王鳳輝

【摘要】隨著小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，學(xué)校對教師激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣給予了高度關(guān)注。為此，教師在作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到作文教學(xué)對于學(xué)生成長成材的關(guān)鍵作用，并努力創(chuàng)新教學(xué)方法，從而點燃學(xué)生寫作的興趣之火。基于上述思考，本文立足于小學(xué)語文作文教學(xué)實際，聚焦于學(xué)生寫作能力的提升，圍繞“如何激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生語文作文興趣”這一話題提出了幾點策略，實屬筆者個人的拙劣淺見，以引珠玉。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);作文教學(xué);興趣

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

作文教學(xué)是語文教學(xué)必不可少的一部分。然而，有些教師在作文教學(xué)中，所采取的教學(xué)方法過于低效，所使用的教學(xué)手段過于單一。這不僅不利于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，還會降低作文教學(xué)的實效性。為此，教師在教學(xué)中，應(yīng)正視這些如同攔路虎一樣的問題，并積極地革新小學(xué)語文作文教學(xué)模式，從而點燃學(xué)生寫作的興趣之火。

一、巧借思維導(dǎo)圖積累寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”即使巧婦廚藝再精湛，沒有做飯的食材，也難以烹飪出令人垂涎欲滴的美味佳肴。寫作素材如同巧婦做飯所用的大米。然而，教師在教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作方面存在這樣的問題：他們經(jīng)常由于缺少寫作素材，而處于無話可說、無事可寫的尷尬境地。究其原因，主要是因為教師往往更注重從語言、技巧等方面對學(xué)生進行培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生寫作素材積累的指導(dǎo)。針對這一情況，教師在教學(xué)中，可以以“思維導(dǎo)圖”為方法，幫助和引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，從而使學(xué)生的發(fā)散思維和寫作興趣得以有效培養(yǎng)。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生以“我的朋友”為題目進行寫作的時候，應(yīng)當(dāng)采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師對學(xué)生說：“下面，我們利用思維導(dǎo)圖的方法整理與‘我的老師有關(guān)的寫作素材。”其次，教師在黑板上畫了一個圓圈，寫上老師這個題眼，并畫出了五個分支：現(xiàn)實生活、歷史典故、自然事物、影視作品、夢中所見。再次，教師讓學(xué)生圍著這五個方面對寫作素材進行討論。有的學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖中“現(xiàn)實生活”的分支進行發(fā)言：“我的同桌，我的語文老師都是我的好朋友?！庇械膶W(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖中“自然事物”的分支進行發(fā)言：“石頭下面的那顆小草是我的朋友，它使我明白了要做生活中的強者?！边€有的學(xué)生說……最后，教師讓學(xué)生把想到的這些素材以思維導(dǎo)圖的形式積累在作文本上?？傊?，通過思維導(dǎo)圖積累寫作素材的方式，不僅可以使素材一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還使學(xué)生在寫作時做到胸有成竹，并在自己的作文中展示最佳素材。

二、主動創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，保持學(xué)生的寫作興趣

蘭花離開了幽深的峽谷，不能展現(xiàn)出“空谷幽蘭”般的輕靈;梅花離開了冰雪的點綴，不能呈現(xiàn)出“傲雪凌霜”的氣骨;教學(xué)離開了有效的情境，不能取得事半功倍的效果。所以，教師在寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極使用情境教學(xué)法，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，使學(xué)生的情感如娟娟溪流般涌現(xiàn)出來。

例如，教師在開展“美好的童年”這一寫作訓(xùn)練時，就可以引入情境教學(xué)法。首先，教師利用多媒體，讓學(xué)生觀看以“童年”為主題的微課，并對學(xué)生說：“請同學(xué)們仔細(xì)地觀看視頻中的內(nèi)容，并說一說自己觀察到了哪些畫面?！逼浯?，學(xué)生聚精會神地觀看微課，并于觀看結(jié)束后，把自己的想法說給了其他同學(xué)。有的學(xué)生說：“我看到了三個小朋友在一棵茂盛的大樹下興高采烈地踢毽子?！庇械膶W(xué)生說：“我看到了一群小男孩在操場上進行捉迷藏的游戲。”通過觀看微課，學(xué)生進入了一種美好生活與童年趣事相互交織而成的寫作情境中。再次，教師趁著學(xué)生的快樂心情，對學(xué)生說：“請同學(xué)們結(jié)合自己的童年經(jīng)歷，盡情地抒寫童年趣事，表達對童年的喜愛之情?！笨傊?，通過這樣的教學(xué)法，不僅使學(xué)生沉浸在一種和諧生動的寫作情境中，還可以使學(xué)生的寫作興趣在這種良好的情境中得以有效保持。

三、充分使用生活化教學(xué)法，強化學(xué)生的寫作興趣

生活化教學(xué)法與作文教學(xué)相結(jié)合，不僅可以使寫作內(nèi)容充滿生活氣息，還能在一定程度上點燃學(xué)生寫作的欲望之火。為此，教師在開展小學(xué)寫作教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)引“生活”之源，澆“作文教學(xué)”之水。具體而言，教師把生活化教學(xué)法應(yīng)用于作文教學(xué)中體現(xiàn)在以下幾個方面：

一方面，教師可以采一朵“生活”之花，帶入小學(xué)語文作文課堂教學(xué)中。在進行寫景狀物類作文的寫作訓(xùn)練時，首先，教師根據(jù)作文題目對生活中的實物進行搜集與選擇;其次，教師可以把搜集到的生活實物帶入課堂，讓學(xué)生按著一定順序，對這一實物進行認(rèn)真觀察;再次，教師讓學(xué)生把觀察的現(xiàn)象寫成一篇作文，這有利于學(xué)生對寫作對象產(chǎn)生直觀的認(rèn)識;最后，語文教師可以讓學(xué)生走出狹小的教室，走進廣闊的現(xiàn)實生活，把自己在生活中的親身經(jīng)歷以作文的形式展示出來。例如，在開展“最有意義的一件事”的作文訓(xùn)練時，教師就可以運用這樣的方法。教師可以組織學(xué)生到敬老院進行義務(wù)活動。再如，教師讓學(xué)生以“感恩父母”為題進行寫作的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學(xué)生為爸爸媽媽做一些事情，并寫出自己的心得。如此一來，有利于學(xué)生把自己的真摯情思融于作文中。

總而言之，學(xué)生只有對寫作產(chǎn)生了較高的興趣，才能文思泉涌，盡情揮灑。為此，教師在寫作教學(xué)中，要積極利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生積累寫作素材，主動創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，并充分使用生活化教學(xué)法等策略，對小學(xué)語文作文教學(xué)進行創(chuàng)新，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

參考文獻

[1]陳靜.小學(xué)語文作文教學(xué)的有效策略分析[J].學(xué)周刊，2017（16）.

（編輯：張曉婧）