彭靜

【摘要】隨著時(shí)代的不斷發(fā)展進(jìn)步，我國(guó)的教育教學(xué)方式逐漸多樣化。特殊教育作為我國(guó)教育的一部分，是反映整體教育發(fā)展水平的一個(gè)重要窗口，而體驗(yàn)式教學(xué)法在特殊教育中的運(yùn)用，在一定程度上提升了其教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，能夠提高課堂教學(xué)效果，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展。接下來，本文將結(jié)合自己多年的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，就體驗(yàn)式教學(xué)法在聽障學(xué)生品格教育中的探索與思考這一問題展開具體闡述，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)法;聽障學(xué)生;品格教育;探索與思考

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、體驗(yàn)式教學(xué)法在聽障學(xué)生品格教育中的探索現(xiàn)狀分析

特殊教育面對(duì)的群體主要是12到16歲的聾啞學(xué)生。這些聽障學(xué)生相比于同齡學(xué)生來說發(fā)育比較遲緩，認(rèn)知不夠準(zhǔn)確和全面，情感體驗(yàn)不夠深刻和持久，品格發(fā)展表現(xiàn)不理想，在學(xué)習(xí)方面也比較吃力，需要用特別的、合適的、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。而體驗(yàn)式教學(xué)重視學(xué)生實(shí)踐和體驗(yàn)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)、單一教學(xué)模式的不足，改善聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在很大程度上彌補(bǔ)聽障學(xué)生的認(rèn)知缺陷，豐富學(xué)生內(nèi)心的精神世界，使學(xué)生的情感與道德得到不斷升華。目前，體驗(yàn)式教學(xué)法在聽障學(xué)生品格教育方面應(yīng)用取得的效果還是很不錯(cuò)的。但是針對(duì)實(shí)際中存在的一些問題也要進(jìn)行積極改進(jìn)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法在聽障學(xué)生品格教育中存在的問題

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變，未樹立教育理念

當(dāng)前我們國(guó)家從事特殊教育的老師比較少，而且大部分教師習(xí)慣以尊者、長(zhǎng)者、說教者的身份面對(duì)我們的學(xué)生，沒有認(rèn)識(shí)到接受特殊教育學(xué)生的個(gè)體特征，從而教師角色的轉(zhuǎn)變，使得一些教師未樹立教育理念。聾啞聽障學(xué)生在接受教育過程中，由于其認(rèn)知能力比較低，所以需要教師選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教育教學(xué)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的品德與發(fā)展必須通過學(xué)生自身與外界的相互作用來建構(gòu)，要轉(zhuǎn)變教師的角色定位。

（二）多注重認(rèn)知，較少關(guān)注情感體驗(yàn)以及教育資源的局限性

由于聽障學(xué)生在接受教育時(shí)，接受能力比同齡人相對(duì)較弱，這影響了一部分聽障學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，因此，特殊教育的學(xué)生接受教育的時(shí)間就比較長(zhǎng)。體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用，使得學(xué)生和教師之間的感情更進(jìn)一步，讓學(xué)生感受到了關(guān)愛和呵護(hù)。但是針對(duì)聾啞聽障學(xué)生來說，他們接受知識(shí)的前提就是要建立友愛的心理。由于目前一些特啞學(xué)校多注重學(xué)生的認(rèn)知，少關(guān)注情感以及教育資源的局限性，對(duì)于聾啞聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

（三）社會(huì)中的輿論對(duì)聾啞學(xué)生成長(zhǎng)的不利影響

社會(huì)中的輿論會(huì)對(duì)聾啞學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生很多不利影響，尤其是對(duì)聽障學(xué)生來說，社會(huì)輿論對(duì)于聽障孩子們的成長(zhǎng)是有很大影響的。另外，外界對(duì)于他們的看法以及異樣的目光，即使教師對(duì)他們進(jìn)行了專業(yè)的教學(xué)，也會(huì)因?yàn)榻?jīng)常受到這種待遇而功虧一簣。所以，針對(duì)這種情況，政府要進(jìn)行大量的宣傳，逐漸改變社會(huì)公眾對(duì)特殊群體的看法。

三、如何提升體驗(yàn)式教學(xué)法在聽障學(xué)生品格教育水平

（一）不斷強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)

教師隊(duì)伍的建設(shè)以及教師的職責(zé)素質(zhì)水平是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)水平的關(guān)鍵。所以，需要不斷強(qiáng)化相關(guān)方面教師的師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)其的定期培訓(xùn)，從而提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。特殊教育階段的孩子心靈是比較脆弱的，而教師的一言一行會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生很大的影響。所以教師要時(shí)刻注意言行舉止，以防給學(xué)生造成不良心理暗示。

（二）摸索品格教育中體驗(yàn)式教學(xué)法的具體操作辦法

品格教育是影響一個(gè)學(xué)生未來發(fā)展以及成長(zhǎng)成人的關(guān)鍵要素，所以對(duì)于其具體操作辦法要進(jìn)行具體分析。體驗(yàn)式教學(xué)的核心就是教師和學(xué)生的交流，用教師的愛感化學(xué)生的心靈，讓他們感受到這個(gè)世界的美好。所以，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些戶外活動(dòng)，例如春游等團(tuán)體活動(dòng)。通過團(tuán)體活動(dòng)的開展，讓學(xué)生感受到世界美好的一面。長(zhǎng)此以往，可以形成高尚的品質(zhì)。

（三）摸索品格教育中體驗(yàn)式教學(xué)法的具體的教學(xué)活動(dòng)

教師實(shí)施的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都會(huì)對(duì)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受程度產(chǎn)生很大的影響。所以，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，除了組織集體活動(dòng)之外，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)教育。例如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)體驗(yàn)等，通過強(qiáng)化他們的身體素質(zhì)使他們具有強(qiáng)大的心理承受能力。因?yàn)樵谏鐣?huì)中，要避免受到輿論的影響。教學(xué)活動(dòng)的開展還可以通過體驗(yàn)場(chǎng)景、情景設(shè)置等方式進(jìn)行，讓其擁有正常學(xué)生所具備的能力，建立強(qiáng)大的心理。

四、體驗(yàn)式教學(xué)法在聽障學(xué)生品格教育中的探索前景分析

體驗(yàn)式教學(xué)法在應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)特征還是比較明顯的。但是基于其實(shí)際應(yīng)用中存在的一些問題，需要在做出積極改進(jìn)的基礎(chǔ)上，不斷探索其發(fā)展前景。體驗(yàn)式教學(xué)法針對(duì)的群體是小學(xué)高階段或者初中階段，這個(gè)階段的孩子需要強(qiáng)大的心理支持。所以，需要教師強(qiáng)大的關(guān)愛和呵護(hù)，在教學(xué)方面也要將這份情感融入其中。并且在此基礎(chǔ)上還要加強(qiáng)對(duì)國(guó)外相關(guān)方面的學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而推動(dòng)我國(guó)教育更好地發(fā)展。

本文通過對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法在聽障學(xué)生品格教育中的探索現(xiàn)狀及前景進(jìn)行了具體的分析，并且針對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法在聽障學(xué)生品格教育中存在的問題提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。綜上所述，為了進(jìn)一步提升我國(guó)的教育水平，就需要加強(qiáng)對(duì)各種教育的重視力度。尤其是我國(guó)的特殊教育，需要教師以及國(guó)家進(jìn)行更大的支持和鼓勵(lì)，只有讓他們感受到愛和溫暖，才能更好地投入到學(xué)習(xí)中。所以，在加大資金投入的同時(shí)，也要積極宣傳，逐漸改變大眾對(duì)特殊教育的看法，形成一種良好的社會(huì)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]聶晶.體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)品德與生活教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2014（36）.

（編輯：龍賢東）