生活即教育的理論內(nèi)容。因此，在幼兒教育過程中貫徹生活即教育理念能夠促進(jìn)幼兒教育的創(chuàng)新和發(fā)展，對幼兒教育具有良好的啟示作用。本文根據(jù)幼兒教育執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，探討“生活即教育”原理對于幼兒教育的啟示，以期為現(xiàn)階段我國的幼兒教育提供參考。

一、陶行知生活即教育原理概述

陶行知先生的生活即教育原理是其生活教育理念的核心部分，他提出，教育必須順應(yīng)生活的變化，生活就是教育的根本，生活具有教育的功效，我們可以在生活中隨處可見教育。因此，生活將會決定教育內(nèi)容，生活時刻在發(fā)生改變，教育也要隨時進(jìn)行變化。教育不能脫離生活，這兩者之間息息相關(guān)，必須要根據(jù)生活實(shí)際來進(jìn)行教育。此外，教育在一定程度上能夠影響生活，甚至改變生活。在進(jìn)行幼兒教育的時候，幼兒教師可借助生活化的教學(xué)場景或利用生活經(jīng)驗(yàn)來開展教學(xué)活動。同時，幼兒通過參與生活化的教學(xué)活動，能夠獲得更加豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使自理、自立能力得到提升。需要注意的是，在幼兒教育工作中家園要進(jìn)行合作，不能將幼兒教育完全交付給幼兒園教師，家長也要在生活中給予幼兒良好的教育，促進(jìn)其健康快樂地成長。

二、生活即教育理念對幼兒教育的啟示

（1）生活即教育理念對幼兒教育教學(xué)理念的啟示。在幼兒教育過程中，貫徹落實(shí)生活即教育原理會對教學(xué)理念產(chǎn)生最為本質(zhì)的影響。教學(xué)理念是教學(xué)過程中決定教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的重要指導(dǎo)思想，生活即教育原理要求將幼兒教育回歸到生活中去，要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中所占據(jù)的教學(xué)主導(dǎo)地位，要明確幼兒的教學(xué)主體地位，時刻圍繞著幼兒成長的需求來開展幼兒教育活動。要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，在生活教育的過程中培養(yǎng)幼兒的綜合探究能力和良好的行為習(xí)慣。例如，可以在教學(xué)過程中開展“過家家”“角色扮演”等活動，讓幼兒自己選擇所要扮演的生活角色，并且能夠?yàn)樽约旱慕巧珳?zhǔn)備相關(guān)的道具、材料等。還可以設(shè)置生活化的區(qū)域活動，不僅要滿足幼兒的知識教育要求，還要注重個性化需求，將生活化的素材充分融入?yún)^(qū)域活動中，為幼兒營造出濃厚的生活情趣，提升他們的生活自理能力。

（2）生活即教育理念對幼兒教育教學(xué)內(nèi)容的啟示。生活教育理論強(qiáng)調(diào)生活就是教育，如果教育脫離了生活，那便不是教育。因此，幼兒教師不能脫離生活來開展幼兒教育活動，要將幼兒教育融入到日常生活中，時刻緊隨生活，要將生活中的事件、經(jīng)驗(yàn)等當(dāng)作教學(xué)素材。目前，在很多幼兒園存在著教育內(nèi)容過于空洞、教學(xué)方式單一且乏味等問題，幼兒思維被緊緊地束縛在書本中，將教育和生活分離，嚴(yán)重忽視了幼兒的實(shí)際需求，導(dǎo)致幼兒教育效果不理想。因此，在幼兒教育的過程中，教師必須將現(xiàn)實(shí)生活融入其中，讓幼兒能夠感受到真正的生活，在生活中獲取更多的知識和技能。教師要對幼兒教育的內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活，將生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)內(nèi)容，使幼兒能夠在學(xué)習(xí)的過程中更好地觀察生活，從中獲得能力的提升。此外，教師要多了解幼兒的興趣愛好，將幼兒喜歡的、感興趣的內(nèi)容作為教學(xué)素材，從而激發(fā)幼兒心中的渴望。教師貼近現(xiàn)實(shí)生活開展教學(xué)活動，能夠促使幼兒在學(xué)習(xí)中生活，在生活中成長。

（3）生活即教育理念對幼兒教育教學(xué)環(huán)境的啟示。陶行知先生生活教育理論中還包括社會即學(xué)校理念，這一理念主張不要只將幼兒局限在教室內(nèi)，而要將幼兒的教學(xué)空間拓展開來，將社會作為幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的課堂，使幼兒能夠在自由、開闊的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。幼兒對于外界事物的認(rèn)知能力較弱，很多幼兒園教師出于多種因素的考慮，通常都不會將幼兒帶出幼兒園，最多就是帶出教室，在室外進(jìn)行教學(xué)。這不利于幼兒認(rèn)識大自然、認(rèn)識社會。因此，在幼兒教育的過程中，必須充分利用外界環(huán)境的相互作用，從而促進(jìn)幼兒在各個方面得到成長。幼兒園必須加強(qiáng)和社會的溝通和聯(lián)系，讓有限的課堂教學(xué)融入到無限的生活中去，這種方式不僅能夠引導(dǎo)幼兒參與社會生活，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，同時還可以幫助幼兒更好地適應(yīng)社會，為其未來的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

陶行知先生的生活即教育原理，對幼兒教育具有重要的指導(dǎo)意義。在幼兒教育過程中，教師要貫徹落實(shí)陶行知生活即教育思想，讓教育活動回歸生活，釋放幼兒活潑開朗、好奇心強(qiáng)的天性，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。要讓幼兒在生活中快樂學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，為幼兒學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邵華.運(yùn)用陶行知教育思想促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（05）.endprint