林桂烽

【摘要】本文以2018年全國(guó)高考Ⅰ卷作文題為例展開(kāi)分析，主要內(nèi)容包括“利用蝴蝶的形象搭建辯證思維的導(dǎo)圖系統(tǒng)”“以高考真題為例，讓‘蝶圖在語(yǔ)言和思維之間搭橋”“以‘蝶圖導(dǎo)思，給思辨作文建模是可以嘗試的方式”。最后，筆者以指導(dǎo)學(xué)生使用“蝶圖”觀照文題時(shí)所應(yīng)體現(xiàn)出的幾個(gè)特點(diǎn)結(jié)束全文。

【關(guān)鍵詞】蝶圖;以圖導(dǎo)思;辯證思維;觀照文題

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、利用蝴蝶的形象搭建辯證思維的導(dǎo)圖系統(tǒng)

考慮到學(xué)生在高二的政治課中已經(jīng)對(duì)哲學(xué)的辯證法有所掌握，我要嘗試解決的是如何將常見(jiàn)的辯證思維整合到一張以“蝴蝶”為聯(lián)想核心的導(dǎo)圖中去，以便學(xué)生在運(yùn)用辯證思維觀照文題時(shí)能實(shí)現(xiàn)全面而系統(tǒng)的提綱搭建。

蝴蝶的昨天是枚蛹，前天則是條蟲(chóng)——從毛毛蟲(chóng)到蝴蝶，契合辯證思維“事物是發(fā)展的”的要義。毛毛蟲(chóng)變成蛹，才從蛹蛻變成美麗的蝴蝶，而不是突然就能跨越式地由蟲(chóng)變蝶，這正是辯證思維中“量與質(zhì)互變”規(guī)律的體現(xiàn)?！帮L(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無(wú)力。”蝶翼雖小，也需“風(fēng)斯在下”，才能成全蝴蝶訪花擷蜜的飛夢(mèng)。當(dāng)然，花香蜜甜也屬于激發(fā)粉蝶飛往繁花的重要外因。蝴蝶的對(duì)翅為一個(gè)飛行系統(tǒng)，成對(duì)的翅膀，以軀干為中心，一左一右呈軸對(duì)稱，我們可以理解為這是矛盾對(duì)立統(tǒng)一的體現(xiàn)——全面思考，凡事不能只考量一方面。而翅膀翕動(dòng)間一張一合、一上一下，也體現(xiàn)出矛盾雙方在一定的條件下往對(duì)立面轉(zhuǎn)化。

二、以高考真題為例，讓“蝶圖”在語(yǔ)言和思維之間搭橋

“語(yǔ)言是表達(dá)思想的手段。思想不合邏輯，語(yǔ)言就不可理解，思想有邏輯性，語(yǔ)言就順理成章。”以2018年全國(guó)高考Ⅰ卷作文題為例，根據(jù)“蝴蝶”導(dǎo)圖的思辨系統(tǒng)說(shuō)說(shuō)對(duì)這則材料的看法。

2000年呱呱墜地的時(shí)候還是一條“世紀(jì)蟲(chóng)寶寶”，一路成長(zhǎng)直到2018年，它成了一枚成熟的獨(dú)特的“蛹”，2035年化成蝶的世紀(jì)寶寶，將擁有屬于自己的一片藍(lán)天陽(yáng)光和花海芳香。事物是發(fā)展的，所以世紀(jì)寶寶們可以選擇主動(dòng)積極發(fā)展，而不是被動(dòng)消極地長(zhǎng)個(gè)兒。

從2000年第一眼看到這個(gè)多彩的世界，到2018年成蟲(chóng)化蛹，再到2035年破繭成蝶。每一次華麗的蛻變都是漫長(zhǎng)的量變到質(zhì)變的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程有不同的際遇和機(jī)緣、使命和挑戰(zhàn)，也正是在這其中的摸爬滾打，包括“苦心志，勞筋骨，餓體膚，空乏其身，行拂亂其所為”……才一次次促成“寶寶們”“動(dòng)心忍性，曾益其所不能”的獨(dú)特質(zhì)變和華麗轉(zhuǎn)身。

2035侃侃而至，每一只正青春的“蝴蝶”，你所戀之花是什么？你拿什么靠近心國(guó)的芳香？一是你的翅膀可以不漂亮但要夠硬夠豐滿，二是你還需要水綠山青國(guó)泰民安的外部環(huán)境。前者為內(nèi)因，后者為外因。

在世紀(jì)寶寶的命運(yùn)節(jié)點(diǎn)2008年，我們?cè)庥隽算氪ù蟮卣?，也迎?lái)了北京奧運(yùn)會(huì)。多可悲亦多可喜！從民族眾志成城的辯證維度去觀照，我們可以看到不管是天災(zāi)的挑戰(zhàn)還是揚(yáng)眉的際遇，我們都拿出了“五十六個(gè)民族五十六枝花，五十六個(gè)兄弟姐妹是一家”的精誠(chéng)團(tuán)結(jié)。

誠(chéng)如施清杯老師所言：“我覺(jué)得，先‘搞活思想，再‘規(guī)范語(yǔ)言，‘搞活思想比‘規(guī)范語(yǔ)言更重要，‘規(guī)范語(yǔ)言是‘搞活思想以后的事?！?/p>

把上面每一個(gè)際遇和機(jī)緣點(diǎn)、使命和挑戰(zhàn)點(diǎn)想透了，把思想搞活了，就可以把自己的聯(lián)想和思考，以書(shū)信體或者對(duì)話文本的形式裝進(jìn)“時(shí)光瓶”留待2035年開(kāi)啟，給那時(shí)18歲的一代人閱讀，一如開(kāi)封歷久彌香的佳釀。

三、以“蝶圖”導(dǎo)思，給思辨作文建模是可以嘗試的方式

（一）導(dǎo)之以圖，勞于思辨，逸于作文

用一張蝴蝶簡(jiǎn)筆畫(huà)作導(dǎo)圖，借圖聯(lián)想和想象將零散的常用辯證思維融合在一起，建構(gòu)思辨導(dǎo)圖。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，不畫(huà)導(dǎo)圖不思題，把文題想透徹，把圖紙畫(huà)清楚，那施工到成品就是有章可循、水到渠成的事——如果我們把作文比作屋宇，寫作比作施工的話。

（二）從理論到實(shí)踐的初始階段，要老師搭橋示范，導(dǎo)之以法

盧曉蒲老師說(shuō)：“教師即使認(rèn)為某篇議論文寫得好，也無(wú)非是給同學(xué)們讀一讀，然后做簡(jiǎn)單的幾句評(píng)語(yǔ)，卻沒(méi)有深入地去進(jìn)行解讀，不能從根本上真正提高學(xué)生的議論文寫作水平?！币虼耍艺J(rèn)為教師借力“蝶圖”，并提供示范品給學(xué)生借鑒，結(jié)合實(shí)例講解，可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)思辨導(dǎo)圖的理解。

（三）先行借圖獨(dú)立思考，再就圖分享交流

先行借圖獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生首先作為一個(gè)有生活體驗(yàn)和獨(dú)立思考力的個(gè)體，不能在沒(méi)完成個(gè)體思辨前就過(guò)早進(jìn)入集體討論，借用蘇霍姆林斯基的話說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币匾暘?dú)立思考后的交流。前者是小得，后者方是大得。相互激蕩、相互碰撞，思辨的導(dǎo)圖才會(huì)更加體現(xiàn)出思維的廣度和深度。就像王希龍所言，“通過(guò)熱烈的討論，加上教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生的思辨能力、分析評(píng)價(jià)能力得以迅速提高，學(xué)生學(xué)會(huì)了通過(guò)一件很小的事去發(fā)掘一個(gè)很有用的道理，學(xué)會(huì)了辯證地去看待任何一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生作文審題的能力”。

參考文獻(xiàn)

[1]王宗炎.英漢語(yǔ)文研究縱橫談[M].北京：北京大學(xué)出版社，1997.

[2]王希龍.議論文理性思維培養(yǎng)的兩點(diǎn)有益嘗試[J].教育藝術(shù)，2015（5）.

附 ? ?注

本文為2017年廣州市中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班課題研究成果（以圖導(dǎo)寫——基于“思維發(fā)展與提升”的議論文教學(xué)模式實(shí)踐研究）

（編輯：郭恒）