劉福勤

摘 要 充分挖掘學生身邊資源，增強學生對身邊物品的親近感，注重與生活實際的聯(lián)系，激發(fā)學生的好奇心，對培養(yǎng)學生學習生物的興趣、提升綜合效能，有著獨特而不可替代的作用。

關鍵詞 挖掘 身邊資源 提升 綜合效能

課程資源以其具體、生動、形象、直觀、獨特、活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生帶來多角度、多層面的信息刺激。若以生物實驗室為主陣地，充分挖掘學生身邊資源，作為生物教學的輔助、拓展性資源，必將大大提升學生的綜合效能，真正體現(xiàn)新課改的教育理念。

一、挖掘學生的家庭用品資源，提升學生理解效能

學生家庭里可以用來做教具或實驗器材的物品比比皆是。讓學生進行創(chuàng)作設計，從構思到動手設計、組裝、改進，到最后的定型，整個過程學生都會經(jīng)過深思熟慮和反復推敲。如此一來，學生的想象力、創(chuàng)新能力、實踐能力都得到不斷地發(fā)展，這正是新課標所要求的。

比如：在學習“尿的形成”時，可以讓學生從家中找來紅色的毛線、小時候玩過的球及膠皮管。紅毛線用來做入球、出球小動脈和腎小球，玩過的橡皮球放氣后擠癟（出氣口在正下方）用來做腎小囊，用膠帶將膠皮管粘在癟球的出口處，用來充當腎小管，將毛線球（即腎小球，連著入、出球小動脈）放入癟球內(nèi)，一個活生生的腎單位模型就做成了。由于入球、出球小動脈和腎小球都是用紅毛線做成的，代表著這些結構里面流的都是動脈血，形象直觀，學生便于理解和記憶，大大提高了學生的理解效能。

二、挖掘學生的食材資源，提升學生認知效能

學生的日常食材有很多可以直接用來做教具，既生動形象，又直觀具體。不僅可以使學生對生物現(xiàn)象獲得具體的感性認識，加深對有關概念的理解，而且具有重要的情感教育價值，使學生深刻感受到生物知識就存在于生活之中，進而使學生養(yǎng)成主動利用身邊材料進行科學探究的意識和習慣。

比如：在學有關植物莖的知識時，為了加深學生對莖的理解，可讓學生從家中帶來藕（課前提示學生讓家長買兩節(jié)連在一起的，不要分開，課后再讓學生帶回家）、土豆、荸薺和芹菜（整顆的）進行觀察，并提醒學生莖上有芽或芽眼。通過實際觀察，學生不難發(fā)現(xiàn)：藕、荸薺、土豆上面都生有芽或芽眼，而芹菜長長的葉柄上既沒有長芽，也沒有芽眼。這樣學生就很容易明白：吃芹菜吃的是葉！原來一直錯誤地認為吃芹菜吃得是莖！而對于藕、荸薺、土豆，吃的才是莖。在此基礎上，再讓學生區(qū)分姜、胡蘿卜、地瓜、白菜等吃的是什么結構。在學子房的結構時，子房的結構中有胚珠，胚珠將來發(fā)育成種子，有幾枚胚珠，受精后就可以形成幾粒種子。課前可讓學生從家中帶來蘋果（或梨）、桃（或杏）、蕓豆等食品，讓學生親自觀察一下，這些食品中種子的數(shù)量是否一樣？學生通過觀察，就很清楚地了解了子房里的胚珠不一定就一枚，可以是多枚！這就輕而易舉地將教材知識拓展了。

三、挖掘學生的廢舊物品資源，提升學生動手實踐效能

學生在利用現(xiàn)成的器具做實驗的同時，還可利用廢舊物品進行一些實驗、發(fā)明創(chuàng)造等，對學生來說既是廢物利用，又是一個極好的理論聯(lián)系實際、動手動腦的好機會，從中可以培養(yǎng)學生的實踐能力。

比如：在探究小鼠的取食行為時，學生用家中的廢紙箱，做成各種各樣難易程度不同的迷宮，用來探究小鼠的取食行為。經(jīng)過學生的親自設計與實驗，學生不難總結出：個別組的老鼠“不配合”、“不前進”或實驗數(shù)據(jù)差別較大等現(xiàn)象，往往是迷宮的難易程度不同、實驗前對小鼠的饑餓處理不到位、小鼠可能受到了驚嚇、光線太亮、小鼠個體的差異及學生對小鼠的引導不到位或不正確等原因造成的。在學習人呼出的氣體中，“二氧化碳含量比吸入的氣體多”，可讓學生從家中帶來不用的氣球，教師只提供玻璃管、澄清石灰水、小試管、打氣筒（或學生自帶玩具打氣筒），即可設計實驗進行驗證。方法是：將一只氣球（標號為1）套在玻璃管上并扎緊（防止吹氣時滑脫），用力對玻璃管吹氣，當氣球內(nèi)的氣體足量時，用大拇指堵住玻璃管口；另一學生將同樣的另一只氣球（標號為2），用打氣筒將空氣打入，當2號氣球內(nèi)的氣體多于1號球時，停止打氣。套上相同的玻璃管并扎緊（防止滑脫），再放氣，當2號氣球內(nèi)的氣體與1號球等量時，停止放氣，并將1、2號球的兩個玻璃管，分別插入兩個盛有適量且等量的澄清石灰水的試管中，觀察現(xiàn)象即可。1號氣球內(nèi)的氣體使澄清的石灰水變渾濁，2號氣球內(nèi)的氣體則不能使澄清的石灰水變渾濁，這就足以說明人呼出的氣體中，二氧化碳含量比吸入的氣體多。

四、挖掘學生的生活用品資源，提升學生學習效能

挖掘學生身邊的日常生活用品做實驗材料，是生物教學非常可取的一個路徑。這樣的實驗對學生來說，比較親切、接地氣，學生參與性強，簡單明了易操作，成本低、易推廣，特別在培養(yǎng)學生探究能力、自我創(chuàng)新能力等方面有著獨特的效果。

比如：在學發(fā)酵現(xiàn)象時，可讓學生將打點滴時用過的滴瓶及輸液管拿來，滴瓶用來做發(fā)酵的容器，輸液管用來做導氣管，白糖及發(fā)酵粉每個學生的家中均唾手可得，只是實驗用的小氣球不是每個學生的家中都有的，但只要發(fā)動全班學生去找，問題會解決的，教師只給學生提供澄清的石灰水，就可以讓學生既能觀察到發(fā)酵現(xiàn)象，又能了解到發(fā)酵過程中產(chǎn)生了何種氣體。這樣學生不僅輕而易舉地了解了發(fā)酵現(xiàn)象，還掌握了有關發(fā)酵的技術。

生物學這門課，可以利用的資源極其豐富，我們?nèi)鄙俚牟皇琴Y源，而是缺少用來發(fā)現(xiàn)資源的慧眼和設計實驗或模型的才智。而學生已擁有的生活經(jīng)驗、生活常識、技能或開發(fā)的生物學信息、資源等，都是非常寶貴的教學資源。挖掘學生身邊資源，增強學生對身邊物品的親近感，既能激發(fā)學生的好奇心，還能培養(yǎng)學生學習生物的興趣，對提升學生綜合效能、形成良好的科學態(tài)度、科學素養(yǎng)，有著獨特而不可替代的作用。

【責任編輯 郭振玲】endprint