金沛沛

（天津中醫(yī)藥大學(xué) 文化與健康傳播學(xué)院，天津 300193）

學(xué)習(xí)詞典是詞典中的重要類型之一，有教學(xué)詞典、教學(xué)型詞典、學(xué)習(xí)者詞典、學(xué)習(xí)型詞典等不同表述。Hartmann和James認(rèn)為“學(xué)習(xí)詞典（learner's dictionary）”屬于“教學(xué)詞典”類，是為滿足第二語(yǔ)言教師教學(xué)和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要而編纂的參考書，與為本族語(yǔ)使用者編纂的“學(xué)生詞典”（student's dictionary）相對(duì)，因此又可以稱為二語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典[1]82。其中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典在二語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典編纂與研究領(lǐng)域一直處于領(lǐng)軍地位，幾乎成為了學(xué)習(xí)詞典的代名詞，而漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的編纂與研究較之相對(duì)滯后。本研究將以英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典為例，分別概述二者的編纂歷史和出版現(xiàn)狀，以及他們各自最新的研究動(dòng)態(tài)，以期為未來漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的編纂出版及研究提供新的思路和方向。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典編纂與研究

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典編纂

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的誕生。英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典誕生于20世紀(jì)30年代。1935年，韋斯特《新方法英語(yǔ)詞典》（The New Method English Dictionary） 出版，這部詞典通常被認(rèn)定為第一部英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典。1938年，帕爾默《英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法》（A Grammar of English Words）出版；1942年，霍恩比《英語(yǔ)成語(yǔ)及句法詞典》（IdiomaticandSyntacticEnglish Dictionary）在日本出版。這三部詞典的出版得益于這些編纂者對(duì)于英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)，在編纂實(shí)踐中吸收了詞匯控制理論研究、短語(yǔ)研究和教學(xué)語(yǔ)法研究的最新成果，這三位也因其重要的貢獻(xiàn)被奉為學(xué)習(xí)詞典編纂的先驅(qū)，這三部詞典也被后人視為為第一代英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典。

2.譜系化英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典編纂局面的形成。1963年，《英語(yǔ)成語(yǔ)及句法詞典》由牛津大學(xué)再版，后更名為《牛津高階英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典》（Oxford Advanced Learner's Dictionary，以下簡(jiǎn)稱《牛津》），在接下來的20年里，該詞典在學(xué)習(xí)詞典領(lǐng)域一直處于領(lǐng)軍地位。直到1978年，《朗文當(dāng)代英語(yǔ)詞典》（Longman Dicitonary of Comtemporary English，以下簡(jiǎn)稱《朗文》）的出版，才打破了《牛津》一統(tǒng)天下的局面。這部詞典最大的特色，一是精選2 000余詞解釋所有單詞，真正落實(shí)了詞匯控制理論；二是再版時(shí)明確了語(yǔ)用信息在學(xué)習(xí)詞典中的功用和價(jià)值，此后，“整個(gè)英語(yǔ)外向型學(xué)習(xí)詞典編纂領(lǐng)域開始對(duì)語(yǔ)用信息進(jìn)行系統(tǒng)化處理”[2]。隨后，《柯林斯高階英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典》（以下簡(jiǎn)稱《柯林斯》）、《劍橋高階英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典》（以下簡(jiǎn)稱《劍橋》）和《麥克米倫高階英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典》（以下簡(jiǎn)稱《麥克米倫》）相繼問世，這五部詞典不斷地創(chuàng)新、再版，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典也由此呈現(xiàn)出譜系化的發(fā)展趨勢(shì)，至今已經(jīng)衍生到了第六代。

3.系列化、多模態(tài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的蓬勃發(fā)展。雖然上文提到的這些詞典的使用對(duì)象都為高級(jí)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，且皆為單語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典，但因其“實(shí)踐和理論研究的開拓性、延續(xù)性和重要性”早已成為了學(xué)習(xí)詞典的代名詞[3]。經(jīng)過70多年的發(fā)展，以英國(guó)五大英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典為代表的學(xué)習(xí)詞典早已獲得了詞典類型學(xué)意義上的成功。這類詞典以收核心詞和次常用詞為主；控制釋義用詞數(shù)量，2 000～3 000左右；例證多；搭配用法多；詞性標(biāo)注及動(dòng)詞句型詳細(xì)；關(guān)注語(yǔ)用信息；語(yǔ)音IPA標(biāo)注；插圖精美[4]。

“層級(jí)性思想的實(shí)現(xiàn)是教學(xué)詞典學(xué)高度發(fā)展的標(biāo)志”[5]87。為此，牛津、柯林斯、朗文等出版社又相繼在高階英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的基礎(chǔ)上研發(fā)了初階和中階英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典，以及動(dòng)詞短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、同義詞、搭配、寫作、插圖等專門用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典，如《牛津英語(yǔ)同義詞學(xué)習(xí)詞典》（Oxford Learner's Thesaurus a Dictionary of Synonyms）、《朗文寫作活用詞典》（Longman Language Activator），大大豐富了學(xué)習(xí)詞典家族成員。由于這些詞典在全球各地廣受學(xué)習(xí)者的歡迎，這些出版社又紛紛與當(dāng)?shù)爻霭嫔缏?lián)合推出相應(yīng)的雙解版以及半雙解版，如《牛津高階英漢雙解學(xué)習(xí)詞典》《半雙解英漢詞典》。近些年，隨著科技的進(jìn)步和移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，承載這些詞典的介質(zhì)也發(fā)生了變化，以英國(guó)五大英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典為例，他們紛紛在最新幾版推出了相應(yīng)的光盤版、網(wǎng)絡(luò)在線版以及智能手機(jī)App，呈現(xiàn)出多模態(tài)的編纂形式，滿足了不同用戶的學(xué)習(xí)需求，也使得學(xué)習(xí)詞典“一站式”查詢功能的實(shí)現(xiàn)變?yōu)榭赡堋?/p>

總而言之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典在編纂理念、編纂內(nèi)容、更新速度、詞典編纂體系及現(xiàn)代化程度等諸多方面都為其他二語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典提供了重要的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典研究

英國(guó)五大英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的出版與再版不僅影響了其他國(guó)家學(xué)習(xí)詞典的編纂，也相應(yīng)地帶動(dòng)了學(xué)習(xí)詞典研究的發(fā)展。我們將從多個(gè)視角對(duì)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典研究進(jìn)行回顧和述評(píng)。

1.經(jīng)驗(yàn)主義視角下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典研究。經(jīng)驗(yàn)主義視角的研究主要指在批判性總結(jié)前人編纂經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)未來詞典編纂的反思，研究方法通常是“直覺性的”，早期主要局限于這一視角的研究[6]。Cowie通過系統(tǒng)分析前三代英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的產(chǎn)生背景和編纂經(jīng)驗(yàn)，考證了英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的歷史變遷，可謂是學(xué)習(xí)詞典經(jīng)驗(yàn)主義研究的集大成者[7]。近些年來，用戶研究越來越熱，單純依靠經(jīng)驗(yàn)主義視角進(jìn)行學(xué)習(xí)詞典研究的文獻(xiàn)日趨減少，但是仍出現(xiàn)了一些佳作。如Vrbinc等人比較了用法標(biāo)簽在五大英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典不同介質(zhì)中的處理方式，指出五大詞典中名異實(shí)同的用法標(biāo)簽可能會(huì)引起學(xué)習(xí)者在理解、檢索上的不便[8]。

2.語(yǔ)言學(xué)理論視角下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典研究?！霸~典編纂者已經(jīng)自覺地把詞典學(xué)納入了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的范疇，并自覺地在詞典編纂實(shí)踐中借鑒當(dāng)代流行語(yǔ)言學(xué)觀的研究成果，同時(shí)在成果的應(yīng)用上大膽創(chuàng)新”[9]。英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典研究亦是如此，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、生成語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)無一不在推動(dòng)著這一領(lǐng)域的研究。近些年來，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典研究相結(jié)合成為了一個(gè)研究熱點(diǎn)，其中主要用于解決詞典釋義的問題。代表性的研究及觀點(diǎn)有：Wojciechowska以概念轉(zhuǎn)喻理論為理論框架，詳細(xì)分析了五大英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典處理轉(zhuǎn)喻信息的現(xiàn)狀[10]。Ostermann的《認(rèn)知詞典學(xué)：利用認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)研究詞典的新方法》一書可謂是利用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的最新成果，該書詳細(xì)論述了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和學(xué)習(xí)詞典的密切關(guān)系，并以指人名詞、情緒詞和小品詞為例，分別闡述了框架語(yǔ)義學(xué)、概念隱喻理論和基于認(rèn)知視角的多義詞研究在編纂上述三類詞中的應(yīng)用和價(jià)值[11]。

3.用戶視角下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典研究。受西方文論中接受美學(xué)的影響，詞典的用戶研究開始興起。這一研究是對(duì)以編纂者為中心的詞典編纂理論與實(shí)踐研究的反撥。1979年，在英國(guó)?？巳卮髮W(xué)召開了詞典研討會(huì)，會(huì)后Hartmann編輯的《詞典和詞典用戶》被看作是以用戶為中心的詞典研究新領(lǐng)域正式興起的標(biāo)志[12]。Hartmann和James把這一視角下的研究定義為一種從用戶的立場(chǎng)和觀點(diǎn)來考慮詞典編纂的方法[1]152。由于Hartmann一直致力于詞典用戶研究，他也被視作這一領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。2001年，Hartmann將該研究視角分為六個(gè)具體的研究范圍，包括教學(xué)詞典學(xué)研究、詞典意識(shí)研究、用戶社會(huì)學(xué)研究、用戶查詢技能研究、用戶需求研究和用戶詞典使用培訓(xùn)研究[13]。這一分類也影響到后來學(xué)習(xí)詞典用戶研究的發(fā)展。Welker收集了2010年前詞典使用與外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的實(shí)證研究，并從五個(gè)角度分別總結(jié)，其中包括：?jiǎn)握Z(yǔ)學(xué)習(xí)詞典或雙語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典使用的調(diào)查研究；不同語(yǔ)言活動(dòng)（寫作、翻譯、詞匯學(xué)習(xí)、閱讀）下的詞典使用效果的實(shí)證研究；特殊詞典使用的實(shí)證研究；電子詞典使用的實(shí)證研究；詞典使用教學(xué)效果的實(shí)證研究[14]。2011年，Lew對(duì)《國(guó)際詞典學(xué)》10年來的詞典使用實(shí)證研究進(jìn)行了述評(píng)，他指出，近10年該期刊收錄的詞典使用實(shí)證研究的論文呈明顯上升趨勢(shì)，學(xué)者們通常采用問卷調(diào)查、訪談、刺激回憶、有聲思維等方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)用戶使用詞典中釋義、搭配、例證等的效果，對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典設(shè)計(jì)是否具有學(xué)習(xí)屬性做出了相對(duì)科學(xué)的判斷，并對(duì)未來英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的編纂提出了針對(duì)性的建議[15]。

除了上述研究視角外，一些學(xué)者還從其他視角對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典展開了研究。如魏向清等人汲取產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)的相關(guān)成果，分別就英語(yǔ)單語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典和雙語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的設(shè)計(jì)特征展開了研究[16]。

二、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典編纂與研究

（一）漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典編纂

我國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的編纂歷史較長(zhǎng)，早在19世紀(jì)20年代，由于西方傳教士在華傳教需要，當(dāng)時(shí)編纂了一些具有些許學(xué)習(xí)詞典特色的漢英雙語(yǔ)詞典，如《華英字典》（馬禮遜主編）。新中國(guó)成立以來，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典出版數(shù)量也越來越多。根據(jù)金沛沛的研究[17]，我們將新中國(guó)成立后的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典編纂分為三個(gè)時(shí)期：

1.早期漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典編纂（1995年之前）：種類比較單一。早期比較有代表性的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典只有王還主編的《漢英小詞典》和呂叔湘編寫的《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》，前者被看作是新中國(guó)成立后的第一部供外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的詞典，后者則被視為第一部面向外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)詞用法的詞典。

2.漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典編纂的第一個(gè)高潮（1995—2004年）：關(guān)注句法信息。到了1995年，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典出版的數(shù)量明顯增多。《現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典》（以下簡(jiǎn)稱《現(xiàn)漢學(xué)習(xí)》）、《漢英雙解詞典》《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞用法詞典》《漢語(yǔ)常用詞用法詞典》等相繼出版。這期間出版的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典突出的特點(diǎn)就是多為單語(yǔ)詞典，注重語(yǔ)詞用法信息（尤其是句法信息）的描寫和標(biāo)注。

3.漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典編纂的第二個(gè)高潮（2005年至今）：種類日趨多樣化。2005年后，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典又出現(xiàn)了一個(gè)出版高潮，代表性較強(qiáng)的有：吸收柯林斯“整句釋義模式”而編纂的《當(dāng)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典·初級(jí)本》；以例證豐富和實(shí)用為編纂特色的《學(xué)漢語(yǔ)用例詞典》；第一部專門為中級(jí)漢語(yǔ)水平以上的外國(guó)人編寫的《商務(wù)館學(xué)漢語(yǔ)詞典》（以下簡(jiǎn)稱《學(xué)漢》）；具有半雙解詞典性質(zhì)的《漢語(yǔ)教與學(xué)詞典》（以下簡(jiǎn)稱《教與學(xué)》）；基于“詞匯—語(yǔ)法”理論編纂的雙語(yǔ)詞典《國(guó)際華語(yǔ)學(xué)習(xí)辭典·初級(jí)水平》。期間，大量的專門用途漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典也相繼面世，如《商務(wù)館學(xué)漢語(yǔ)近義詞詞典》《留學(xué)生漢語(yǔ)慣用語(yǔ)詞典》《商務(wù)館學(xué)漢語(yǔ)成語(yǔ)詞典》《漢語(yǔ)口語(yǔ)詞典》《漢語(yǔ)副詞詞典》《現(xiàn)代漢語(yǔ)離合詞學(xué)習(xí)詞典》等。另外，由大陸和臺(tái)灣合編的《中華語(yǔ)文大詞典》也將于2018年出版[18]。

總的來說，與英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典相比，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典雖然數(shù)量和類型同樣十分豐富，但是由于與《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》之間有太多的家族相似性，“學(xué)習(xí)”因素沒有得到彰顯，并沒有表現(xiàn)出類型學(xué)上的區(qū)別特征[19]。加之受限于計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典在收詞、釋義、例證、用法等具體編纂問題上也沒有真正做到英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典所凸顯出的學(xué)習(xí)屬性。由此可見，“漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典編纂已經(jīng)到了從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)都需要細(xì)化、深化和‘外化’的階段”[20]。

（二）漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典研究

1.經(jīng)驗(yàn)主義視角下的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典研究。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的經(jīng)驗(yàn)性研究較多，多是編纂者對(duì)所編詞典的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)。例如，孫全洲從所編《現(xiàn)漢學(xué)習(xí)》的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的編纂應(yīng)該格外注意四個(gè)方面：重視字詞的語(yǔ)法分析；在例證中展示詞語(yǔ)用法；從詞義類聚的角度編纂；突出漢語(yǔ)的民族特征[21]。李曉琪以主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞詞典》為例，探討了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典收詞和詞類標(biāo)注的原則，以及處理同音詞的具體方法[22]。魯健驥、呂文華認(rèn)為《學(xué)漢》編纂的目標(biāo)是“易查、易懂、易學(xué)”，并從釋義、收字收詞、舉例和詞性標(biāo)注等四個(gè)方面歸納了編纂原則[23]。這些研究雖然帶有較多的經(jīng)驗(yàn)色彩，缺乏理論高度，但是由于編纂者（研究者）同時(shí)也是漢語(yǔ)教師，所以透過這些詞典文本的分析，也可以在一定程度上了解到他們對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者需求和學(xué)習(xí)規(guī)律的把握。

2.語(yǔ)言學(xué)理論視角下的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典研究。這10年來，語(yǔ)言學(xué)理論視角下的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典研究日趨受到研究者的重視。這可能有兩方面的原因：一是伴隨現(xiàn)代漢語(yǔ)本體研究（尤其是語(yǔ)法研究）的不斷深入，一些已成定論的成果可以直接應(yīng)用到詞典編纂與研究中來；二是英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典與語(yǔ)言學(xué)理論相結(jié)合的研究層出不窮，為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典帶來新的研究視角和研究思路。

釋義研究方面，于屏方詳細(xì)論述了如何利用框架語(yǔ)義學(xué)理論，采用漢、英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典對(duì)比的方法，來細(xì)化漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典中動(dòng)詞義位的釋義模式[24]。翁曉玲運(yùn)用釋義元語(yǔ)言理論，從學(xué)習(xí)詞典的宏觀、中觀和微觀結(jié)構(gòu)分析《學(xué)漢》的釋義模式，建構(gòu)了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典宏觀及中觀結(jié)構(gòu)釋義框模元語(yǔ)言，以及微觀結(jié)構(gòu)釋義框模與釋義詞模元語(yǔ)言[25]。

用法研究方面仍以句法信息研究為主，鮮見語(yǔ)用信息方面的研究。代表性的成果有：梅曉娟吸收了配價(jià)語(yǔ)法理論的一些研究成果，并依據(jù)這一理論的原理對(duì)詞典中某些動(dòng)詞、形容詞和名詞如何標(biāo)示和展現(xiàn)其句法信息提出了改進(jìn)建議[26]。鄭定歐借鑒詞匯—語(yǔ)法理論，提出詞典編纂“句本位”的思路，并以具體詞條為例詳細(xì)分析了利用該理論處理詞典句法信息的方法[27]。張相明以題元理論為視角，提出了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的動(dòng)詞句法信息處理模式[28]。這些研究成果雖然尚未完全成功地轉(zhuǎn)化到詞典編纂中來，但確實(shí)為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典編纂質(zhì)量的提升提供了多角度的解決思路。

3.用戶視角下的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典研究?；谟脩粢暯堑臐h語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典研究是在近幾年才逐漸受到學(xué)者關(guān)注的。早期這方面的研究，更多的是研究者站在學(xué)習(xí)者立場(chǎng)上揣測(cè)并審視漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的釋義、例證、用法是否符合他們的需求，但這本質(zhì)上還是一種基于編纂者（研究者）經(jīng)驗(yàn)的詞典研究。

近幾年，受早期英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典用戶研究的影響，一些研究者普遍采用問卷調(diào)查的方法，從漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)詞典的態(tài)度、偏好、習(xí)慣、信息類型的需求等角度展開調(diào)查，有的學(xué)者在調(diào)查中沒有區(qū)別學(xué)習(xí)者的國(guó)別背景，如夏立新[29]、章宜華[30]、解海江等[31]；有的學(xué)者有針對(duì)性地調(diào)查了不同國(guó)別（或地區(qū)）的學(xué)習(xí)者的詞典基本需求，如郝瑜鑫等[32]、劉漢武等[33]分別就母語(yǔ)環(huán)境下美國(guó)學(xué)習(xí)者和越南學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)學(xué)習(xí)型詞典的查詢需求展開了調(diào)查。

除此之外，還應(yīng)該充分了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律和習(xí)得機(jī)制。張博基于中介語(yǔ)理論，提出并界定了漢語(yǔ)易混淆詞這一概念，并進(jìn)一步論述了編纂漢語(yǔ)易混淆詞詞典的根本原則應(yīng)該是針對(duì)性[34]。

另外，一些學(xué)者還從其他視角對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典進(jìn)行了研究。蔡永強(qiáng)從漢語(yǔ)課堂教學(xué)的局限性出發(fā)，借鑒教育心理學(xué)領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)理論，以典型漢語(yǔ)謂賓動(dòng)詞的微觀設(shè)計(jì)為例，指出編纂適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的必要性[35]。

三、詞典比較視閾下的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典編纂與研究走向

正如黃建華所言，愈是將中國(guó)的詞典發(fā)展史放到世界詞典演變史的大框架之中，中國(guó)詞典的學(xué)術(shù)高度和民族特色也就愈發(fā)突顯[36]。本文基于詞典比較的視角分析英、漢學(xué)習(xí)詞典編纂與研究的特點(diǎn)，目的恰恰也在于此，即通過對(duì)比，結(jié)合新時(shí)期漢語(yǔ)國(guó)際傳播的形勢(shì)，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典編纂與研究的不足,確立未來編纂與研究的方向。

伴隨著數(shù)百余所孔子學(xué)院的建立，“一帶一路”倡議的落實(shí)，中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的格局開始從以國(guó)內(nèi)教學(xué)為主向以海外漢語(yǔ)教學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，海外漢語(yǔ)教學(xué)也更注重“本土化”教師、教材、教法的推行。在這一大背景下，漢語(yǔ)教師培養(yǎng)方法、漢語(yǔ)教材編寫取向及漢語(yǔ)教學(xué)方法研究都隨之發(fā)生了改變。但是，作為漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)的排頭兵[37]，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典在編纂理念和更新速度等方面卻與這一大背景格格不入，相應(yīng)的研究與前面所說的“三教”相比也稍顯滯后。

（一）未來漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的編纂取向

40年來，國(guó)內(nèi)出版的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典顯然深受早期英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典編纂的影響，釋義語(yǔ)言多為單語(yǔ)（即漢語(yǔ)），適用對(duì)象多為中高級(jí)漢語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者，但沒有緊緊跟上二語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典編纂的新形勢(shì)。比如，目前出版的英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典現(xiàn)代化程度相當(dāng)高，形成了多模態(tài)的編纂形式，但國(guó)內(nèi)出版的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典仍以紙質(zhì)詞典為主；再如，新近編纂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典更注重用戶需求及使用反饋，在內(nèi)容上側(cè)重收錄和呈現(xiàn)更多體現(xiàn)交際得體性的語(yǔ)用信息，這些都是現(xiàn)有漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典未能充分體現(xiàn)的。

由于英語(yǔ)早已成為了世界語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典將編纂重心定位于中高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者理所當(dāng)然，但是漢語(yǔ)國(guó)際傳播歷史相對(duì)較短，加之漢字學(xué)習(xí)的難度大，海外漢語(yǔ)環(huán)境下數(shù)量最多的是初級(jí)漢語(yǔ)水平學(xué)生，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典仍以中高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為主要編纂對(duì)象，就顯得有些不合時(shí)宜了。在海外漢語(yǔ)教學(xué)蓬勃發(fā)展的今天，編纂“低起點(diǎn)”“語(yǔ)別化”的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典更符合學(xué)習(xí)者的需求。

（二）未來漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的研究趨勢(shì)

較之英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典研究，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典研究也相對(duì)薄弱，研究的相對(duì)滯后也在一定程度上解釋了為何漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典類型特征不明顯。未來漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典研究，要加強(qiáng)用戶視角的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典研究，筆者也曾基于1984—2014年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典研究文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)指出，近幾年用戶視角的研究重心又發(fā)生了些許變化[17]。

我們認(rèn)為，基于上述對(duì)比分析，未來漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典用戶視角研究需要盡快解決以下三個(gè)問題。一是將詞典用戶細(xì)分。從2018年國(guó)家社科基金課題指南以及近幾年國(guó)家的一些方針政策來看，面向非通用語(yǔ)種所涉國(guó)家的詞典將是未來漢語(yǔ)詞典編纂的重心，編纂出滿足他們特定需求的詞典無疑更有助于漢語(yǔ)的國(guó)際推廣。二是利用詞典用戶在實(shí)際語(yǔ)言活動(dòng)中的使用反饋完善詞典質(zhì)量。正如Tarp所說，學(xué)習(xí)詞典必須能夠“幫助有更高要求的使用者進(jìn)行有意識(shí)的和持續(xù)性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)”[38]，學(xué)習(xí)詞典的這一轉(zhuǎn)向意味著研究者不僅要關(guān)注他們的需求，更要關(guān)注他們?nèi)绾问褂迷~典進(jìn)行學(xué)習(xí)，詞典的學(xué)習(xí)效果如何等問題。這方面英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典研究已然開始，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典研究中卻極為鮮見。三是用戶研究方法多元化。與英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典研究相比，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典用戶研究仍處于起步階段，調(diào)查內(nèi)容（多局限于詞典查詢需求）和研究方法（多采用問卷調(diào)查）都相對(duì)單一。當(dāng)然，任何一種研究視角都有優(yōu)勢(shì)及局限性，雖然當(dāng)今學(xué)習(xí)詞典理論與實(shí)踐的研究主流是用戶研究范式，但是也不能忽視編纂經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)的價(jià)值。

綜上所述，我們回顧了英、漢兩種類型學(xué)習(xí)詞典的編纂歷程，并從不同的研究視角審視了各自最新的研究成果。我們發(fā)現(xiàn)，近年來，作為二語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典家族的成員，他們的編纂和研究都是圍繞著如何滿足第二語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行探索的。但是，顯而易見，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典編纂較之英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典編纂，在編纂理念（即以用戶為重心）、編纂重心（關(guān)注語(yǔ)用信息）、再版更新速度、編纂體系、現(xiàn)代化程度等方面，都仍存在一定程度的差距。同樣，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典研究成果也稍顯薄弱，缺乏用戶需求及使用反饋視角下的詞典研究，也鮮見綜合多元視角的研究成果。今后，為了更好地完善漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典編纂，除了借鑒英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典中優(yōu)秀的研究成果外，還應(yīng)在編纂實(shí)踐中吸收漢語(yǔ)研究的最新成果并充分展示漢語(yǔ)的獨(dú)特性，積極主動(dòng)了解漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的反饋意見并滿足其學(xué)習(xí)需求。

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