戴文婕

(公安邊防部隊高等專科學校，廣東廣州 510663)

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)滲透到了生活工作的各個領(lǐng)域，學習、工作、生活以及思維方式都由于信息技術(shù)化發(fā)生了極大的改變。網(wǎng)絡(luò)時代的大背景下，高職學生的英語學習方式也受到了網(wǎng)絡(luò)信息資源的滲透，傳統(tǒng)的英語教學已經(jīng)不適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對其帶來了新的沖擊與挑戰(zhàn)。信息技術(shù)的引入催生了微課教學這一新型教學方式，微課是集圖、文、聲、視于一體的教學資源。學生在聲情并茂的教學環(huán)境中能夠感受開放式的教學環(huán)境，這種新興的教學模式為英語課堂注入了新的活力。

1 微課與高職英語信息化教學

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的形勢下，微課這一新型的網(wǎng)絡(luò)教育資源形式應運而生。微課，顧名思義，即是短視頻，其具有“短小精悍、針對性強、涵蓋面廣”等視頻優(yōu)勢，這個優(yōu)勢特點具有很大的適應性。教師在微課上圍繞著重點和難點開展，或者就某個知識點進行教學。教學的依據(jù)是微課視頻，微課設(shè)計的引入素材包括音頻、視頻、動畫、圖片等，這就要求微課視頻的制作標準更高，發(fā)揮著微課的輔助性教學資源優(yōu)勢。微課和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)構(gòu)成了一個“微環(huán)境”，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，微課的教學重點更加明確，圍繞某個知識點或者某個核心問題展開的教學模式更有側(cè)重點。此外，微課能夠?qū)崿F(xiàn)自主學習，給予學生最大的學習空間，突破了時間的限制，發(fā)揮著開放性、虛擬性、便捷性和多樣性的優(yōu)勢。

2 微課在高職英語信息化教學中的應用

2.1 微課提高學習興趣

學生受到長期應試教育的壓迫，導致學習英語的積極性并不高，再加上高職學生的英語基礎(chǔ)薄弱，英語學習的自信心和主動性受到了極大的打擊，學習的積極性逐漸被削弱。這種情況下，高職英語教學只能另辟蹊徑，采用積極的方式，激發(fā)學生的學習熱情。微課是集視頻、圖片、音樂等要素為一體的課堂，在課堂元素上，就比傳統(tǒng)課堂略勝一籌。此外，微課課堂的教材和教學對象也能加入到微課視頻中去，在教學的需求下，結(jié)合學生感情心理，創(chuàng)作設(shè)計出色的教學微課作品。結(jié)合了教學內(nèi)容和教學對象的微課作品，對學生形成了視覺沖擊，學生在微課課堂上感受強大的愉悅感，激起學生的好奇心，在強烈激情的學習氛圍中感受輕松愉快的學習環(huán)境，學生更易于接受教學內(nèi)容的學習。另外，微課常用的教學手段是引入趣味小故事。比如教授“Misunderstanding”一文中，將課文的三個小故事通過視頻和聲音、圖片來展示出來.彌補了單調(diào)的文字教學不足，能夠激發(fā)學習興趣?；蛘?，運用合作配音的方式，將三個故事錄成動畫視頻.學生聽到熟悉的聲音，能夠產(chǎn)生熟悉的畫面感，教學效果必然大不相同。強烈的視覺效果和熟悉的配音能夠最大程度吸引學生的目光，學生在好奇心的驅(qū)使下，推動學生在理解故事情節(jié)之后，繼續(xù)對課文涉及知識點進行掌握吃透，帶著種種疑慮，學生愿意翻閱課文的概率就更高了。

2.2 微課突破教材的重點難點

傳統(tǒng)的高職英語教學課堂通常是45min，教學的內(nèi)容豐富多樣，學生在短短的時間段內(nèi)要求掌握復雜的知識點，這對于學生而言，是一件難事。微課就是刪繁就簡的教學模式，對于傳統(tǒng)課堂中可能會涉及很多知識點，會濃縮在微課小視頻中，一個微課視頻就囊括了一節(jié)傳統(tǒng)課堂的重點和難點，減輕了學生的學習負擔。彌補了傳統(tǒng)課堂里學生的理解偏差與不足，提高了整堂課的學習效果。微課課堂的內(nèi)容層次分明，重點難點明了，能夠起到畫龍點睛的效果，幫助學生抓住重點，攻克難點，辨清易錯點。例如，高職英語教材中，關(guān)于“求職”這一主題的英語教學，教師可以利用微課實施本教材內(nèi)容的重點突破，微課的重點要鮮明，重點內(nèi)容的設(shè)計可以是“如何才能順利通過面試”，以及“面試前”“面試時”“面試后”三個階段，英語教學的微課設(shè)計要有層次性，微課視頻制作中貫穿面試的常用句型和基本禮儀，加深學生學習的印象。由此可見，學生在學習微課視頻中抓住了教學內(nèi)容的主要矛盾，將英語面試的重點、難點、易錯點進行逐一突破，取得的學習效果明朗。

2.3 微課載體下的課下學習交流

常見的微課制作不僅具備錄屏功能，還具備課下練習交流的設(shè)計功能。一是設(shè)置課后練習的作業(yè)，學生根據(jù)一個微課的學習，去獨立完成一個習題，達到查漏補缺、鞏固知識點的效果。布置的練習可以在視頻結(jié)尾段，或者直接制作一個練習視頻，以檢測學生的學習效果。微課的練習能夠彌補傳統(tǒng)練習的單一感，微練習的方式不受空間限制，操作方面，若使用電子產(chǎn)品操作，攜帶更為方便。同時視頻練習顯示直觀，能夠吸引學生的注意力。二是，增進交流機會?？稍O(shè)置小組練習，要求學生劃分小組進行對抗賽，培養(yǎng)學生的合作能力，在合作愉快的氛圍了解自己與其他同學之間的差距，激發(fā)學生的好勝心和求知欲，既能學習同伴的優(yōu)點，彌補自己的缺陷，達到良性互動的學習效果。其次，促進師生間的溝通交流。傳統(tǒng)的師生交流受到了空間和時間的限制，無法進行隨時隨地的交流。微課軟件提供了留言模式，突破了時間和空間的限制，借助微課形式，教師則能有效及時迅速地解決學生提出的問題。

2.4 微課實現(xiàn)拓展延伸

英語的學習是沒有界限的，僅僅依靠教材是不夠的，需要向橫向和縱向的拓展，高職英語的拓展延伸是對學生更高層次的要求，這是在學生足夠的扎實的英語的基礎(chǔ)上進行的，是對掌握原有知識的應用的進一步拓展。拓展知識也是學習新知識的過程，能夠開拓新思路，增加對原有的知識點更深的理解。然而，拓展延伸的選擇對教師是一項新的挑戰(zhàn)，拓展延伸的內(nèi)容具一定的深度才達到用意。一是利用微課這一載體，通過微課播放相關(guān)內(nèi)容的延伸視頻，開闊了學生的視野，一定程度上能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，學生反復地觀看延伸視頻，也能加深對原有的知識的印象，增強學以致用的能力。二是，利用微課這一載體創(chuàng)造即有趣味又能激發(fā)學生持久學習動力的視頻。例如，學習英語的“非真實條件句”的三種基本情形，教師可以把三種情形都通過視頻小故事反映在微課上，從不同的角度進行闡述三種不同情形的區(qū)別，進而拓展延伸三種基本用法。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)信息時代為英語教育提供了新的契機，英語的教學模式呈現(xiàn)出新的形態(tài)，任何適應網(wǎng)絡(luò)信息時代的教學模式都是一種教學模式的變革。這就要求教師和學生轉(zhuǎn)變思想觀念，更新教學和學習的手段和方式，做到與時俱進。于傳統(tǒng)的教學課題而言，微課是一種有益的彌補，我們不能完全拋開傳統(tǒng)的英語課堂教學，要做好傳統(tǒng)教學和微課教學的兩者的高度融合。因此，網(wǎng)絡(luò)信息時代下，高職英語教師在提高自身的英語專業(yè)能力的同時，必須掌握基礎(chǔ)信息技術(shù)，寓信息技術(shù)于教學中，將現(xiàn)代信息技術(shù)與語言教學理論有機融合，才能制作出優(yōu)秀的微課作用，才能創(chuàng)造一個趣味橫生的微課作品。此外，增強英語的人文教育，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，增加高職學生學習的自住性，發(fā)揮教師的教輔作用，讓微課成為學生學習的一項樂趣，增加微課的比重，使其成為課堂外的學習實踐陣地。