劉文婷

[摘要]英語語法教學是英語教學中的一個部分，為了讓小學生更好地學習語法，進而更好地運用語言，教師應采取多種教學方式，優(yōu)化語法教學。本文從課堂實踐出發(fā)，探討對小學英語Grammar time三種不同的教學方式。

[關鍵詞]小學英語 語法 教學方式

交際教學法重要奠基人威爾金斯提出：語法是學習的中心，是保證表情達意的手段。語法能力是語言實踐能力的前提。譯林版《英語》在五、六年級的教材中就明確設立了Grammar time板塊?？梢姡Z法教學是語言教學中必不可少的內容。

英語語法對于成年學習者來說是枯燥的，對于形象思維豐富的小學生來說更是無味的。傳統(tǒng)的語法教學枯燥煩瑣，教學效率低下。在新課程標準指導下，教師在語法教學中要完全拋棄反復講解，死記硬背的教學模式，轉變教學方式，優(yōu)化教學策略，注重學生對語法的體會、理解、運用，從而達到更好地學習語言、運用語言的目的。

一、巧設情境。體會語法

小學生的思維形式主要以形象思維為主，為了讓學生更好地感悟語法，教師應為學生設置一定的情境，設定的情境要符合本單元的教學內容。教師設計的情境要符合學生的生活實際和現(xiàn)有經(jīng)驗，更重要的是這個情境要具有完整性、人文性和趣味性，讓學生置身于情境之中，切身體會語法結構，最后運用語法結構組成自己所要表達的語言。

以五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor Grammar time中的語法點Whats wrong with…？為例。這單元的大主題是“看病”?？床】梢哉f每個學生都經(jīng)歷過，但是現(xiàn)在課堂上的學生是健康的，如果以學生自身生病為情境，直接問Whats wrong with you？此時健康的學生為了配合老師，隨便為自己“安”一種病，這樣的情境明顯缺乏真實性，同時在無形中傷害了學生的心靈，對于敏感的學生來說，自己明明沒有生病卻硬說自己生病會感到無奈。可見這一情境缺乏人文性，那么學生在這樣的情境中學習就更談不上趣味性了，學生也就不能真正地體會語法結構。鑒于此，在課中，我采取學生喜愛的Cartoon time板塊的卡通人物生病為主線，設置故事情境。

這一具體的情境為本課語法教學提供了真實語言運用的環(huán)境。學生為了能了解這些動物朋友的病情，踴躍提問，積極參與到課堂中，他們根據(jù)不同的人物用目標語法自主表達出不同的句子。在表達過程中，學生體會語法，再通過朗讀、觀察句子，小組討論，自主歸納出語法規(guī)則：with后用賓格或人名。這里沒有教師的機械灌輸，有的是學生的自我思考、自主學習。正如夸美紐斯所說：一切語言通過實踐去學比通過規(guī)則去學來得容易。

二、巧編說唱，理解語法

在語法教學中，教師應合理、準確地把握，不能盲目強調形式和意義的灌輸，應以學習形式為前提。在教學中，教師可以根據(jù)不同的內容，為學生設計不同的學習形式，從而幫助學生理解所學知識，操練目標語法。在語法教學中創(chuàng)編說唱（chant）也是一種不錯的學習形式。chant注重韻律，節(jié)奏明快，朗朗上口，再配以節(jié)奏感強的鼓點音樂，為學生提供一個輕松的學習氛圍。這樣的語法學習也就更加生動，對目標語法的操練也更有趣味性了。

以五年級下冊Unit 3 Asking the way Grammar time為例，其語法點是問路、指路。由于教材中的地圖是平面的，小學生普遍立體感不強，那么在平面地圖上學習turn left/right，on your left/right，并用它來正確指路無疑是一大難點。為了讓學生很好理解這一語法點，課上教師利用教材中的Fun time的地圖，在地圖上標好起始點、前進路線和目的地。根據(jù)這些標記示范如何去圖書館，配以chant和節(jié)奏感強的音樂，并加上肢體語言：

學生模仿chant內容和節(jié)奏，操練目標語，降低了這一語法難點，有助于學生理解語法結構。同時，在說唱中逐步培養(yǎng)了學生對新授語法的語感。在這一情境中，變換不同的目的地，學生繼續(xù)用chant不斷操練，不斷鞏固語法，這一方法不僅調動了學生學習的積極性，也在不知不覺中提高了學生的學習效率，運用了語言。

三、巧設拓展。運用語法

語法學習的最終目的是為了讓學生更好地學習語言，掌握語言，從而更好地運用語言。因此，語法學習還應回到真實的情境中，通過對話進一步運用語法結構。根據(jù)情境話題，在師生、生生的交際中，既培養(yǎng)了學生對目標語法結構的語感，也綜合運用了語言，還有效地促進了學生在學習過程中的綜合發(fā)展。

以五年級下冊Unit 6 In the kitchen Grammar time為例，其主要語法是現(xiàn)在進行時的一般疑問句Are you/they-ing…？Is he/she-ing…？及其答語的學習與運用。為了使學生能更加系統(tǒng)地運用此目標語法，我為學生設計了這樣的情境話題：學生們在為LiuTao過生日，MissLi卻缺席了，她正在通過微信用目標語發(fā)詢問LiuTao生日聚會的細節(jié)：

在這段對話中，教師引導學生如何運用目標句型，先師生示范，再生生交流。對話中，學生從熟悉的口語自然過渡到現(xiàn)在進行時的一般疑問句問答的訓練中，在反復的對話交流中學生充分運用了目標語法結構。由于這一拓展活動用了時下流行的微信交談方式，學生非常樂意參與。加之，采用開放型的對話形式，給學生無限的想象空間，學生便有話可說，對話也變得豐富起來了，目標語法得到了充分的運用，同時也激發(fā)了學生學習的積極性。

總之，英語語法教學要從幫助學生體會、理解語法出發(fā)，以更好地運用語言為目的，不同的教學內容，采用不同的教學方式，使枯燥的語法教學生動活潑、趣味盎然，使語法教學真正“活”起來。教師靈活而又趣味地教，學生積極主動地學，教師教得愉悅、輕松，學生學得開心、高效。endprint